NLP培訓(xùn)法在護(hù)理本科實(shí)習(xí)生臨床溝通能力訓(xùn)練中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的：在人際溝通理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行NLP培訓(xùn)，考察NLP培訓(xùn)法在培養(yǎng)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生臨床溝通能力中的應(yīng)用效果，進(jìn)而總結(jié)出一套培養(yǎng)護(hù)生臨床溝通能力的可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，為護(hù)生的人際溝通教育提供依據(jù)。 方法：本研究為實(shí)驗(yàn)性干預(yù)研究，采用方便抽樣的方法，選擇2007年7月進(jìn)入山西醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理本科學(xué)生163名。應(yīng)用單純隨機(jī)抽樣的原則從163名學(xué)生中抽出60名學(xué)生作為研究對(duì)象

2、。按隨機(jī)原則分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在進(jìn)行10學(xué)時(shí)的人際溝通理論教學(xué)后，對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)帶教方法進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在采用常規(guī)帶教方法的基礎(chǔ)上實(shí)NLP培訓(xùn)。實(shí)施干預(yù)前對(duì)兩組學(xué)生采用《護(hù)生臨床溝通能力測(cè)量表》進(jìn)行臨床溝通能力自我測(cè)評(píng)，培訓(xùn)結(jié)束后，采用《護(hù)生臨床溝通能力測(cè)量表》(自評(píng))以及《護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生護(hù)患溝通能力評(píng)價(jià)量表》(他評(píng))測(cè)量?jī)山M本科護(hù)生的臨床溝通能力。 結(jié)果： (1)臨床溝通能力：在α=0.05(雙側(cè))檢驗(yàn)水準(zhǔn)

3、下，兩組學(xué)生的臨床溝通能力分值不同，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在建立和諧關(guān)系、驗(yàn)證感受、敏銳傾聽(tīng)、共同參與和傳遞有效信息五方面優(yōu)于對(duì)照組(t值分別為2.865，0.113，2.837，2.688，2.334，P<0.05)，在確認(rèn)病人問(wèn)題方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t值為1.689，P>0.05)。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在實(shí)施NLP培訓(xùn)前后的臨床溝通能力分值不同(P=0.001)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；對(duì)照組學(xué)

4、生在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施NLP培訓(xùn)前后的臨床溝通能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。 (2)護(hù)患溝通能力：在α=0.05(雙側(cè))檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，兩組學(xué)生的護(hù)患溝通能力分值不同，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在護(hù)患溝通的啟動(dòng)、收集信息、給與信息、獲得并理解病人的觀點(diǎn)和護(hù)患溝通的結(jié)束五個(gè)方面優(yōu)于對(duì)照組(t值分別為3.848，3.157，3.150，2.513，2.261，P<0.05)，在溝通的計(jì)劃和準(zhǔn)備方