動態(tài)測驗中不同類型兒童的認(rèn)知改變力.pdf

1、智力相同的兩名兒童經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的能力水平不同，這意味著他們有著不同的認(rèn)知發(fā)展?jié)撃堋ｏ@然，傳統(tǒng)測驗理念下的靜態(tài)測量并不能提供由有關(guān)兒童潛在認(rèn)知發(fā)展水平的信息，但基于Vygotsky“最近發(fā)展區(qū)”思想提出的動態(tài)測驗卻能彌補(bǔ)這一不足。動態(tài)測驗以“前測-干預(yù)-后測”的評估方式，用干預(yù)中和干預(yù)后的獲益和提高成績作為兒童學(xué)習(xí)潛能的指標(biāo)，并將認(rèn)知潛能定義為認(rèn)知改變力（Feuerstein, Rand, & Hoffman, 1979）

2、。研究表明，兒童的認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知水平單個因素都會影響兒童的認(rèn)知改變力（Tzuriel, 1997; Tzuriel & Ernst, 1990; Tzuriel & Schanck, 1994; Tzuriel & Shamir, 2007）。鑒于此，本研究推斷兒童的認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知水平可能會共同影響到他們的認(rèn)知改變力。但Tzuriel等人采用非標(biāo)準(zhǔn)化干預(yù)來測查兒童的認(rèn)知改變力，只能得到兒童的后測成績，不能描繪兒童在干預(yù)中能力如何變化的信

3、息。采用逐步提示的標(biāo)準(zhǔn)化干預(yù)在獲得后測成績的同時還能獲得兒童在干預(yù)中學(xué)習(xí)過程的信息。因此，本研究試圖采用“逐步提示法”的動態(tài)測驗范式對不同認(rèn)知風(fēng)格與不同認(rèn)知水平兒童的認(rèn)知改變力進(jìn)行考查。
　　 本研究共由2個實驗組成：
　　 實驗1：篩選適合測查2年級兒童認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的兩個測驗。（1）認(rèn)知水平圖形推理測驗：從符合2年級兒童智力水平的“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗”的35個項目中進(jìn)行篩選，最終形成了有18個項目的認(rèn)知水平圖形推理

4、測驗；（2）認(rèn)知風(fēng)格測驗：從53幅組圖中篩選出20個項目，構(gòu)成各含10個項目的認(rèn)知風(fēng)格測驗：MFFT-A和MFFT-B。
　　 實驗2：考查不同認(rèn)知風(fēng)格與不同認(rèn)知水平兒童的認(rèn)知改變力。采用“前測-干預(yù)-后測”的逐步提示動態(tài)測驗范式，將篩選出的98名2年級兒童劃分為高認(rèn)知-慎思型、高認(rèn)知-沖動型、低認(rèn)知-慎思型和低認(rèn)知-沖動型4類，對其進(jìn)行動態(tài)測驗“序列思考工具”（STI）的前測；然后干預(yù)組接受同類測驗的動態(tài)干預(yù)，對照組接觸測驗工

5、具而不接受干預(yù)；最后對所有兒童進(jìn)行STI后測。
　　 本研究得出以下結(jié)論：
　　 （1）認(rèn)知風(fēng)格測驗和認(rèn)知水平圖形推理測驗可以用來測查2年級兒童認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知水平，并可以對這些兒童進(jìn)行有效區(qū)分；
　　 （2）逐步提示動態(tài)干預(yù)能夠提高兒童的運算-排序技能；但這4類兒童的認(rèn)知改變力是不同的，其中，高認(rèn)知-慎思型兒童的認(rèn)知改變力最高，高認(rèn)知-沖動型和低認(rèn)知-慎思型兒童的認(rèn)知改變力居中，低認(rèn)知-沖動型兒童的最低，表現(xiàn)為：