4到7歲兒童時距概念的獲得機制.pdf

1、兒童對時距概念的使用和理解并不同步。在精確的理解時距概念之前，兒童已經(jīng)學(xué)會用“秒”“分”“小時”“天”表達時間。本研究通過三個實驗來探討兒童在早期使用時距概念過程中，是否對時距概念賦予意義。在正式學(xué)習(xí)時距概念之前，兒童如何理解時距概念。研究涉及七個時距概念:秒、分、小時、天、周、月和年。對于時距概念意義的加工過程主要有兩種方式:通過對比各個時距詞來獲得時距概念的等級意義——語義等級假設(shè);通過感知經(jīng)驗表征相對應(yīng)的時間長度——時距映射假設(shè)。

2、
　　實驗一研究兒童在4到7歲之間是否獲得了概念的等級性。在沒有數(shù)字加入和標準事件段做參照的情況下直接對時距詞進行對比，分析兒童對時距概念等級意義的獲得情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童4已經(jīng)獲得時距概念的等級意義，隨著年齡增長，兒童對時距概念的等級性的理解越來越準確。實驗二研究兒童獲得時距概念精確意義的情況。實驗加入數(shù)字，即讓兒童判斷2小時和3分鐘哪個時間長。如果兒童能夠正確回答，說明兒童已經(jīng)明白分鐘和小時的大致長度，盡管他們知道3大于2，證明

3、時距映射假設(shè);如果不能，說明兒童沒有獲得時距概念的精確意義，兒童并不是通過感知經(jīng)驗獲得時距意義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)5歲兒童對時距概念的判斷仍然受到數(shù)字的影響，不能掌握時距概念的精確定義。也就是說兒童早期對時距詞的理解不是采用時距映射的方式，而是先獲得時距概念的等級性。實驗三直接檢驗時距映射假設(shè)并探究兒童學(xué)習(xí)時距概念的精確定義對兒童獲得時距的精確意義是否有作用。不同與實驗一和實驗二的兩兩比較的迫選法，實驗三采用空間表征的方式，讓兒童直接在一條線上確

4、定時距概念的相應(yīng)長度，分別讓兒童進行事件、數(shù)字、時距詞以及時距詞和數(shù)字組合四種任務(wù)，進一步分析兒童時距概念等級意義和精確意義的獲得情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在6歲之后能夠獲得較為精確的定義。并且對時距概念定義的學(xué)習(xí)與掌握能夠促進兒童對時距概念精確意義的表征。
　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在前期并沒有獲得時間概念的精確含義而是先獲得時距概念的等級意義。即知道到小時長于分鐘，但是不知道1小時大概等于60分鐘。而時距概念的精確意義的理解則借助于時距概念定