抱怨策略的明示教學(xué)法對(duì)英語學(xué)習(xí)者語用能力的影響.pdf

1、隨著語際語用學(xué)的迅猛發(fā)展，語言教學(xué)的重心從學(xué)習(xí)者的語言能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)者的語用能力。如何發(fā)展學(xué)習(xí)者的語用能力成為語言教學(xué)研究中的一個(gè)熱門話題。研究者對(duì)各種言語行為的教學(xué)作了大量研究。而關(guān)于抱怨語的教學(xué)研究幾乎是空白。
　　本項(xiàng)研究是一項(xiàng)語用明示教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，旨在考察抱怨策略的明示教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的影響?；谇叭搜芯?，本文以Schimdt的注意假說為理論依據(jù)，并將抱怨嚴(yán)厲程度五級(jí)量表應(yīng)用為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者語用能力的標(biāo)

2、準(zhǔn)，本研究將回答兩個(gè)研究問題：（１）學(xué)習(xí)者的抱怨嚴(yán)厲程度在教學(xué)前后有何差異？（２）明示教學(xué)和普通教學(xué)在對(duì)學(xué)習(xí)者抱怨嚴(yán)厲程度的影響上有何差異？通過回答這兩個(gè)問題，本研究欲表明抱怨語用策略的可教性以及明示教學(xué)法的優(yōu)越性。期望能對(duì)中國(guó)課堂環(huán)境下英語語用能力的培養(yǎng)，以及對(duì)培養(yǎng)語用能力的教材的開發(fā)提供依據(jù)。
　　本研究中，67名大學(xué)一年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者參與實(shí)驗(yàn)。其中36名分布在實(shí)驗(yàn)組，31名分布在控制組。兩組都學(xué)習(xí)同樣的材料。但在實(shí)驗(yàn)組教

3、師對(duì)元語用知識(shí)進(jìn)行清楚的講解，引導(dǎo)學(xué)生完成討論，策略辨認(rèn)等注意提升的任務(wù)，然后進(jìn)行口頭操練，教師給出顯性反饋。而控制組的教學(xué)則更類似于普通口語課的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話，進(jìn)行口頭操練，教師只給出隱性反饋。主要數(shù)據(jù)通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的兩次語篇補(bǔ)全問卷來收集，進(jìn)行定量分析，運(yùn)用spss15.0分析差異的顯著性。此外運(yùn)用口頭角色扮演和訪談來驗(yàn)證量化結(jié)果。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（１）明示教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者抱怨的嚴(yán)厲程度有影響，教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組嚴(yán)厲程度