中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)動(dòng)-名詞搭配能力的發(fā)展特點(diǎn).pdf

1、大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)研究者認(rèn)為詞語(yǔ)搭配能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，因而有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯搭配能力進(jìn)行研究(Channell，1981；Rudzka et al.，1981；Bahns，1993；Gairns & Redman,1998)。目前關(guān)于詞語(yǔ)搭配的研究發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)動(dòng)/名詞搭配的掌握還存在不足，且動(dòng)詞的復(fù)雜性和母語(yǔ)的負(fù)遷移是導(dǎo)致動(dòng)/名詞搭配錯(cuò)誤產(chǎn)生的重要因素。然而，這些研究大都針對(duì)某單一水平的學(xué)習(xí)者，而很少

2、研究不同水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)搭配能力的發(fā)展特點(diǎn)(Channell，1981；Biskup，1992；Bahns & Eldaw，1993；Nesselhauf,2003)。
　　 基于語(yǔ)言學(xué)中的詞語(yǔ)搭配理論、二語(yǔ)習(xí)得研究中的錯(cuò)誤分析理論和母語(yǔ)遷移理論，本研究探討了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)動(dòng)/名詞搭配能力的發(fā)展特點(diǎn)。選取了英語(yǔ)專業(yè)大一和大三學(xué)生兩種水平共60名學(xué)習(xí)者，收集了他們共60篇議論文，提取311例動(dòng)/名詞搭配，并對(duì)它們加以分析

3、。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　 1)不同水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中的動(dòng)/名詞搭配錯(cuò)誤量沒(méi)有顯著差異。
　　 2)隨著二語(yǔ)水平的提高，由錯(cuò)誤選擇名詞、介詞和詞語(yǔ)搭配的固定句法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的動(dòng)/名詞搭配錯(cuò)誤量呈下降趨勢(shì)。但是，較高二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的由錯(cuò)誤選擇動(dòng)詞而導(dǎo)致的動(dòng)/名詞搭配錯(cuò)誤仍在總錯(cuò)誤量中占了很大的比例。不同水平的學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的動(dòng)/名詞搭配的錯(cuò)誤類型沒(méi)有顯著差異。
　　 3)較高二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的來(lái)自母語(yǔ)遷移的錯(cuò)誤少

4、于較低水平的學(xué)習(xí)者，但其差異并不具有顯著性。另外，在不同水平的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的動(dòng)/名詞搭配中，大多數(shù)由母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的搭配錯(cuò)誤都是基于母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的語(yǔ)義差異而造成的。
　　 本研究結(jié)果與前人的研究一致((Channell，1981；Elkhatib，1984；Bahns & Eldaw,1993；Nesselhaur,2003)，即中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)動(dòng)/名詞搭配的掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使是高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)產(chǎn)出大量的英語(yǔ)動(dòng)/

5、名詞搭配錯(cuò)誤。這表明了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)搭配能力和整體英語(yǔ)水平的提高并不成正比。另外，本研究證實(shí)了動(dòng)詞對(duì)不同英語(yǔ)水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是難點(diǎn)(Nesselhauf, 2003；Zhang Jun & Li Wenzhong，2004)。最后，本研究從動(dòng)/名詞搭配的角度證實(shí)了Tayloy(1975)的研究，即隨著二語(yǔ)水平的提高，母語(yǔ)的影響會(huì)有所減少。
　　 基于這項(xiàng)研究，本文認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)師生都需重視動(dòng)/名詞搭配的教學(xué)。在