意象圖式教學(xué)法對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者近義詞搭配學(xué)習(xí)的影響——以醫(yī)學(xué)詞匯為例.pdf

1、前人研究發(fā)現(xiàn)近義詞是一種很重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，然而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在近義詞的學(xué)習(xí)上卻存在困難，如何有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)近義詞成為一個(gè)重要的研究課題。目前，研究者們認(rèn)為搭配有助于區(qū)分近義詞，并建議將近義詞置于搭配中通過(guò)顯性教學(xué)法學(xué)習(xí)。近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展為搭配教學(xué)引入了新的方法，便是搭配的認(rèn)知顯性教學(xué)法，包括意象圖示教學(xué)法和概念隱喻。這種方法因涉及到深層的語(yǔ)義分析被學(xué)者認(rèn)為在搭配學(xué)習(xí)的持久效果上比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法更加顯著。此外，已有學(xué)者將意象圖

2、示教學(xué)法應(yīng)用在動(dòng)詞短語(yǔ)的教學(xué)研究中，證明這種方法對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有效的而且比翻譯教學(xué)法更加有效。但是，較翻譯教學(xué)法而言，意象圖示教學(xué)法對(duì)近義詞搭配的學(xué)習(xí)是否更有效尚需進(jìn)一步研究。
　　本研究基于意象圖示理論，試圖探究就翻譯教學(xué)法而言，意象圖示教學(xué)法對(duì)近義詞搭配的學(xué)習(xí)是否更有效。具體問(wèn)題如下：
　　(1)意象圖示教學(xué)法和翻譯教學(xué)法對(duì)近義詞搭配的學(xué)習(xí)是否均有效？
　　(2)針對(duì)近義詞搭配的學(xué)習(xí)，意象圖示教學(xué)法是否比翻譯教

3、學(xué)法更加有效？
　　來(lái)自重慶市某重點(diǎn)大學(xué)兩個(gè)班共60名學(xué)生分別接受兩種不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即意象圖示教學(xué)法和翻譯教學(xué)法。本研究采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS version.22.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)分析，所得結(jié)果如下：
　　(1)意象圖示教學(xué)法和翻譯教學(xué)法對(duì)近義詞搭配的學(xué)習(xí)均有效，而且這種有效性能持續(xù)至少兩周。
　　(2)意象圖示教學(xué)法組和翻譯教學(xué)法組在即時(shí)后測(cè)以及接受性延遲后測(cè)中并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異，但意象圖

4、示教學(xué)法組在產(chǎn)出性延遲后測(cè)中卻呈現(xiàn)出顯著優(yōu)越性。
　　雖然目標(biāo)搭配有所不同，本研究與同樣采用了顯性教學(xué)法如意象圖示教學(xué)法和翻譯教學(xué)法的類似研究結(jié)果相符，證明意象圖示教學(xué)法和翻譯教學(xué)法對(duì)目標(biāo)搭配的學(xué)習(xí)均有效。但因目標(biāo)詞、教學(xué)干預(yù)活動(dòng)、受試的母語(yǔ)以及測(cè)量工具的不同，本研究并未如Yasuda(2010)的研究在即時(shí)后測(cè)中發(fā)現(xiàn)意象圖示教學(xué)法比翻譯教學(xué)法更加有效。但是，本研究在產(chǎn)出性延遲后測(cè)中卻發(fā)現(xiàn)意象圖示教學(xué)法比翻譯教學(xué)法更加有效。