18361.八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化點的調(diào)查研究

1、索取號：魚魚曼曼：魚么壘：!=壘!；!墨2Q21=QZ2IYll／13ll／／3ll／／f11／／111／I／／7／ll／／4I／I／I／9I／／／ll／密級：公玨南京師勉犬掌教育碩士專業(yè)學(xué)位論文八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化點的調(diào)查研究研究生：王逸植指導(dǎo)教師：寶連堡教授培養(yǎng)單位：教崾數(shù)直堂隨專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：堂科教堂(數(shù)堂≥完成時間：2Q!：Z璽曼目2Q呈答辯時間：2Q!Z璽墨且2Q呈摘要摘要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著這樣一些知識點，它們的學(xué)習(xí)過程非常

2、容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生分化，我們稱之為“分化點”。從數(shù)學(xué)教學(xué)實際來看，學(xué)生成績差異的出現(xiàn)都可追溯到對某些分化點的學(xué)習(xí)順利與否。長期以來，雖有不少教師對數(shù)學(xué)分化點的教學(xué)進行了不懈的探索實踐，但關(guān)于高中居多，對于八年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化點研究甚少。而且大部分的研究結(jié)論主要是以教學(xué)中的經(jīng)驗為依據(jù)得到的，未系統(tǒng)分析其成因。本文首先采用文獻研究法，分析前人關(guān)于分化點的研究，在此基礎(chǔ)上，針對八年級的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，進行師生問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生平時作業(yè)矛uil

3、!l試調(diào)查。通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，本文得IitJt年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化點，從分化點的內(nèi)容特點、學(xué)生本身的特征、教師教學(xué)的原因三方面分析其成因，并提出突破分化點的教學(xué)策略并對策略的有效性進行等組實驗。通過問卷調(diào)查、成因分析、策略研究、等組實驗等途徑，本研究主要獲得了以下幾個基本結(jié)論：(1)確定八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化點通過師生問卷調(diào)查、學(xué)生平時作業(yè)與測試的統(tǒng)計，認定八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強分化點是：最短路徑問題、平行四邊形的判定、三角形全等的

4、判定、等腰三角形；弱分化點是：一次函數(shù)與方程和不等式、分式方程、正方形、函數(shù)的圖象、公因式法、角的平分線性質(zhì)、三角形的高、中線和角平分線、等邊三角形。(2)從分化點的內(nèi)容特點、學(xué)生本身的特征、教師教學(xué)的原因三個方面進行成因分析從分化點本身來看，其內(nèi)容抽象程度、思維要求較高并具有一定難度；從學(xué)生的認知特征上看，感性的思維特征、消極的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機不足、錯誤的學(xué)習(xí)方法都是造成分化點出現(xiàn)的原因；從教師的教學(xué)狀況上分析，存在”角色分化”、”