18379.高中語(yǔ)文初任教師與專家型教師pck比較研究

1、索取號(hào)：G墨墨!曼么Z!壘壘Q王l墨呈Q至幽南京師勉犬掌教育碩士學(xué)位論文冒遵蛾高中語(yǔ)文初任教師與專家型教師PCK比較研究完成時(shí)間：呈Q羔Z生墨旦!壘旦摘要摘要PCK(PedagogicalContentKnowledge)作為教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和教師專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外引起了越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。自1986年舒爾曼(Shulman)教授提出PCK的概念以來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)便作為教師的專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分把教師和

2、其他職業(yè)區(qū)分開來(lái)，在此舒爾曼強(qiáng)調(diào)了教師區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)。初任語(yǔ)文教師往往面臨著專業(yè)成長(zhǎng)方面的困惑，而這和他們PCK的缺失不無(wú)關(guān)系。因此，本研究選擇初任語(yǔ)文教師和專家型語(yǔ)文教師在PCK方面的差異作為研究對(duì)象，希望為初任語(yǔ)文教師快速成長(zhǎng)為專家型教師提供借鑒。本研究選取Y市Y中學(xué)一位任教一年的語(yǔ)文初任教師C老師和一位任教23年的江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師L老師為研究對(duì)象，通過對(duì)兩位教師的訪談，以及對(duì)高二必修五中《蘭亭集序》的實(shí)施過程為研究依據(jù)

3、，并結(jié)合對(duì)兩位教師的全息觀察，運(yùn)用調(diào)查研究法、文本分析法、課堂觀察法、訪談法和比較分析法等方法，基于PCK的調(diào)查分別對(duì)兩位高中語(yǔ)文初任教師和專家型教師進(jìn)行了個(gè)案比較、分析和研究，從而得出相關(guān)結(jié)論。本研究主要分為五個(gè)部分：第一部分是緒論。該章節(jié)介紹了本文的研究背景，闡釋了本文的研究的目的與意義，同時(shí)列舉了本文研究的方法與過程。第二部分對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于初任教師和專家型教師的界定以及對(duì)PCK的研究進(jìn)行綜述，并列出本論文

4、的研究框架。第三部分以初任教師C教師和專家型教師L教師的PCK差異進(jìn)行比較分析。該章節(jié)首先介紹了樣本學(xué)校與樣本對(duì)象的選取，然后從全息觀察的角度對(duì)兩位教師從備課與課前準(zhǔn)備、上課與課堂觀察、作業(yè)評(píng)改與反思、教學(xué)目的觀與學(xué)生觀進(jìn)行比較分析，并得出了兩位教師PCK結(jié)構(gòu)圖。第四部分分析了產(chǎn)生初任教師與專家型教師的影響因素，在此基礎(chǔ)上形成了關(guān)于初任教師和專家型教師PCK差異的結(jié)論，并提出了提升初任教師PCK結(jié)構(gòu)的可行性建議。第五部分是結(jié)語(yǔ)。研究認(rèn)為