23748.中學(xué)生物三段七步銜接教學(xué)策略研究

1、＼刪秈學(xué)校代碼10602學(xué)號(hào)201204504034中圖分類號(hào)G4241密級公開‘碩士專業(yè)學(xué)位論文中學(xué)生物三段七步銜接教學(xué)策略研究TheApplicationResearchoftheThreePhasesSevenStepsTeachingStrategyfortheBiologyTransitionalTeaching研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)生物生物課程與教學(xué)論2012級覃麗芳石貴玉教授李灼特級教師2017年

2、4月院業(yè)向級方業(yè)學(xué)專專年刪㈣㈣㈣㈣刪刪0Y3261100中學(xué)生物三段七步銜接教學(xué)策略研究一一研究生：覃麗芳年級：2012級導(dǎo)師：石貴玉教授：李灼特級教師學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)生物研究方向：生物課程與教學(xué)論摘要有效課堂教學(xué)一直是教師教學(xué)中不斷探索研究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主角，學(xué)生是旁觀被迫接受者，一味強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)與教本末倒置，忽略了學(xué)生情感、智力、個(gè)性與創(chuàng)新的全面發(fā)展。中學(xué)階段設(shè)置生物課程是在七八年級

3、和高中階段，在九年級就出現(xiàn)了生物課程的空白期，形成一個(gè)斷層，使得學(xué)生在高一階段重新接觸生物課程后，因內(nèi)容增加以及難度加大，加上教師教學(xué)方式的差別，一時(shí)間難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，對生物無法提起興趣，時(shí)間一長產(chǎn)生厭倦感，如教師在授課時(shí)不加以關(guān)注并改變教學(xué)策略，厭倦局面將會(huì)擴(kuò)大并且形成惡性循環(huán)，久而久之，“不喜歡生物課”形成常態(tài)。此時(shí)，注重初高中生物銜接教學(xué)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略進(jìn)行有效課堂教學(xué)嘗試迫在眉睫。本文以新課程改革核心理念“一切為了學(xué)生

4、的發(fā)展”為目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，利用“三段七步教學(xué)策略”探索初高中生物銜接教學(xué)的有效課堂模式。經(jīng)過研究，筆者梳理了三段七步教學(xué)策略理論知識(shí)，總結(jié)初中生物與高中生物教材內(nèi)容上有銜接的部分，旨在把三段七步教學(xué)策略應(yīng)用于銜接教學(xué)，面向全體中學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及探究性思維能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和具有終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本研究采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法以及案例分析法，闡述三段七步教學(xué)策略內(nèi)容：

5、導(dǎo)入性活動(dòng)階段(吸引注意和明確目標(biāo))、發(fā)展性活動(dòng)階段(自主研究、小組合作和展示評價(jià))、結(jié)果性活動(dòng)階段(鞏固遷移和歸納總結(jié))。重點(diǎn)研究如何把三段七步教學(xué)策略與銜接教學(xué)融合在一起達(dá)到有效教學(xué)的目的。在研究中利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及三段七步教學(xué)策略營造了和諧放松的教學(xué)環(huán)境，建立規(guī)范民主的課堂秩序，培養(yǎng)了學(xué)生一定的自主探究能力和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，給中學(xué)生物銜接教學(xué)提供了有效課堂教學(xué)理論依據(jù)和策略。通過研究，發(fā)現(xiàn)把三段七步教學(xué)策略應(yīng)用于中學(xué)生