大學英語教改形勢下教師行為對英語學習者學習自信心的影響.pdf

1、本研究旨在通過調(diào)查大學英語教改形勢下大學英語教師的課堂和課后的行為對英語學習者學習自信心的影響，了解教師行為對英語學習者學習自信心影響的總體特征：通過分別對大班課、小班課和網(wǎng)上自主學習三種情境下的教師行為對學習者自信心的影響的分析，發(fā)現(xiàn)不同情境下教師行為對學習者自信心的影響也有所不同，并進一步分析其潛在原因，為大學英語教學改革和相關政策制定提供理論和實證依據(jù)。研究問題如下： 1.教師行為會不會對英語學習者的學習自信心產(chǎn)生影響?

2、 2.如有影響，這種影響的特征是什么? 3.大學英語教改形勢下，不同的教師行為是怎樣影響英語學習者的學習自信心的? 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法獲取研究資料。研究中分別來自揚州大學五個學院的239名非英語專業(yè)二年級的學生參加了問卷調(diào)查，其中男生138名，女生101名。問卷共有31項，主要調(diào)查教師的教學行為、教師的人際行為、教師的心理一社會支持和技術支持四方面的教師行為對英語學習者的學習自信心的影響，其中前兩方面的

3、教師行為涉及教師的課堂行為，而后兩方面的教師行為涉及教師的課后行為。在問卷調(diào)查的基礎上，本研究采取分層抽樣的辦法，從參加問卷調(diào)查的學生中選出8人進行訪談，了解并分析不同的教師行為是怎樣影響英語學習者的學習自信心的。 根據(jù)收集的研究數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)： 1.教師行為會對英語學習者的學習自信心產(chǎn)生影響。 2.在上大班課時，教師的教學行為比人際行為更能促進英語學習者的學習自信心，其中，教師在課上組織小組活動、教師對學生的表

4、現(xiàn)進行適當反饋和教師在課上介紹學習策略這三種教學行為對學習者自信心的影響最大。 3.在上小班課時，教師的人際行為比教學行為更能激發(fā)英語學習者的學習自信心，其中，教師幫助學習者解決疑問、教師對教學充滿熱情和教師對學習者充滿關注和耐心這三種人際行為對學習者自信心的影響最大。 4.網(wǎng)上自主學習環(huán)境下，教師的心理-社會支持和技術支持都會促進英語學習者學習自信心的提高。具體而言，教師對學習者自主學習的關注和鼓勵最有助于提高學習者自信心，教

5、師介紹元認知策略次之，接下來是教師幫助學習者計劃和開展自主學習，最后是教師敦促學習者自主學習的重要性。 5.課堂和課后的教師行為都對英語學習者的學習自信心有影響。一方面，教師通過功能和意義相結合的教學方法，組織生動有趣的任務型教學活動，營造良好的課堂氣氛；另一方面，課后教師及時提供在線幫助，都有利于提高學習者的自信心。 本研究對于外語教學的啟示在于：教師在激勵學習者成功的過程中起著關鍵性的作用。通過微笑和眼神接觸等非言語

6、行為，教師能有效幫助學習者降低焦慮，增強自信，從而提高輸入的效率。同時，教師也應轉(zhuǎn)變觀念，適應新角色。人本主義強調(diào)每個學習者都是獨立的個體，有自己特有的需要和興趣，教師只有把每位學習者當作獨立的個體，對他們的進步進行適當表揚，語言學習才最有效。教師要善于觀察每位學習者的表現(xiàn)，并針對每位學習者的表現(xiàn)進行適當反饋。 本研究有其局限性。首先，問卷調(diào)查不夠全面，沒有了解到教師行為是否對不同年級、不同層次的學習者產(chǎn)生不同影響。其次，采用分