18713.高中生物教學中問題串的設(shè)計與應(yīng)用——以蘇教版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境為例

1、索趵號!G63391／9110：152021116IIIIIIUllIIIIIIrlIII——Y3310260密級：公玨南京坪施太掌。教育碩士學位論文園高中生物教學中問題串的設(shè)計與應(yīng)用一以蘇教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》為例研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領(lǐng)域：完成時間：答辯時問：合掰H、JI曰j：塑登鯉覬攫副熬握麴匝熬直堂院堂型熬堂(生塑≥圣Q!Z生墨月!Z旦星Q!Z生墨旦星魚旦摘要摘要2003年，《普通高中生物課程標準(實驗)

2、》頒布實施。新課標倡導探究性學習，促進學生學習方式的變革。教師作為課堂的引導者、啟發(fā)者和促進者，旨在啟發(fā)引導學生提出問題、思考問題并最終解決問題。問題串的教學方法正體現(xiàn)了新課程的理念。問題串，是指教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對教學內(nèi)容，設(shè)計一系列具有邏輯結(jié)構(gòu)的問題，在指導學生解決問題的過程中，由淺入深、循序漸進地啟發(fā)學生思維、形成問題意識，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。筆者從生物新課程理念出發(fā)，通過文獻

3、研讀，對問題串的研究背景和現(xiàn)狀做出分析，提出了本課題的任務(wù)、方法和意義；界定了問題、問題教學法、問題串等相關(guān)概念，總結(jié)了問題串設(shè)計的原則與作用，并從心理學和教育學等理論基礎(chǔ)方面證明問題串的價值與有效性。依據(jù)新課標的要求，筆者梳理了蘇教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的核心內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)功能類知識、過程類知識、實驗探究類知識和科學探索類知識四種知識類型的問題串設(shè)計思路，并應(yīng)用于生物教學實踐中。筆者在南京市雨花臺中學開展了為期三個月的教學實

4、踐，其中實驗班采用問題串的教學模式，對照班采用非問題串的教學模式，通過分析學生學業(yè)成績和調(diào)查問卷的方式進行效果的評估。分析實驗前后的學業(yè)成績發(fā)現(xiàn)，實驗前，實驗班均分高于對照班1分左右；實驗后，實驗班均分高于對照班3分左右，但無顯著差異。對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，通過問題串在生物教學中的應(yīng)用，實驗班學生普遍表示興趣、積極性、信心、學習專注度、對知識結(jié)構(gòu)的掌握程度和實驗設(shè)計能力得到提高，更加認同生物在鍛煉思維方面發(fā)揮的重要作用，但是對自