基于任務(wù)教學(xué)法的分歧性任務(wù)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的影響.pdf

1、本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段，探索分歧性任務(wù)這一任務(wù)條件對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)方面即準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的影響以及受試對(duì)這種口語(yǔ)任務(wù)所持有的態(tài)度。例數(shù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于任務(wù)條件的研究，大多數(shù)集中于無(wú)構(gòu)想條件和有構(gòu)想條件、單項(xiàng)任務(wù)和雙重任務(wù)的研究，對(duì)分歧性和聚合性這一任務(wù)條件的研究較少?；谙惹暗难芯砍晒?，本研究提出了四個(gè)研究問(wèn)題。研究問(wèn)題一：分歧性任務(wù)是否能提高口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性？研究問(wèn)題二：分歧性任務(wù)是否能提

2、高口語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜性？研究問(wèn)題三：分歧性任務(wù)是否能提高口語(yǔ)表達(dá)流利性？研究問(wèn)題四：學(xué)習(xí)者對(duì)分歧性任務(wù)持什么樣的態(tài)度？本研究挑選了兩個(gè)60名受試為蘭州大學(xué)全日制大二學(xué)生。他們來(lái)自?xún)蓚€(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課的平行班，每個(gè)班30名受試。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各有30名受試。他們都通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，所以語(yǔ)言處于中等水平。實(shí)驗(yàn)為包括前測(cè)和后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是分歧性任務(wù)，因變量是測(cè)量語(yǔ)言形式的指標(biāo)即準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性。選取的任務(wù)類(lèi)型是看圖說(shuō)話(huà)。實(shí)驗(yàn)步驟為先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

3、、前測(cè)、對(duì)實(shí)驗(yàn)組的培訓(xùn)、后測(cè)、以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷。首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行了先導(dǎo)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)先導(dǎo)測(cè)試確定所選實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、分組、測(cè)量與數(shù)據(jù)分析手段的合適性。為了確保所選受試的口語(yǔ)水平在培訓(xùn)開(kāi)始前一致進(jìn)行了前測(cè)。在前測(cè)中所有受試都被要求完成一項(xiàng)看圖說(shuō)話(huà)任務(wù)。前測(cè)結(jié)果顯示，兩組受試的口語(yǔ)水平并無(wú)顯著差異。在此基礎(chǔ)上開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)組的培訓(xùn)。培訓(xùn)要求實(shí)驗(yàn)組在6周內(nèi)完成6次分歧性口語(yǔ)任務(wù)；對(duì)照組通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課上的口語(yǔ)練習(xí)鍛煉口語(yǔ)。最后，在完成

4、所有實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，受試被要求完成另外一項(xiàng)看圖說(shuō)話(huà)任務(wù)，即本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)。并且要求實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)結(jié)束時(shí)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)中的受試都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，所以其語(yǔ)言水平與全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)（PETS3）相當(dāng)，都為中級(jí)語(yǔ)言水平。并且，PETS3口試試題多為一些有爭(zhēng)議的話(huà)題，符合本研究的任務(wù)設(shè)計(jì)要求。根據(jù)被試的語(yǔ)言水平和任務(wù)本身的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，選取Heato n(1966)Composition through Pictures中的兩個(gè)六幅組圖作為

5、前測(cè)和后測(cè)看圖說(shuō)話(huà)的材料。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的口語(yǔ)表達(dá)在準(zhǔn)確、流利、復(fù)雜方面的成績(jī)得出研究問(wèn)題一、二、三的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析得出研究問(wèn)題四的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。筆者對(duì)所有受試的前后測(cè)的錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)并打分。被試音頻形式的口語(yǔ)產(chǎn)出被轉(zhuǎn)寫(xiě)為正常的書(shū)面形式。判斷準(zhǔn)確性的指標(biāo)采取無(wú)錯(cuò)誤小句與全部小句比率（Foster and Skehan1996）；流利性采用速率B,速率B的計(jì)算方法是每個(gè)講述者產(chǎn)出的音節(jié)總數(shù)減掉所有重復(fù)、重組和被替換

6、的音節(jié)、詞、詞組等排除在外除以用來(lái)完成任務(wù)的秒數(shù)，再乘以60。復(fù)雜性采用C單位測(cè)量法：用總的小句的數(shù)量除以總的C單位的數(shù)目(Foster& Skehan,1999)。
　　數(shù)據(jù)分析使用SPSS11.5單樣本K-S檢驗(yàn)，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明分歧型任務(wù)對(duì)中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性有顯著積極影響，對(duì)流利性無(wú)顯著積極影響。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，大多數(shù)受試都認(rèn)為分歧性任務(wù)有趣而且有益。他們認(rèn)為分歧性任務(wù)為他們提