顯性教學(xué)與隱性教學(xué)在課堂戲劇活動(dòng)中的實(shí)證研究.pdf

1、在英語(yǔ)教學(xué)中存在著大量關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)是否必要及采用何種方式教學(xué)的研究,其核心爭(zhēng)論點(diǎn)主要集中于顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。本論文旨在通過(guò)課堂戲劇形式研究在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的真實(shí)課堂環(huán)境下顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響。此外,本論文也將討論顯性教學(xué)與隱性教學(xué)對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)習(xí)得的持續(xù)性效果如何。
　　 參加本研究的受試來(lái)自與上海市閔行區(qū)一所高中,這76名學(xué)生分為兩組:實(shí)驗(yàn)組(顯性組)和對(duì)照組(隱性組)。實(shí)驗(yàn)前作者對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)

2、綜合測(cè)試以及針對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)能力測(cè)試,發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)無(wú)顯著差異。從2009年10月到12月,受試分別接受不同課堂戲劇模式下的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué),即以語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)為重點(diǎn)的顯性知識(shí)輸入和以接觸目標(biāo)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的隱性知識(shí)輸入。目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為定語(yǔ)從句和if引導(dǎo)的條件從句。每個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)授課時(shí)間為45分鐘的一個(gè)課時(shí),課后,作者對(duì)受試分別進(jìn)行后測(cè)和延時(shí)測(cè)驗(yàn)。本論文對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方式。
　　 F檢和T檢結(jié)果顯示:首

3、先后測(cè)得出的數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異,但是實(shí)驗(yàn)組總體成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組;第二,顯性與隱性教學(xué)方式對(duì)于關(guān)系從句的習(xí)得沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)劣;第三,實(shí)驗(yàn)組對(duì)條件從句的準(zhǔn)確性把握得要優(yōu)于對(duì)照組,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái),對(duì)照組使用條件從句結(jié)構(gòu)的頻率明顯高于實(shí)驗(yàn)組;第四,從延時(shí)檢測(cè)得到的數(shù)據(jù)來(lái)看,這兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)結(jié)構(gòu)的效果沒(méi)有明顯差異。另外,大部分受試在課堂戲劇活動(dòng)中更傾向于顯性教學(xué)方式,這樣他們可以更清楚地知道授課目標(biāo)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)