高中生物學案設(shè)計的理論與實踐——以《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊為例.pdf

1、20世紀末,教育工作者們針對教師所使用的教案提出了供學生使用的“學案”的概念.由此產(chǎn)生了“學案導學”的教學模式.這種教學模式突出學生的主體地位,符合學生的認知規(guī)律,在其實施的學校里取得了良好的成績,因此迅速得到推廣.但是學案導學的教學模式也存在一些問題,在最近幾年的期刊上?？吹较嚓P(guān)文章.
　　筆者針對生物學案的設(shè)計及實施情況對一線教師展開問卷調(diào)查和訪談,了解到生物學案在設(shè)計和實施過程中的一些實際問題.主要問題有,目前學案主要針對新

2、授課,缺少復習課型及實驗課型的學案;學案設(shè)計工作量大,教師負擔重,缺少時間和精力進行理論學習;學案信息量大,習題量多,學生負擔重;學案設(shè)計過程多是各教師負責各部分,教師間缺少足夠的交流及學生不參與設(shè)計導致生成的學案難適合不同教學風格的教師和不同層次的學生;學案題目類型較單一,信息呈現(xiàn)形式單一缺少創(chuàng)新等.
　　盡管學案的設(shè)計和實施有些問題,但絕大多數(shù)一線教師認為學案導學是一種有效的教學模式,前提是有高質(zhì)量的學案和學案得到貫徹實施.本

3、文第三部分論述學案產(chǎn)生的理論基礎(chǔ),包括高中生的認知方式,學習理論,知識的分類及相應的學習條件分析,以及學習者學習和記憶的大腦簡化模型.并就理論進行分析,針對有意義學習的進行提出背景性知識的重要性和認知沖突構(gòu)建的必要性,提出認知沖突的發(fā)生和解決過程以問題串形式為主要載體,分析生物學案問題串設(shè)計的環(huán)節(jié)和需要注意的一些問題.
　　本文第四部分是基于理論基礎(chǔ)的學案設(shè)計,包括學案設(shè)計過程分析及學案結(jié)構(gòu)設(shè)計兩部分.學案設(shè)計過程對學生特征、學習

4、目標、學習過程及練習反饋等學案設(shè)計環(huán)節(jié)進行分析.據(jù)此提出包括新授課型、復習課型和實驗課型三種課型學案各部分設(shè)計方法、設(shè)計過程及其中需注意的一些問題.接著第五部分對高中生物必修三學案的設(shè)計和實施提出了一些建議,主要包括:學案主要由新老教師共同設(shè)計而學生通過其他方式進行參與以適合不同教學風格的教師和不同層次的學生使用;形式上新穎,突破習題集的模式;內(nèi)容上不拘泥于教材、聯(lián)系生活;添加空白域設(shè)計便于學生的反饋和學生課堂學習的便利及課后的總結(jié).實