基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)-名搭配錯(cuò)誤分析.pdf

1、本研究旨在對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配情況進(jìn)行錯(cuò)誤分析，主要圍繞以下研究問題：
　　 (1)在中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)中，動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤分為哪幾類?
　　 (2)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者書面表達(dá)中出現(xiàn)的各種動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的分布頻率如何?
　　 (3)在中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的數(shù)量和學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平之間是否存在顯著相關(guān)性?
　　 本研究所取語(yǔ)料源于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱CLEC)，

2、抽取ST3(大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文)和ST4(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)作文)兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)，并在高分者低分者之間就其動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤數(shù)量進(jìn)行了相關(guān)性研究。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，有以下主要發(fā)現(xiàn)：
　　 一、本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤與奈森豪夫的分類略有不同。與名詞搭配的介詞的誤用在ST3中未找到，在ST4中基本未找到；此外，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和限定詞誤用在ST4中也未找到。這些錯(cuò)誤在兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)中鮮有出現(xiàn)的原因，可以歸結(jié)于英漢兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)

3、型差異。換句話說，在表達(dá)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)時(shí)，英語(yǔ)更依賴于關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連詞，特別是介詞；而漢語(yǔ)則主要依賴動(dòng)詞，也就是動(dòng)詞及其詞序。英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)型差異使得中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作時(shí)避免使用介詞，因此甚少出現(xiàn)介詞或者是限定詞誤用。與此同時(shí)，在母語(yǔ)中依賴于使用動(dòng)詞的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)過度使用英語(yǔ)動(dòng)詞。
　　 二、在所有動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤類型中，與動(dòng)詞有關(guān)的錯(cuò)誤頻率所占比率最高，分別占兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)所有動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤總數(shù)的74％和76％

4、；和名詞有關(guān)的錯(cuò)誤頻率僅次于動(dòng)詞；除了這兩種錯(cuò)誤，其余動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤類型依次是：錯(cuò)誤類型1(動(dòng)名詞搭配正確但不符合語(yǔ)境)、錯(cuò)誤類型2(動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤)、名詞數(shù)的誤用、與動(dòng)詞搭配的介詞的誤用、限定詞誤用和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。
　　 三、研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者過度使用有籠統(tǒng)意義的動(dòng)詞或是常用動(dòng)詞，例如get，make和have，而并未充分考慮這些動(dòng)詞的語(yǔ)義不兼容性。這種動(dòng)詞誤用的原因有兩個(gè)：第一，二語(yǔ)習(xí)得過程中，動(dòng)詞是最難掌握的語(yǔ)言點(diǎn)之一；第

5、二，語(yǔ)言的負(fù)遷移是很重要的原因。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)每個(gè)語(yǔ)素在其母語(yǔ)中都有相對(duì)應(yīng)的形式，所以他們過度使用動(dòng)詞卻忽略其語(yǔ)義特征。與名詞有關(guān)的錯(cuò)誤在所有錯(cuò)誤中所占比率第二，分別占兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)所有動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤總數(shù)的12％和11％。錯(cuò)誤的原因有兩個(gè)：第一，母語(yǔ)的負(fù)遷移。漢語(yǔ)中名詞的復(fù)數(shù)形式和英語(yǔ)中名詞的復(fù)數(shù)形式分別通過不同的方式實(shí)現(xiàn)。第二，語(yǔ)言規(guī)則的過度概括。例如在所有名詞后加“-s”實(shí)現(xiàn)其復(fù)數(shù)形式。所有動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤中，與動(dòng)名詞有關(guān)的錯(cuò)誤

6、在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中分別占82％和84％。在其他類型的錯(cuò)誤中，誤用一占據(jù)比例最大。除了上述兩種原因外，教師課堂上的引導(dǎo)也是很重要的原因。
　　 四、總體來說，學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配的能力隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展而提高；學(xué)生得分越高，所犯的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的數(shù)量越少。然而，也有少數(shù)特例。例如：在ST3中，8分作文中動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤數(shù)量高于其他分?jǐn)?shù)的作文；在ST4中，10分作文中動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤數(shù)量高于其他分?jǐn)?shù)的作文。造成這種現(xiàn)象可能的原因是：語(yǔ)言能力較低

7、的學(xué)習(xí)者避免使用動(dòng)名詞搭配，而作文獲10分的學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)烈用英語(yǔ)表達(dá)想法的動(dòng)機(jī)。前者稱為“回避策略”，后者則在一定程度上驗(yàn)證了埃利斯關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展特征的假設(shè)。盡管存在特殊現(xiàn)象，但中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者所犯動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的數(shù)量和其第二語(yǔ)言水平總體上呈負(fù)相關(guān)。
　　 最后，本文為漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)提出了三點(diǎn)建議：(1)教師要幫助學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)型差異，特別是英語(yǔ)介詞、限定詞、各種語(yǔ)篇連接詞和非限定動(dòng)詞之間的區(qū)別性特征。(