2446.教師實(shí)踐性知識(shí)生成路徑的敘事研究——來自h教師的教育故事

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3、指導(dǎo)老師張輝蓉教授摘要教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師基于個(gè)人生活經(jīng)歷，在教育實(shí)踐生活中，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思積累而形成的，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的對(duì)教育教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。它指導(dǎo)著教師的實(shí)際教學(xué)行為，是教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵。關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的生存狀態(tài)，充分體現(xiàn)了當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展的自主性之訴求。敘事研究以現(xiàn)實(shí)世界和實(shí)踐生活為出發(fā)點(diǎn)，而教師實(shí)踐性知識(shí)最直接的源泉就是教師所從事的活動(dòng)，兩者之間存在著內(nèi)在的切合性。因此，本研究在對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外教師實(shí)踐性

4、知識(shí)的相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，采用教育敘事研究法，通過選擇一位熟手型初中政治教師，扎根于教學(xué)現(xiàn)場，深入其日常教學(xué)實(shí)踐生活中，以此折射該初中政治教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成及其生成的影響因素，并探析教師實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑等，期望能夠全面、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)一線教師實(shí)然的實(shí)踐性知識(shí)及其生存狀態(tài)。本文共六個(gè)部分。第一部分：導(dǎo)論。具體交代了研究問題的提出和研究意義，概述了教師實(shí)踐性知識(shí)的國內(nèi)外研究情況，闡述了本研究采用的敘事研究法、研究的思路及對(duì)研

5、究倫理的考慮。第二部分揭示教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵與特征；結(jié)合前人研究成果總結(jié)了教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成及價(jià)值表征。第三部分通過敘事研究法，以一位初中政治教師H老師為合作對(duì)象，對(duì)H老師的教育故事建構(gòu)了一個(gè)縱橫分析框架，縱向?qū)老師的成長歷程其實(shí)踐性知識(shí)生成路徑的變化進(jìn)行研究：橫向?qū)ζ鋵?shí)踐性知識(shí)的承續(xù)性和影響因素的變化進(jìn)行研究，動(dòng)靜結(jié)合。第四部分結(jié)合H老師的教育故事，從教育信念、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課堂管理知識(shí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、人際知識(shí)、自我知識(shí)和反思批