基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者書(shū)面英語(yǔ)中的立場(chǎng)副詞研究.pdf

1、本文采用基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究方法，探討中國(guó)學(xué)習(xí)者書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中使用立場(chǎng)副詞的使用特征。我們對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)副詞數(shù)據(jù)與英國(guó)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的立場(chǎng)副詞數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)英國(guó)伯明翰大學(xué)的大型語(yǔ)料庫(kù)—英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)被用以補(bǔ)充立場(chǎng)副詞的語(yǔ)境信息。
　　文中采用綜合法（combined approach）探討立場(chǎng)表達(dá)，研究包括立場(chǎng)表達(dá)的三個(gè)方面。因此，本文研究三個(gè)類(lèi)別的立場(chǎng)副詞：認(rèn)知立場(chǎng)副詞、態(tài)度立場(chǎng)副詞和方式立場(chǎng)副詞。認(rèn)知立場(chǎng)副詞表達(dá)說(shuō)話(huà)者對(duì)

2、命題的確定性（或不確定性）、可靠性或局限性（包括信息來(lái)源）的評(píng)價(jià)；態(tài)度立場(chǎng)副詞表達(dá)說(shuō)話(huà)者的態(tài)度、感覺(jué)、或價(jià)值判斷；方式立場(chǎng)描述信息呈現(xiàn)的方式。
　　本研究聚焦于大學(xué)語(yǔ)域下高頻出現(xiàn)的最常用立場(chǎng)副詞（Biber2006:92）。
　　調(diào)查中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的立場(chǎng)副詞的使用特征分兩步進(jìn)行。首先，利用WordSmith的索引行檢索工具，分別檢索中、英學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中每一類(lèi)立場(chǎng)副詞的定量數(shù)據(jù)，包括詞頻、型式及搭配詞。數(shù)據(jù)比較顯示，與英

3、國(guó)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的詞頻分布相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者書(shū)面英語(yǔ)具有獨(dú)特的詞匯語(yǔ)法特征。譬如，中國(guó)學(xué)習(xí)者使用頻率最高的是認(rèn)知立場(chǎng)副詞，尤其是確定性立場(chǎng)副詞；這些立場(chǎng)副詞高頻出現(xiàn)在以人稱(chēng)代詞為主語(yǔ)的小句中，并且其詞匯語(yǔ)法型式局限于與某些助動(dòng)詞搭配，但很少與副詞修飾語(yǔ)搭配使用。上述顯著性高頻使用與語(yǔ)義特征、語(yǔ)用功能和語(yǔ)篇效果密切聯(lián)系。其次，探討立場(chǎng)副詞的語(yǔ)義特征、語(yǔ)用功能、以及語(yǔ)篇效果。立場(chǎng)構(gòu)建從作者立場(chǎng)定位和讀者立場(chǎng)定位兩個(gè)角度進(jìn)行分析。對(duì)比中外學(xué)生書(shū)面語(yǔ)

4、語(yǔ)料中立場(chǎng)副詞的語(yǔ)境信息，聚焦于中國(guó)學(xué)習(xí)者使用立場(chǎng)副詞表達(dá)人際功能的特征，即立場(chǎng)副詞及其型式的意義、功能及語(yǔ)篇效果。
　　研究表明，使用相同立場(chǎng)副詞表達(dá)認(rèn)知立場(chǎng)時(shí)，中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表現(xiàn)出異于英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)義趨向和語(yǔ)義韻，從而產(chǎn)生了獨(dú)特的語(yǔ)用功能和語(yǔ)篇效果。認(rèn)知立場(chǎng)表達(dá)的肯定/否定程度缺少調(diào)節(jié)，存在極化趨勢(shì)。此外，認(rèn)知立場(chǎng)表達(dá)被主題化，使得表達(dá)顯性化。對(duì)二類(lèi)認(rèn)知立場(chǎng)副詞而言，確定性立場(chǎng)副詞往往用于肯定對(duì)與己相關(guān)事件的作者立場(chǎng)，而

5、可能性立場(chǎng)副詞則趨向于模糊評(píng)述對(duì)讀者相關(guān)性事件的作者立場(chǎng)。態(tài)度立場(chǎng)表達(dá)凸現(xiàn)了中國(guó)文化的特征。中國(guó)學(xué)習(xí)者使用成對(duì)態(tài)度立場(chǎng)副詞表達(dá)事物的兩個(gè)方面，闡釋事物的積極效果的特征非常明顯。此外，中國(guó)學(xué)習(xí)者往往依賴(lài)于立場(chǎng)副詞的形容詞形式，使用其在it前置小句中表達(dá)態(tài)度立場(chǎng)。方式立場(chǎng)表達(dá)的特征主要體現(xiàn)在主題化、顯性表達(dá)，以及作者方式立場(chǎng)表達(dá)與讀者定位的一致性方面，上述特征與認(rèn)知立場(chǎng)表達(dá)和態(tài)度立場(chǎng)的表達(dá)相同。
　　我們的分析表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中

6、的立場(chǎng)副詞的詞匯-語(yǔ)法型式揭示出其語(yǔ)義、功能和語(yǔ)篇特征，中國(guó)學(xué)習(xí)者不僅將作者立場(chǎng)投射到語(yǔ)篇，而且投射了讀者立場(chǎng)。前者主要表現(xiàn)為態(tài)度極化、作者高顯現(xiàn)度、態(tài)度主題化，以及態(tài)度移情，后者表現(xiàn)為讀者的態(tài)度介入和態(tài)度傾向。本文發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者立場(chǎng)的獨(dú)特表達(dá)方式主要來(lái)自語(yǔ)言外因素的影響，不僅包括諸如中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)價(jià)值觀等社會(huì)文化因素的遷移，也由于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中不重視人際功能教學(xué)所導(dǎo)致，如教材中缺少立場(chǎng)表達(dá)的系統(tǒng)總結(jié)、課堂教學(xué)中缺少立場(chǎng)表達(dá)的明示