論顯性-隱性教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的影響.pdf

1、近年來(lái)，學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)得到了越來(lái)越多語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究者的重視。相關(guān)研究表明課堂中的語(yǔ)言教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。但對(duì)于何種教學(xué)形式更利于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力且具有長(zhǎng)期效果這一問(wèn)題，研究者們還存有不同見(jiàn)解(Liddicoat&Crozet，2001；Takimoto，2006)。值得注意的是只有少數(shù)相關(guān)試驗(yàn)是在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行的，且研究對(duì)象多為非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。而語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)用能力方面卻相對(duì)比較薄弱，所以本研究對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)

2、專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)及商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索具有一定意義。 本研究以Schmidt(1993)的“注意假設(shè)”和Bialystok(1993)的“雙維模式”為理論基礎(chǔ)，回答了四個(gè)研究問(wèn)題：(1)語(yǔ)用教學(xué)能否提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)用能力(2)顯性教學(xué)是否比隱性教學(xué)更有利于提高學(xué)生對(duì)“You-attitude”的語(yǔ)用能力?(3)語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)用得體性是否具有長(zhǎng)期效果?(4)顯性教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)用得體性的長(zhǎng)期效果是

3、否優(yōu)于隱性教學(xué)? 來(lái)自黑龍江大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的92名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并被隨機(jī)選作顯性組、隱性組和對(duì)照組。整個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)80分鐘，教學(xué)內(nèi)容是四種“You-attitude”的使用規(guī)則：(1)突出“You”的使用；(2)提供詳盡信息；(3)減少個(gè)人感受；(4)建立長(zhǎng)久關(guān)系。三個(gè)組閱讀同樣的紙面信函材料。在實(shí)驗(yàn)中，顯性組接受的教學(xué)手段為首先提供元語(yǔ)用規(guī)則講解，然后對(duì)元語(yǔ)用規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，最后提供元語(yǔ)用反饋。而隱性組則是采用字體加強(qiáng)和