語篇中的詞匯銜接及其在大學英語閱讀教學中的應用.pdf

1、作為最重要的語言技能之一，閱讀在中國英語教學中一直都受到特別的關注。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力就是英語教學的主要目標和要求之一。隨著人們對閱讀過程認識的不斷深化，閱讀理論在不斷更新，閱讀教學方法也在逐漸改變。盡管如此，教學效果并不理想，大學生在英語閱讀理解方面，尤其是涉及到對篇章整體及篇章的深層含義的理解時，仍然存在很大的問題。究其原因，就是在閱讀過程及閱讀教學中大學生和大學英語教師都不同程度地忽視了語篇自身的一些特征。 最近30年

2、，語篇語言學發(fā)展很快，它把語言研究的對象從詞匯和句子上升到語篇，使語篇成為語言應用的基本語義單位。語篇語言學在語言研究方面的新視角給大學英語閱讀教學帶來了很大的啟示。銜接理論是語篇語言學中的一個重要組成部分。作者認為銜接，特別是語篇的詞匯銜接，作為語篇特征，對閱讀理解起很大作用。它能給閱讀理解提供暗示，而且對閱讀理解中的推理、預測起限制作用。詞匯銜接是語篇中的重要因素，應該在閱讀實踐中給予足夠的重視。 然而，通過對一些非英語專業(yè)

3、大學生詞匯銜接意識的調查，本文作者發(fā)現許多學生的語篇銜接意識很差，具體表現在他們不能在閱讀中識別和運用語篇銜接手段(尤其是詞匯銜接)來幫助構建和理解連貫的語篇。另一方面，在英語教學中，一些大學英語教師本身就不注重培養(yǎng)學生的詞匯銜接意識，很少將詞匯銜接理論融于英語教學中，這是造成高校學生在這方面意識薄弱的一個主要原因。因此，為了提高學生的詞匯銜接意識和語篇層面上的閱讀能力，在英語教學中很有必要對他們進行詞匯銜接的訓練。 在對Hal

4、liday和Hasan的《英語的銜接》與Hoey的《語篇中的詞匯模式》進行對比分析之后，可以發(fā)現前者使用的范圍更廣更易被學生掌握。另外，絕大部分大學生在入學之前都已經學了至少六年時間的英語，積累了一定數量的語言、語篇和背景知識，不需要老師進行太多的指導，學生們就應該能夠理解語篇銜接知識并進行語篇分析。所有這些促使學生能夠參與到老師設計的基于銜接理論的各種課堂教學活動中。因此，本文作者以Halliday的研究成果為基礎，同時采用Hoey的

5、部分觀點，嘗試將語篇詞匯銜接理論運用到大學英語閱讀教學中，建立一種基于詞匯銜接理論的英語閱讀教學模式。在本文中，作者分析了英語篇章中詞匯銜接的各種形式及其在語篇中的作用。為了使本文有更強的針對性，所引用例子大都選自《新編大學英語》(第二版)。這種新的教學模式強調從整體上進行篇章理解，在語篇層次上理解高頻詞的意思。通過讀前、讀中和讀后各階段的活動，使學生能積極主動地運用各種閱讀策略和技巧，更好地學習和理解有關作者的寫作意圖、布局謀篇的技巧