具身認(rèn)知對內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與提取的影響.pdf

1、閾下情緒圖片快速呈現(xiàn)，被試難以意識到內(nèi)隱的聯(lián)結(jié)。通過閾下情緒啟動誘發(fā)了本體感受信息導(dǎo)致對隨后的目標(biāo)刺激做出與啟動刺激相一致的判斷傾向，隱含了具身認(rèn)知的意義。本研究基于上述三者之間的聯(lián)系將閾下情緒啟動范式與內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，新建立一種新型的閾下情緒啟動的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，通過不同閾下情緒與閾上中性目標(biāo)的固定匹配并進(jìn)行多次訓(xùn)練，形成對中性目標(biāo)刺激穩(wěn)定的情緒傾向判斷，被試即使只看到中性目標(biāo)刺激，其情緒判斷也會無意識地偏向原本匹配的閾下啟動刺激，這

2、樣就產(chǎn)生了內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。此外，在訓(xùn)練階段或提取階段加入咬筆具身操作，試圖通過激活內(nèi)在的積極情緒考察對內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的影響，并比較訓(xùn)練階段具身與提取階段具身的不同效應(yīng)。
　　本研究從行為層面上揭示內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的效果以及具身操作不同階段對內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響；采用ERP技術(shù)，從腦機(jī)制角度探討內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)及具身操作的不同階段對內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。結(jié)果表明：⑴本實(shí)驗(yàn)條件下，能夠產(chǎn)生內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，閾下負(fù)性情緒的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)效果更好，

3、出現(xiàn)了閾下情緒啟動一致性效應(yīng)。而對閾下正性情緒和閾下中性情緒的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)沒有明顯的啟動一致性效應(yīng)，對閾下高興的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)還表現(xiàn)出了明顯的負(fù)性偏向。⑵不同階段的具身效應(yīng)均對內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，總體行為結(jié)果上提取具身組對與負(fù)性聯(lián)結(jié)的目標(biāo)圖片習(xí)得更好，更偏負(fù)性，增大了對高興和對悲傷提取的效價評分差異。對男女情緒圖片的比較發(fā)現(xiàn)：訓(xùn)練具身組在提取階段對悲傷聯(lián)結(jié)的效價分更加負(fù)性，對于男性圖片而言，增加了悲傷聯(lián)結(jié)與中性聯(lián)結(jié)的效價分差異，對于女

4、性圖片而言，對三種閾下情緒的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)均產(chǎn)生影響，減小了兩兩之間的差異。⑶不同階段的具身作用對內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的影響與人格特質(zhì)有關(guān)，訓(xùn)練具身組的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)主要與情感開放性、計(jì)劃條理性呈顯著負(fù)相關(guān)，提取具身組的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)主要與情感開放性、觀念靈活開放度呈顯著正相關(guān)，與利他性、勝任感、責(zé)任感、自律性也呈顯著正相關(guān)，與沖動性和謙虛呈顯著負(fù)相關(guān)。⑷在腦電結(jié)果上，發(fā)現(xiàn)不同閾下情緒的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)在訓(xùn)練階段和提取階段會激活不一樣的波形。無具身組在訓(xùn)

5、練階段，閾下悲傷引起的N200更負(fù)，在提取階段，閾下高興和閾下中性引起的N100更負(fù)，反應(yīng)了內(nèi)隱聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練階段與提取階段的差異，閾下情緒因其無意識啟動和外部視覺刺激的原因，更多與早期視覺成分有關(guān)。⑸對于不同階段具身效應(yīng)的影響發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)階段，與無具身組相比，訓(xùn)練具身組三種閾下情緒激發(fā)的N100波幅顯著減小，尤其是閾下高興啟動產(chǎn)生的N100與P300波幅均顯著減小，體現(xiàn)了訓(xùn)練階段具身效應(yīng)對學(xué)習(xí)階段的影響；在提取階段，與無具身組相比，提