口語輸出任務(wù)對英語學(xué)習(xí)者自我修正行為的影響.pdf

1、該論文是對大學(xué)二年級英語專業(yè)學(xué)生參加TEM4口語考試的結(jié)果所做的研究,其目的是觀察口語輸出任務(wù)對自我修正的頻率、分布及結(jié)構(gòu)可能產(chǎn)生的影響。
　　 本次研究采用了外語教育與研究出版社2008年出版的《中國學(xué)生英語口筆語語料庫》中我國大學(xué)英語專業(yè)2年級學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級口試的磁帶錄音語料,入選的磁帶錄音時(shí)問跨度為4年,考試題型為復(fù)述、即席講話和會(huì)話三種,依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)其考試結(jié)果被分為五個(gè)等級。該論文隨機(jī)選取了2006年考試

2、結(jié)果被評為最高級,即等級為一的30位女同學(xué)在復(fù)述和會(huì)話任務(wù)下的表現(xiàn)作為研究對象。
　　 根據(jù)該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果,結(jié)合該語料的實(shí)際特征,作者首先根據(jù)Levelt(1989)的分類,將自我修正分為三大類:錯(cuò)誤修正(error repair),恰當(dāng)修正(appropriateness repair)和不同修正(different repair)。在該分類中,“錯(cuò)誤修正”又被分為四小類:語音錯(cuò)誤修正(phonological erro

3、r repair),詞匯錯(cuò)誤修正(lexical error repair),形態(tài)錯(cuò)誤修正(morphological error repair)和句法錯(cuò)誤修正(syntactic error repair)。此外,根據(jù)van Hest(1996)的分類,“恰當(dāng)修正”被分為兩小類:恰當(dāng)替換修正(appropriateness replacemem repair)和恰當(dāng)插入修正(appropriateness insertion repa

4、ir);其次,依據(jù)Levelt(1989)對自我修正在結(jié)構(gòu)上的差異,將自我修正分為三類:即時(shí)修正(instant repairing),折回修正(anticipatory retracing)和重新開始(fresh starts)。
　　 通過配對樣本T檢驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,作者得出如下結(jié)論:
　　 1)口語輸出任務(wù)與中國英語學(xué)習(xí)者自我修正在頻率、分布及結(jié)構(gòu)上有顯著關(guān)系:
　　 2)從自我修正的頻率來看,相對于會(huì)話

5、任務(wù)而言,中國英語學(xué)習(xí)者在復(fù)述任務(wù)下進(jìn)行的自我修正明顯更多。從自我修正的分布來看,復(fù)述任務(wù)下學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行錯(cuò)誤修正和恰當(dāng)修正;在會(huì)話任務(wù)下,學(xué)習(xí)者更多地使用不同修正;
　　 3)從自我修正的結(jié)構(gòu)來看,口語輸出任務(wù)與自我修正存在顯著關(guān)系。具體而言,盡管學(xué)習(xí)者在兩種任務(wù)下進(jìn)行的重新開始數(shù)量相當(dāng),但在復(fù)述任務(wù)下,學(xué)習(xí)者更傾向于進(jìn)行折回修正和即時(shí)修正,其數(shù)量基本是其在會(huì)話任務(wù)下的兩倍。
　　 本研究對國內(nèi)英語口語的教與學(xué)有一定