英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀探究——基于《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》.pdf

1、本研究采用自我評(píng)估的方法，探究在一項(xiàng)國(guó)際語(yǔ)言能力參考標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀。本研究所參考的語(yǔ)言能力框架為《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（CEFR），該框架將語(yǔ)言能力劃分為三等六級(jí)，從最低至最高依次為A1，A2，B1，B2，C1?；谠撜Z(yǔ)言能力參考框架，本研究對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出假設(shè)并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，即英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力處于A2或B1水平，二年級(jí)學(xué)生位于B1或B2水平，三年級(jí)學(xué)生位于B2或C1水平，研究生一

2、年級(jí)學(xué)生（本研究中替代大四年紀(jì)學(xué)生）位于C1或C2水平。
　　本研究運(yùn)用《歐洲語(yǔ)言檔案手冊(cè)》的語(yǔ)言能力自我評(píng)估量表，該量表基于CEFR基本理念開(kāi)發(fā)而來(lái)，從聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)交際、口語(yǔ)輸出、策略、語(yǔ)言素質(zhì)和寫(xiě)作七個(gè)方面測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力。本研究調(diào)查了西南地區(qū)某一所高校的英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生。研究首先對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小樣本自我評(píng)估測(cè)試和相應(yīng)水平的英語(yǔ)水平測(cè)試，以檢驗(yàn)自我評(píng)估用于測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言能力的信度和效度。在此基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)專

3、業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)估進(jìn)行分析，以探究各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)言能力水平及四個(gè)年級(jí)整體語(yǔ)言能力的發(fā)展情況?；谒膫€(gè)年級(jí)的語(yǔ)言能力調(diào)查結(jié)果，本研究最后對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行了深入探究，以期為學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)和教師有目的性教學(xué)提供一些啟示。
　　本研究的主要研究結(jié)論如下：
　　二年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)估和英語(yǔ)水平測(cè)試對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)估可以作為一項(xiàng)可信、有效的研究工具用于測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
　　四個(gè)年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力自我評(píng)估結(jié)果

4、顯示，一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力整體位于CEFR框架的A2級(jí)別，各項(xiàng)語(yǔ)言技能均到達(dá)了該級(jí)別要求；二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力整體位于B1級(jí)別，各項(xiàng)語(yǔ)言技能也達(dá)到該級(jí)別要求，其中寫(xiě)作水平接近B2級(jí)別。三年級(jí)和研究生一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力均未到達(dá)所提出的假設(shè)水平，即三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力未達(dá)到B2或C1級(jí)別，研究生一年級(jí)學(xué)生也未到達(dá)C1或C2級(jí)別?；诖耍狙芯刻岢鲞M(jìn)一步假設(shè)，即三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力可能處于B1級(jí)別，研究生一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力

5、可能處于B2級(jí)別，但該假設(shè)有待后續(xù)研究證實(shí)。四個(gè)年級(jí)的語(yǔ)言能力發(fā)展情況顯示，二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力對(duì)比一年級(jí)整體取得一定進(jìn)步，其中聽(tīng)力和口語(yǔ)輸出能力取得明顯進(jìn)步。三年級(jí)學(xué)生整體較二年級(jí)在語(yǔ)言能力水平上出現(xiàn)了退步，雖然退步程度不顯著。研究生一年級(jí)學(xué)生整體對(duì)比本科三年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言能力水平上一定程度的進(jìn)步，但是進(jìn)步不顯著；體現(xiàn)在單項(xiàng)語(yǔ)言技能上，聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、策略、語(yǔ)言素質(zhì)和寫(xiě)作能力都有一定程度的提高，但閱讀和口語(yǔ)輸出卻呈現(xiàn)一定程度的退步。

6、r>　　基于一年級(jí)和二年級(jí)的語(yǔ)言能力水平得到了證實(shí)，而三年級(jí)和研究生一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力均未達(dá)到預(yù)期水平，本研究?jī)H對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段（即一年級(jí)和二年級(jí)）學(xué)生的語(yǔ)言能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，一年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作、口語(yǔ)輸出能力上有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在閱讀和聽(tīng)力能力上較為薄弱；二年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在閱讀和口語(yǔ)交際能力上，較為薄弱的語(yǔ)言環(huán)節(jié)為聽(tīng)力和語(yǔ)言素質(zhì)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生在口語(yǔ)能力上有一定優(yōu)勢(shì)，但聽(tīng)力能力卻較薄弱。