17509.教育性評價驅(qū)動高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教育性評價驅(qū)動高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐論文作者：吳開其指導(dǎo)教師：趙正武教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（生物）所在學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年5月重慶師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文中文摘要I教育性評價驅(qū)動高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐摘要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為任務(wù)的教學(xué)和以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的教學(xué)評價是新課改的必然要求，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教育性評價，本文從理論和和實踐分別論證教育性評價驅(qū)動高中生物

2、學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性。理論方面，相關(guān)的存在主義教育哲學(xué)觀、經(jīng)典泰勒原理、情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和教學(xué)目標(biāo)分類理論為本文觀點論證提供理論依據(jù)；教育性評價與核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)習(xí)觀、育人觀、課程觀和教學(xué)觀上擁有共同的價值宿求；教育性評價應(yīng)該通過促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、核心素養(yǎng)發(fā)揮、核心素養(yǎng)終生培養(yǎng)和通過解決素養(yǎng)培養(yǎng)與考試和學(xué)習(xí)動機之間的矛盾從而驅(qū)動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為教育性評價提供標(biāo)準(zhǔn)和制度保障，教育性評價使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和形式確立

3、及其考核都更具可操作性，二者在教學(xué)過程中相輔相成，共同發(fā)揮作用。實踐方面，本文以“探究酵母菌在有氧和無氧條件下細(xì)胞呼吸”為例，依據(jù)教育性評價“準(zhǔn)則證據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯反向設(shè)計出教學(xué)設(shè)計，并確定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的中心任務(wù)、評價內(nèi)容、任務(wù)準(zhǔn)則和評價指標(biāo)；在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上實施了“創(chuàng)設(shè)情境”、“確定最終的探究問題”、“設(shè)計實驗”、“實驗操作”、“展示交流”、“課堂總結(jié)與評價”和“課堂結(jié)束”的教學(xué)過程；對教學(xué)過程進(jìn)行敘事研究，分析發(fā)現(xiàn)以教育性評價為