23507.提高語(yǔ)文素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策研究——以鄭州市初中為例

1、㈣YI單位代碼10476學(xué)號(hào)1509282076分類號(hào)G6333南衙缸大孳碩士學(xué)位論文(專業(yè)學(xué)位)提高語(yǔ)文素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策研究——以鄭州市初牽為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文教育碩士部華段勃教授二0一七年五月摘要IIIIIIIIIIIIIIIIIIII『Y3261702作業(yè)可以說(shuō)是對(duì)課堂的鞏固，也可以說(shuō)是課堂的延續(xù)，它與課堂有著密切的聯(lián)系。課堂上所學(xué)知識(shí)需要通過(guò)作業(yè)的方式加以鞏固，相應(yīng)學(xué)科能力

2、需要借助作業(yè)途徑加以強(qiáng)化，情感態(tài)度價(jià)值觀也必將通過(guò)作業(yè)形式加深理解，最終促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成和提升。作業(yè)也是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善自身全面發(fā)展的有效途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的“作業(yè)課堂一體化”意識(shí)很薄弱，往往把作業(yè)與課堂分離成兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，弱化或淡化了作業(yè)所能起到的效力。反映在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域則是語(yǔ)文教育研究者或語(yǔ)文一線教師過(guò)于關(guān)注如何上好語(yǔ)文課，過(guò)于“青睞”語(yǔ)文課堂效果而忽視了語(yǔ)文作業(yè)布置、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文教育要

3、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升，語(yǔ)文素養(yǎng)包括“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)層次，而語(yǔ)文作業(yè)無(wú)不是需要通過(guò)這四種形式實(shí)現(xiàn)，因此語(yǔ)文作業(yè)理應(yīng)成為語(yǔ)文教育一部分，理應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和提升的重要環(huán)節(jié)。本文基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和提升角度，以鄭州市“優(yōu)、中、弱”三所初中為研究范圍，對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下的初中階段的語(yǔ)文作業(yè)布置問(wèn)題進(jìn)行探討研究，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置存在的“作業(yè)形式單一、不分層、文本分界不明”等問(wèn)題。依據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析成因，考慮家庭、學(xué)校等影響因