有效能助人者模式培養(yǎng)高職護生護理干預能力的應用研究.pdf

1、目的:初步探索有效能助人者模式培養(yǎng)高職護生護理干預能力應用情況。《內(nèi)科護理學》課程中開展有效能助人模式的教學活動，以核心勝任能力和解決問題能力的改變、護理技能掌握程度為指標，分析此教學法對護生干預能力培養(yǎng)的影響和特點，對其教學效果實施多元評價。探討有效能助人者模式對培養(yǎng)護生護理干預能力的適用程度，總結(jié)在內(nèi)科護理學課程教學中應用的體會及建議，為進一步研究積累經(jīng)驗。
　　方法:選取吉林省某職業(yè)技術(shù)學院2012級三年制專科護理學生161

2、人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)CBL（Case-based learning，以病例為基礎(chǔ)的學習）教學培養(yǎng)干預能力，實驗組采取CBL教學和有效能助人者模式相結(jié)合培養(yǎng)干預能力。教學結(jié)束后填寫人際反應指針(IRI-C)問卷、護生臨床溝通能力測評量表、評判性思維能力量表、教學效果評價表、課堂行為記錄、課堂教學質(zhì)量評價表。采用SPSS--17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理。
　　結(jié)果:
　　1.實驗組與對照組護生的

3、性別、年齡、生源地、是否是獨生子女及平時成績比較，差別均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。
　　2.實驗后兩組護生人際關(guān)系指針(IRI-C)問卷各維度比較中，在觀點取替、幻想力、身心憂急等維度具有顯著性差異(t=3.163 P=0.002，t=3.375P=0.000, t=2.131 P=0.030)。
　　3.實驗后兩組護生臨床溝通能力的比較有顯著性差異(t=5.384 P=0.000)。
　　4.實驗后兩組護生評判性

4、思維能力的比較有顯著性差異(t=-5.661P=0.000)。
　　5.兩組護生對教學效果的評價中28個項目中有23個項目具有顯著性差異(P＜0.05)。
　　6.兩組護生課堂行為記錄實驗組優(yōu)越于對照組，課堂教學質(zhì)量評價多項評分實驗組優(yōu)越于實驗組，均有顯著性差異(P＜0.05)。
　　7.兩組護生護理干預考核成績具有顯著性差異(x2=4.251 P=0.039)。
　　8.在教學中教學內(nèi)容、教學過程和教學手段與培

5、養(yǎng)護理干預能力相關(guān)(P＜0.05)。
　　結(jié)論:
　　1.應用有效能助人者模式培養(yǎng)高職護生干預能力的教學模式，適應國家對護理職業(yè)教學改革和發(fā)展的要求，能滿足國家對護理專業(yè)技術(shù)實用性人才的需要。
　　2.有效能助人者模式在護理干預能力培養(yǎng)的教學中有利于學生具有護理干預能力。
　　3.有效能助人者模式更能提高高職護生對護理專業(yè)課的興趣和積極性，讓學會轉(zhuǎn)為會學，讓好學轉(zhuǎn)為學好。
　　4.有效能助人者模式教學提供的