不同社會能力的大學生誠實與說謊的語音頻譜差異.pdf

1、說謊是人類日常生活中的一種常見的社會行為，對個體的社會交往和人際關系有著非常重要的影響作用。國內外學者對說謊行為進行了深入的研究，取得了許多重要成果。其中，以往研究發(fā)現(xiàn)自發(fā)說謊和被動說謊、以及不同事件強度對說謊行為存在一定的影響。然而，說謊是基于一個客觀事實的偏離，個體對于客觀事實的不同偏離程度也可能會引起不同程度的行為反應。中國是一個非常講究“人情”和“面子”的國家，也是非常講究語言藝術的民族。語音承載著非常豐富的人際交流信息，兒童從

2、小就被教育“聽話要聽音”、要善于“察言觀色”、聽“弦外之音”。這些都表明，在中國文化背景下語音在說謊行為表達中可能具有特殊的社會意義。盡管國內學者關于的說謊研究已有不少，但基于語音頻譜分析的還比較少見。那么中國人在說謊時語音頻譜特征有何變化？是否會受到社會能力的影響？
　　采用《大學生社會能力問卷》（劉艷，2005）將大學生區(qū)分為社會能力高分組與低分組，并從各組隨機選取27人作為本研究的被試。
　　研究一考察不同社會能力的大

3、學生在自發(fā)說謊與誠實條件下，針對測驗項目做出“有”或者“沒有”反應時各音素的頻譜特征差異。采用《艾森克人格問卷》L分量表作為實驗材料，共20個項目。一類項目描述的是大部分人可能經歷過卻不符合道德標準的行為；另一類描述的是絕大部分人可能做不到卻是值得表揚的行為。將原測驗的反應方式調整為口頭報告“有”或者“沒有”，同時進行語音采集。
　　研究二考察不同社會能力的大學生在被動說謊與誠實條件下，針對測驗項目做出“有”或者“沒有”反應時各音

4、素的頻譜特征差異。材料與研究一相同，但明確要求被試在口頭報告遵循反向作答的規(guī)則，即如實際情況為“有”，則口頭回答“沒有”；實際情況為“沒有”，則回答“有”，同時進行語音采集。
　　研究三考察不同社會能力的大學生在不同程度說謊條件下的頻譜特征差異，抽取《大學生職業(yè)成熟度問卷》（張志勇，2006）、《一般自我效能感量表》（王才康，2001）和《簡易應對方式問卷》（解亞寧，1998）的部分題目形成20個項目的測試題組。第一遍要求被試對于

5、各個項目按照實際情況口頭報告“非常不符合”、“比較不符合”、“比較符合”或“非常符合”，第二遍要求被試作反向回答，即第一遍回答“非常符合”的題目，第二遍要回答“非常不符合”，第一遍回答“比較不符合”的題目，第二遍要回答“比較符合”，被試報告時采集語音。最終得出以下主要結論：
　　1．社會能力高分組和低分組大學生被試在自發(fā)說謊回答“有”時，相關發(fā)音的第一共振峰與誠實條件無顯著差異；社會能力高分組大學生自發(fā)說謊回答“沒有”時相關發(fā)音的

6、第一共振峰低于誠實回答條件；社會能力低分組大學生被試自發(fā)說謊回答“沒有”時相關發(fā)音的第一共振峰與誠實回答條件無差異。
　　2．社會能力高分組大學生被試在被動說謊回答“有”、“沒有”時，相關發(fā)音的第一共振峰顯著高于誠實回答條件；社會能力低分組大學生被試在被動說謊回答“有”時，發(fā)音的第一共振峰與誠實回答條件無顯著差異，被動說謊回答“沒有”時，相關發(fā)音的第一共振峰邊緣顯著高于誠實回答條件。
　　3．社會能力高分組被試在高程度說謊回