中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤分析——基于CLEC的研究.pdf

1、現(xiàn)在完成時(shí)歷來(lái)是語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢語(yǔ)中的時(shí)態(tài)體系和英語(yǔ)中的完全不同, 英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞在時(shí)體態(tài)方面的變化形式較多，另外主從句之間、句子之間在時(shí)態(tài)方面也有不同的對(duì)應(yīng)形式。這對(duì)母語(yǔ)不依賴動(dòng)詞本身變化來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)法特征的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)中時(shí)間意義的表達(dá)是通過(guò)動(dòng)詞的時(shí)和體來(lái)加以反映, 而漢語(yǔ)中卻不存在時(shí)、體等句法現(xiàn)象。漢語(yǔ)則依靠表示時(shí)間的副詞(如“曾經(jīng)”、“正在”、“已經(jīng)”、“將要”) 作狀語(yǔ), 或利用虛詞“了”、“著”、“

2、過(guò)”等作補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)法手段來(lái)體現(xiàn), 動(dòng)詞本身無(wú)任何變化。就現(xiàn)在完成時(shí)而言，它在漢語(yǔ)當(dāng)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)。這種母語(yǔ)與目的語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，必然會(huì)對(duì)目的語(yǔ)帶來(lái)很大的干擾。出于以上的考慮，筆者決定借助先進(jìn)的語(yǔ)料庫(kù)工具，對(duì)在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行一次分析。 這項(xiàng)研究基于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，采取了定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。首先，筆者從CLEC中的2971處時(shí)態(tài)錯(cuò)誤中手工挑出所有的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤一共3

3、58處（未標(biāo)準(zhǔn)化前）。接著，筆者根據(jù)自己設(shè)計(jì)的一套錯(cuò)誤賦碼系統(tǒng)對(duì)挑選出的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤根據(jù)他們的錯(cuò)誤類型，進(jìn)行重新賦碼。再次，根據(jù)重新賦碼后的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)CLEC 中各個(gè)層次學(xué)生所犯現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行了概述，同時(shí)在可比性比較強(qiáng)的子庫(kù)之間進(jìn)行了縱向?qū)Ρ取?研究結(jié)果表明：第一，大體上現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的發(fā)生頻率隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的升高而降低。St2（中學(xué)生）犯的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤最多。St4（非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)）比St3（非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)

4、）少。St6（英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)）比St5（英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)）少。不過(guò)也有例外，比如St6，犯的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤比英語(yǔ)水平低的學(xué)習(xí)者，如St4，要多。這是由于各子語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料來(lái)源不同造成的。第二，現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤當(dāng)中的時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤明顯多于非目的語(yǔ)形式錯(cuò)誤。而在非目的語(yǔ)形式錯(cuò)誤當(dāng)中，最突出的錯(cuò)誤是用動(dòng)詞原形來(lái)替代過(guò)去分詞。第三，從發(fā)生頻率來(lái)分析，學(xué)生最容易與現(xiàn)在完成時(shí)混淆的時(shí)態(tài)分別是一般過(guò)去時(shí)，過(guò)去完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)。 通過(guò)研究筆者還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)