大學(xué)英語(yǔ)教改形勢(shì)下教師行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心的影響.pdf

1、本研究旨在通過調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教改形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂和課后的行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心的影響，了解教師行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心影響的總體特征：通過分別對(duì)大班課、小班課和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)三種情境下的教師行為對(duì)學(xué)習(xí)者自信心的影響的分析，發(fā)現(xiàn)不同情境下教師行為對(duì)學(xué)習(xí)者自信心的影響也有所不同，并進(jìn)一步分析其潛在原因，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和相關(guān)政策制定提供理論和實(shí)證依據(jù)。研究問題如下： 1.教師行為會(huì)不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生影響?

2、 2.如有影響，這種影響的特征是什么? 3.大學(xué)英語(yǔ)教改形勢(shì)下，不同的教師行為是怎樣影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心的? 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法獲取研究資料。研究中分別來自揚(yáng)州大學(xué)五個(gè)學(xué)院的239名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生參加了問卷調(diào)查，其中男生138名，女生101名。問卷共有31項(xiàng)，主要調(diào)查教師的教學(xué)行為、教師的人際行為、教師的心理一社會(huì)支持和技術(shù)支持四方面的教師行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心的影響，其中前兩方面的

3、教師行為涉及教師的課堂行為，而后兩方面的教師行為涉及教師的課后行為。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究采取分層抽樣的辦法，從參加問卷調(diào)查的學(xué)生中選出8人進(jìn)行訪談，了解并分析不同的教師行為是怎樣影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心的。 根據(jù)收集的研究數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)： 1.教師行為會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生影響。 2.在上大班課時(shí)，教師的教學(xué)行為比人際行為更能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心，其中，教師在課上組織小組活動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的表

4、現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)反饋和教師在課上介紹學(xué)習(xí)策略這三種教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)者自信心的影響最大。 3.在上小班課時(shí)，教師的人際行為比教學(xué)行為更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心，其中，教師幫助學(xué)習(xí)者解決疑問、教師對(duì)教學(xué)充滿熱情和教師對(duì)學(xué)習(xí)者充滿關(guān)注和耐心這三種人際行為對(duì)學(xué)習(xí)者自信心的影響最大。 4.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的心理-社會(huì)支持和技術(shù)支持都會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心的提高。具體而言，教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)注和鼓勵(lì)最有助于提高學(xué)習(xí)者自信心，教

5、師介紹元認(rèn)知策略次之，接下來是教師幫助學(xué)習(xí)者計(jì)劃和開展自主學(xué)習(xí)，最后是教師敦促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性。 5.課堂和課后的教師行為都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心有影響。一方面，教師通過功能和意義相結(jié)合的教學(xué)方法，組織生動(dòng)有趣的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氣氛；另一方面，課后教師及時(shí)提供在線幫助，都有利于提高學(xué)習(xí)者的自信心。 本研究對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的啟示在于：教師在激勵(lì)學(xué)習(xí)者成功的過程中起著關(guān)鍵性的作用。通過微笑和眼神接觸等非言語(yǔ)

6、行為，教師能有效幫助學(xué)習(xí)者降低焦慮，增強(qiáng)自信，從而提高輸入的效率。同時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新角色。人本主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己特有的需要和興趣，教師只有把每位學(xué)習(xí)者當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才最有效。教師要善于觀察每位學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，并針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)反饋。 本研究有其局限性。首先，問卷調(diào)查不夠全面，沒有了解到教師行為是否對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同影響。其次，采用分