銜接、圖示和語篇結(jié)構(gòu)理論在英語閱讀教學(xué)中的綜合運用.pdf

1、閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是語篇分析能力。為此，筆者依據(jù)“銜接理論”、“語篇結(jié)構(gòu)理論”和“圖式理論”，以成人院校英語專業(yè)大專二年級和三年級學(xué)生為對象，運用語篇分析法進(jìn)行成人英語專科閱讀教學(xué)。論文通過實例闡述了如何運用此方法在教授《綜合英語教程》(高等教育出版社)這部教材的過程中，來提高學(xué)生的語篇分析能力和閱讀能力，并據(jù)此對所教學(xué)生進(jìn)行研究的情況。 論文第一章介紹了成人院校

2、英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及缺陷，提出了運用“語篇分析法”進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的必要性和可行性。 第二章進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。第一節(jié)簡述了自下而上、自上而下和交互式閱讀三種常見的閱讀模式。第二、三、四節(jié)依次介紹了語篇分析法所依據(jù)的圖式理論、銜接和語篇結(jié)構(gòu)理論，指出了各自在閱讀中的重要意義。其中第二節(jié)簡介了圖式理論，指出閱讀過程是作者所提供的文本信息和讀者已有知識、經(jīng)驗不斷相互作用的過程。第三節(jié)介紹了韓禮德和哈桑

3、合著的《英語的銜接》(1976)一書中，表示銜接關(guān)系的語言手段：所指、替代和省略、連接和詞匯銜接。雖然語篇結(jié)構(gòu)理論有許多不同的分法，由于篇幅關(guān)系，第四節(jié)只涉及了一般特殊型、問題解決型、匹配型、問答型這四種語篇模式。 第三章以實例說明了如何依據(jù)上述理論進(jìn)行語篇分析，深入全面理解文章，以提高語篇分析能力和閱讀理解能力。本章體現(xiàn)了上述理論對語言教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。第一節(jié)以實例詳細(xì)論述了如何利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并激活相關(guān)的背景知

4、識，并在閱讀過程中利用已有的知識、經(jīng)驗閱讀材料，預(yù)測和理解文章。本節(jié)還指出所選文章內(nèi)容不應(yīng)涉及過多的異國特有的文化。第二節(jié)用實例詳細(xì)闡述了如何指導(dǎo)學(xué)生利用語篇中的銜接手段，理解各種銜接關(guān)系，從整體上把握語篇的發(fā)展，從邏輯上預(yù)測意義。第三節(jié)用實例介紹了如何指導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，理解大意。 論文的第四章報告了作者依據(jù)上述理論對所教班級進(jìn)行的為期兩個學(xué)期的實證研究。受試者是作者所教的北京教育學(xué)院成人英語大專二年級

5、兩個班的學(xué)生。作者隨機(jī)選擇一個班作為實驗班，另一個班作為控制班。前測表明兩個班差別不顯著。作者依據(jù)前期問卷和語篇理論，制定了研究計劃。然后采用了不同的方法對兩個班進(jìn)行閱讀教學(xué)：即對控制班學(xué)生，作者進(jìn)行傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，側(cè)重詞匯和句型結(jié)構(gòu)的講解；對實驗班學(xué)生，作者依據(jù)圖式理論，讀前通過討論、頭腦風(fēng)暴等建構(gòu)并激活背景知識；讀中指導(dǎo)學(xué)生運用銜接和語篇結(jié)構(gòu)理論對課文進(jìn)行宏觀和微觀語篇分析，再進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯、語法教學(xué)。作者在兩個學(xué)期末分別進(jìn)行了中測

6、和后測，并對實驗班和控制班分別進(jìn)行了班內(nèi)自身的前測和中測、中測和后測及前測和后測的T檢驗；對實驗班和控制班進(jìn)行了班級間前測、中測和后測的T檢驗。結(jié)果表明：兩班前、中測差異不顯著，隨著不同教學(xué)法的實施，兩班后測差異顯著；即實驗班學(xué)生進(jìn)步顯著，控制班進(jìn)步不顯著。作者還在研究結(jié)束時把測試成績與結(jié)束時的精讀成績進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明兩者顯著相關(guān)。研究表明語篇分析法確實提高了學(xué)生的閱讀理解能力。同時，作者分別在兩個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查以比較兩種方