大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)者自主觀念的實證研究.pdf

1、語言教學(xué)領(lǐng)域在過去的20年,發(fā)生了兩大互相關(guān)聯(lián)的變化:課堂中心的轉(zhuǎn)移及語言教學(xué)目的轉(zhuǎn)換.語言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心而不是教師或語言本身;語言教學(xué)的目的不再是使學(xué)生掌握大量的語言知識,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的社會語言教育最重要的目標(biāo)之一.20年來的研究證明了學(xué)習(xí)者自主能有效地提高外語學(xué)習(xí)成績,真正優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者實際上都是自主的語言學(xué)習(xí)者.盡管學(xué)習(xí)者自主并非一個全新的理念,它在世界范圍內(nèi)還是對外語教、學(xué)理論和實踐的各個方面都帶來了沖

2、擊.兒童天生的自主性并不能自然而然地發(fā)展成學(xué)習(xí)上的自主,而不良的教、學(xué)環(huán)境則會抑制甚至損達他們的自主能力.該研究旨在調(diào)查大學(xué)英語教師對學(xué)習(xí)者自主的觀念及其課堂實踐.該研究主要關(guān)注三個問題:大學(xué)英語教師對學(xué)習(xí)者自主的觀念,教師中群體觀念差異以及教師觀念與課堂實踐的關(guān)系.其有85位被試,其中65位是華中科技大學(xué)外語系公外教研室的教師,另外20位是中國地質(zhì)大學(xué)外語系公外教研室教師.被試填寫一份由兩個部分組成的問卷,共52個項目.第一部分調(diào)查教

3、師對學(xué)習(xí)者自主的觀念,第二部分調(diào)查教師課堂促進學(xué)習(xí)者自主的實踐.該研究結(jié)果表明,教師的有些觀念有利于促進學(xué)習(xí)者自主,如關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任,關(guān)于阻礙學(xué)習(xí)者自主的因素等觀念;另外一些觀念則體現(xiàn)了教師對自身責(zé)任的模糊認識及對學(xué)生個體差異的不甚了解.有4-6年教齡的教師觀念和有1-3年以及7年以上教齡的教師觀念沒有顯著差異,但是后兩者之間存在顯著的群體差異.這表明,教師的觀念變化是一個緩慢而漸進的過程,4-6年是教師調(diào)整及形成其觀念的過渡時期.