網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)研究.pdf

1、當前，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國教育模式的一個重要方向，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量也在迅速增長。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的一個重要組成部分，其質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵。由于我國的網(wǎng)絡(luò)教育還處在一個起步階段，人們在大規(guī)模建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)課程的同時，不可避免受到一些問題的困擾。其中，如何評價網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量是眾多網(wǎng)絡(luò)教育工作者和使用者面臨的問題之一。2002年，教育技術(shù)標準委員會正式發(fā)布了《教育信息化技術(shù)標準CELTS-22——網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》

2、。但這一標準由于在很多具體的操作環(huán)節(jié)上的不完善，從嚴格意義上說不能稱之為一個評價體系。 本論文研究是在教育技術(shù)標準委員會發(fā)布的CELTS-22基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)絡(luò)特性和網(wǎng)絡(luò)課程的特點展開的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的研究。通過采用綜合和分析(歸納與演繹)的方法，最后形成了一個由一級指標5個(課程內(nèi)容，教學設(shè)計，使用性，藝術(shù)性，技術(shù)性)，二級指標32個構(gòu)成的指標體系的初步框架，然后運用層次分析法確定各指標的權(quán)重，從而構(gòu)成了一個完整的評價指標體系

3、。最后還運用一致性分析，證明和檢驗了權(quán)重設(shè)置的合理性，提高了指標體系的可信性和可用性。為了保證評價的全面性和準確性，將所涉及到的評價主體分為教師，學生，技術(shù)人員，媒體人員四個類型，對每類主體分別采用層次分析法確定其權(quán)重集。 為了證實上述網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的可用性，本論文還設(shè)計并開發(fā)了“網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)”，以支持評價過程的進行及評價結(jié)果的統(tǒng)計。系統(tǒng)采用MVC(Model View Contr01)模式進行WEB的開發(fā)，使系統(tǒng)具有較強