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1、釙舉昌. ,j /\J ·密 級(jí):學(xué)校代碼:學(xué) 號(hào):1 0 1 6 52 0 0 9 1 0 7 5 2逢掌師范火擎教育碩士專業(yè)學(xué)位論文②平面幾何在新課程改革中的比較研究與實(shí)踐作者姓名: 劉宇生專業(yè)方向: 課程與教學(xué)論( 數(shù)學(xué))導(dǎo)師姓名: 李莉教授2014 年0 3 月遼寧師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文摘要我國(guó)現(xiàn)行的初中平面幾何課程,在2 0 0 1 年進(jìn)行新課程改革之前,它是作為獨(dú)立的一門學(xué)科,與代數(shù)的教學(xué)完全分開(kāi),甚至有的學(xué)
2、校是由兩名教師分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。自2 0 0 0年國(guó)家教育部頒布,2 0 0 1 年人民教育出版社出版了第一版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》( 以下簡(jiǎn)稱為——新課標(biāo)( 實(shí)驗(yàn)) ) 【l 】后,平面幾何便與代數(shù)合二為一,合并為一本教材,單獨(dú)由一名教師進(jìn)行教學(xué),新課標(biāo)( 實(shí)驗(yàn)) 中將平面幾何的部分做了大量的刪減,對(duì)幾何證明的難度要求也開(kāi)始有所降低。這一改革引起了教育者們的很大爭(zhēng)議,也瞬間成為了各界人們關(guān)注的熱門話題。在經(jīng)過(guò)了十年的
3、教育教學(xué)實(shí)踐后,2 0 1 1 年7 月,人民教育出版社又出版了由國(guó)家教育部再次修改頒布的《全同制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 修訂版) 》( 以下簡(jiǎn)稱為——新課標(biāo)( 修訂) ) 【2 】,針對(duì)平面幾何部分的要求再次進(jìn)行了修改,其中仍然保持代數(shù)幾何合二為一的主體思想,而在具體的知識(shí)點(diǎn)要求上進(jìn)行了修改,在內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整。既然在這么多次的課程改革中平面幾何的內(nèi)容一直在進(jìn)行修整,這其中一定是有原因的。因此,筆者認(rèn)為對(duì)平面幾何在課改中的變化進(jìn)行
4、深入比較研究與分析是非常有必要的。本篇文章主要是從時(shí)代的發(fā)展對(duì)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)平面幾何的目標(biāo)談起,分析平面幾何的地位以及它的存在價(jià)值。在此基礎(chǔ)上探討平面幾何的意義,它既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作能力創(chuàng)新意識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生完整的邏輯思維能力,并且還為高中學(xué)習(xí)立體幾何打好基礎(chǔ),為以后實(shí)際生活中遇到幾何問(wèn)題( 如設(shè)計(jì),建筑等) 做好解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。為了能夠更加清楚的了解多次課程改革中平面幾何內(nèi)容的變化,筆者先從數(shù)學(xué)教學(xué)大綱l j J 與新課標(biāo)之
5、間的比較與研究開(kāi)始,進(jìn)一步比較教材之間的變化,主要比較研究的對(duì)象是1 9 9 4 年版的老教材【4 J 與2 0 1 2 年版的新教材【5 】。然后筆者再通過(guò)自身五年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從課堂教學(xué)的角度來(lái)談教師如何在教學(xué)中實(shí)踐新課標(biāo)對(duì)平面幾何要求,如何改變以往的教學(xué)方式和方法,實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式。然后再轉(zhuǎn)換到學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,主要是談學(xué)生在學(xué)習(xí)平面幾何的過(guò)程中邏輯思維能力,以及自主創(chuàng)新能力是否達(dá)到了所能達(dá)到的水平。關(guān)鍵詞:平面幾何;新課標(biāo);教學(xué)
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