顯性教學與隱性教學對中國英語學習者書面語中認知立場表達影響比較研究.pdf

1、在二語習得領域，顯性教學與隱性教學對于中國英語學習者學習效果影響的研究一直受到學界的關注。顯性教學和隱性教學哪一種效果更加顯著？英語教學應該更注重意義還是形式？這些問題是近三十年來的研究熱點問題。國外學者基于相關理論對此做過大量卓有成效的實證研究，而國內(nèi)在該方面的研究處于起步階段，研究成果相對匱乏。
　　本研究基于Krashen的輸入假說和Schmidt的注意假說，通過設計為期18周的教學實驗，重點研究顯性教學和隱性教學對中國高校

2、英語學習者書面表達中認知立場詞使用的影響，尤其是這兩種教學方式對不同水平的英語學習者的英語學習所產(chǎn)生影響的特點與差異。研究對象是山東省某一地方大學物理、化學兩個院系二年級的90名學生。物理專業(yè)的45名學生是實驗組，接受顯性教學方式講解認知立場詞；化學專業(yè)的45名學生為控制組，接受隱性教學方式。實驗數(shù)據(jù)來源于三次議論文寫作測試：前測、后測和延時后測。由權威英語教師批改并統(tǒng)計三次寫作測試中學生認知立場詞的使用數(shù)量，兩個組的三次測試結(jié)果由SP

3、SS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析和對比。
　　最終研究結(jié)果顯示，實驗組和控制組的前測成績無顯著差異；后測中實驗組成績明顯高于控制組；延時后測實驗組的成績雖有小幅度下滑，仍然高于控制組。此外，兩個組內(nèi)出現(xiàn)個體差異，即實驗組內(nèi)高、中、低三個水平組的成績也明顯高于控制組，但是相比而言，實驗組內(nèi)部高、中、低水平組成績在延時后測中有所下降，而控制組內(nèi)部高、中、低水平組成績在后測和延時后測中呈平穩(wěn)上升趨勢。這充分表明，顯性教學整體效果優(yōu)于隱性