顯性-隱性教學(xué)對中國英語學(xué)習(xí)者“請求”語用能力發(fā)展的影響.pdf

1、近年來,越來越多的語際語用學(xué)研究開始重視在外語課堂中研究學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展。雖然大多數(shù)的研究結(jié)果表明教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的語用能力,但是關(guān)于教學(xué)對學(xué)習(xí)者語用能力的長期效果仍頗具爭議(Lyster,1994; Liddicoat& Crozet,2001; Takimoto,2006)。值得注意的是在這大量的研究中,只有極少數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在中國進(jìn)行的,而中國英語學(xué)習(xí)者在語用能力方面卻是相當(dāng)薄弱的。本研究旨在考查顯性和隱性教學(xué)對中國英語學(xué)習(xí)

2、者語用意識和語用得體性的影響。在本研究中,語用意識和語用得體性是衡量語用能力的兩個指標(biāo)。以Schmidt(1993)的“注意假設(shè)”和Bialystok(1993)的“雙維模式”為理論基礎(chǔ),本實(shí)驗(yàn)回答了四個研究問題:(1)語用教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者對“請求”的語用意識及語用得體性?(2)顯性教學(xué)是否比隱性教學(xué)更有利于提高學(xué)習(xí)者對“請求”的語用意識及語用得體性?(3)語用教學(xué)對學(xué)習(xí)者的語用意識及語用得體性是否具有長期效果?(4)顯性教學(xué)對學(xué)習(xí)者

3、的語用意識及語用得體性的長期效果是否優(yōu)于隱性教學(xué)?71名大學(xué)三年級學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),他們來自三個自然班,并被隨機(jī)選作顯性組、隱性組和對照組。整個實(shí)驗(yàn)的總時間為80分鐘,教學(xué)內(nèi)容是四種請求形式“Couldyou+ VP”、“Canyou+ VP”、“Please+ VP”和祈使句。三個組觀看同樣的電影剪輯(節(jié)選自電視劇《六人行》)。在實(shí)驗(yàn)中,顯性組接受的教學(xué)手段為首先提供元語用規(guī)則講解,然后通過完成一些直接引起其注意的任務(wù)對元語用規(guī)則進(jìn)行練習(xí)

4、,最后提供元語用反饋。而隱性組則是采用字體加強(qiáng)和間接引起學(xué)習(xí)者注意的任務(wù)這兩種隱性手段進(jìn)行教學(xué),最后也為他們提供隱性反饋,但不包含元語用信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:(1)無論是顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)都有助于提高學(xué)習(xí)者的語用意識和語用得體性,證明語用教學(xué)至少具有短期效果;(2)從短期來看,顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對提高學(xué)習(xí)者的語用意識具有同等效果,但是顯性教學(xué)更有利于提高學(xué)習(xí)者的語用得體性;(3)語用教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的語用能力具有長期效果;(4)顯性教學(xué)