探索顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和產(chǎn)出的影響.pdf

1、在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的環(huán)境中存在大量關(guān)于隱性教學(xué)和顯性教學(xué)方面的研究，但是在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境中此類(lèi)研究卻很少。本論文研究了顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對(duì)中國(guó)大專(zhuān)生在對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解和產(chǎn)出的影響。研究問(wèn)題是：顯性教學(xué)和隱性教學(xué)是否對(duì)中國(guó)大專(zhuān)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和產(chǎn)出上都有不同的效果?如果有，哪種教學(xué)條件更有利于中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和產(chǎn)出？目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)外的研究都是對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解的研究，很少有對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出的研究。這一缺陷促使了本研究。Pi

2、enemann的Teachability Hypothesis和Schmidt的NoticingHypothesis奠定了本研究的理論基礎(chǔ)。
　　 參加本實(shí)驗(yàn)的受試來(lái)自四川美術(shù)學(xué)院60名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科一年級(jí)學(xué)生。受試被分成2個(gè)組：一個(gè)顯性組和一個(gè)隱性組。2個(gè)組分別在2種不同的教學(xué)條件下進(jìn)行閱讀教學(xué)，即在課堂環(huán)境下以語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)為重點(diǎn)的顯性語(yǔ)言輸入(顯性組)和以接觸語(yǔ)法規(guī)則為特點(diǎn)的隱性語(yǔ)言輸入(隱性組)。本研究的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為由

3、關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句(OO，OS，SS)。閱讀材料是含有目標(biāo)結(jié)構(gòu)由關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句的十篇英語(yǔ)閱讀文章。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)綜合測(cè)試成績(jī)，以及針對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組在兩項(xiàng)測(cè)試中的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)中均無(wú)顯著差異?？梢哉J(rèn)定兩個(gè)組處于同一起點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束后的第二天，受試者接受了一次測(cè)驗(yàn)，作為實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)，2周和4周后，我們又對(duì)受試進(jìn)行了跟蹤測(cè)驗(yàn)。這三次測(cè)試分別考查了受試對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

4、的理解和產(chǎn)出的情況及其保持情況。
　　 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。研究結(jié)果顯示，在對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的理解和產(chǎn)出上，顯性組與隱性組都有顯著性差異，并且顯性組都要顯著優(yōu)于隱性組。并且這種區(qū)別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。無(wú)論是在顯性組還是在隱性組，第二次延時(shí)測(cè)試中對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的的理解效果要明顯差于即時(shí)測(cè)試。在對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出上，隱性組的效果比顯性組更加持久卻并沒(méi)有得到證明。本研究結(jié)果給我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及二語(yǔ)語(yǔ)法教