訓(xùn)練對3-4歲兒童心理理論發(fā)展影響的實驗研究.pdf

1、心理理論是兒童對自我和他人心理狀態(tài)的認(rèn)知，是近20年來發(fā)展心理學(xué)研究熱點之一。普遍的看法是，兒童在4歲時獲得錯誤信念，但對于心理理論能力在發(fā)展過程中是如何獲得的還存在爭議，而且正常發(fā)展的個人對他人的心理狀態(tài)的理解和預(yù)測以及做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力存在著很大的個體差異，這使得人們開始把目光轉(zhuǎn)移到心理理解上的個體差異以及影響因素上。近期的許多研究表明，兒童獲得各種心理概念的個體差異是其早期各種社會經(jīng)驗共同作用的結(jié)果，對兒童心理理論發(fā)展差異及其影響

2、因素的研究有助于理解兒童心理理論發(fā)展的機制，并為培養(yǎng)兒童的心理理論能力，發(fā)展其良好的社會交往技能，治療自閉癥兒童等提供理論指導(dǎo)。但是多數(shù)研究屬于相關(guān)研究，對于影響的因果機制不能得出總結(jié)性的結(jié)論。 訓(xùn)練研究是一種直接評估心理理論能力獲取機制的方法，不少研究者試圖通過各種訓(xùn)練來提高與兒童心理理論相關(guān)的能力。但是，目前關(guān)于訓(xùn)練研究的結(jié)果還很不一致，這可能是由于各訓(xùn)練研究使用了不同的被試選擇標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練方法和強度、訓(xùn)練模式、訓(xùn)練任務(wù)類型以

3、及訓(xùn)練結(jié)果評估等，有必要設(shè)計更標(biāo)準(zhǔn)的實驗程序來探討這一問題。本研究擬專門探討不同訓(xùn)練任務(wù)類型對促進兒童心理理論發(fā)展的影響，研究在訓(xùn)練任務(wù)上加以改進，采用自然概念訓(xùn)練和具體任務(wù)訓(xùn)練兩種任務(wù)類型。自然概念訓(xùn)練是通過講述包含心理狀態(tài)的故事并加以討論的方式進行訓(xùn)練，而具體任務(wù)訓(xùn)練就是用以往研究中常用的具體的心理理論任務(wù)來進行的訓(xùn)練。 本實驗由被試篩選、訓(xùn)練、檢測1、檢測2四階段構(gòu)成。被試來自成都市龍泉驛區(qū)的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園小班和中班的12

4、2名3-4歲的兒童，家庭經(jīng)濟背景相似。首先兒童要接受兩個經(jīng)典的錯誤信念任務(wù)和一個語言控制任務(wù)測驗，錯誤信念任務(wù)包括一個意外地點任務(wù)和一個意外內(nèi)容任務(wù)。被試只有同時不能通過這兩個任務(wù)，而且又通過了語言控制任務(wù)中的問題，才能接受訓(xùn)練。59人符合本研究的被試選擇標(biāo)準(zhǔn)，將這59名兒童按年齡、性別隨機分配到三個組中。故事組20人，信念組20人，控制組19人。被試篩選結(jié)束后3-5天后進行訓(xùn)練，在幼兒園一個安靜的被試熟悉的房間對兒童進行單獨訓(xùn)練，共有

5、4個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每人每次為10-15分鐘，每兩個環(huán)節(jié)之間間隔3-5天，時間總共為2-3周。每個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，對故事組的兒童進行自然概念訓(xùn)練，講述一個包含心理狀態(tài)的故事，在故事中適當(dāng)?shù)念A(yù)先設(shè)計好的地方，故事講述者(實驗者)重點提出人物的想法和行動要求兒童解釋，這樣使兒童能夠參與到關(guān)于故事人物的想法以及想法與行動的聯(lián)系的討論中來；對信念組的兒童進行具體任務(wù)訓(xùn)練，讓兒童完成一個意外地點任務(wù)，向兒童提出問題，對回答正確的兒童要求其敘述理由，對回答錯

6、誤的兒童告知正確的回答并分析原因，直到確定其清楚了解為止；控制組兒童進行一次數(shù)量守恒任務(wù)訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)取自于經(jīng)典的數(shù)量守恒任務(wù)。訓(xùn)練完成后3-5天進行第一次檢測，檢測任務(wù)包括一個意外地點任務(wù)、一個意外內(nèi)容任務(wù)、一個表面—現(xiàn)實任務(wù)。一個月后進行第二次檢測，與第一次檢測在任務(wù)框架基本相同，更換內(nèi)容。整個實驗時間跨度為兩個月，其中沒有被試中途流失。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)合適的訓(xùn)練能有效促進兒童心理理論能力的發(fā)展：采用自然概念訓(xùn)練

7、和具體任務(wù)訓(xùn)練都能幫助兒童提高心理理論能力； (2)以具體任務(wù)訓(xùn)練的信念組在訓(xùn)練任務(wù)的檢測中取得近遷移效應(yīng)，訓(xùn)練也能遷移到未訓(xùn)練的意外內(nèi)容任務(wù)中；但未遷移到表面—現(xiàn)實任務(wù)中； (3)以自然概念訓(xùn)練的故事組在表面—現(xiàn)實任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)測試中成績要好于控制組，取得訓(xùn)練效應(yīng)，在意外地點任務(wù)中訓(xùn)練效應(yīng)不顯著； (4)在總分及意外內(nèi)容任務(wù)中有年齡效應(yīng)，4歲兒童的訓(xùn)練效果要優(yōu)于3歲組兒童； (5)具體任務(wù)的訓(xùn)練和自