25096.高中地理分層走班教學(xué)的實(shí)證研究——以成都市l(wèi)中學(xué)為例

1、分類弓：立璺22密級(jí)：盆五l!形lf單位代碼t!豎塹學(xué)號(hào)：嬰I!!墼Q籃卸耗先謦專業(yè)學(xué)位碩士論文⑧中文論文題目：商生地堡金層壹窶教堂曲實(shí)塹盈蠱=叢盛整壹L生堂盞倒英文論文題目；△g星l盥d啦￡B!璺j墨紐盤鯉墜gY￡趔g鯉MobileClassTeachinginGeographyTeachingoftheSeniorHighSchoolACase——苧I叢生I壘￡L墨曼墜lQEl塾2塾墨￡塾璺Q!i翌￡塾寶望g畦豎論文作看：昌艷登指導(dǎo)

2、教師：白忠專業(yè)學(xué)位類別：熬直塑專業(yè)領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)地理論文形式：主墅受究所在學(xué)院：垃里盞籃墟整堂堂隨論文提交日期：2QL2生≥題Q日論艾答辯日期：2Q!Z生月4目一一摘要I|UlIIIIIIIIIIII[11IIY3222606高中地理分層走班教學(xué)的實(shí)證研究一一以成都市L中學(xué)為例學(xué)科教學(xué)(地理)專業(yè)研究生：呂艷靜指導(dǎo)教師：白忠摘要隨著我國(guó)新高考的改革，學(xué)校的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容也隨之受到了觸動(dòng)?！胺謱幼甙嘟虒W(xué)”的教學(xué)組織形式能滿足新高考改革

3、變化的主要需求，將成為未來高中教學(xué)形式改革的大趨勢(shì)。分層走班教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)科方面的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛能、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方面的差異，在不打破原來行政班的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干層次，組成新的教學(xué)班，學(xué)生根據(jù)自己的情況與老師的意見選擇符合自身的層次；在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)時(shí)，到相應(yīng)層次的教學(xué)班上課的一種教學(xué)組織形式。相對(duì)于傳統(tǒng)班級(jí)授課制來說，分層走班教學(xué)中的學(xué)生具有選擇權(quán)利，學(xué)生具有流動(dòng)性，教學(xué)不是同步劃一，而是因材施教，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4、本研究運(yùn)用資料收集分析法、文獻(xiàn)查閱法、問卷調(diào)查法、訪談法和分析統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)地理分層走班教學(xué)的概念、實(shí)施的理論依據(jù)、實(shí)施的必要性和分層走班教學(xué)的特點(diǎn)、原則及實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行了論述，并以成都市L中學(xué)為例，編制學(xué)生調(diào)查問卷以及師生訪談提綱對(duì)該校高一地理分層走班教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)施分層走班教學(xué)前后的地理成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：(1)地理分層走班教學(xué)組織形式對(duì)較高層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)促進(jìn)作用較大，而對(duì)低層次

5、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)促進(jìn)作用不明顯；(2)在實(shí)施地理分層走班教學(xué)的過程中存在較多問題：①對(duì)地理分層走班教學(xué)的態(tài)度不夠重視；②減少了地理課堂的有效教學(xué)時(shí)間；③加大了日常教學(xué)管理的難度；④影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理；⑤加大了不同層次學(xué)生之間的差距；(3)本文針對(duì)地理分層走班教學(xué)過程中存在的問題提出了相應(yīng)建議和措施，可為分層走班教學(xué)的實(shí)踐提供參考。①加強(qiáng)對(duì)地理分層走班教學(xué)的重視程度；②設(shè)置三位一體的管理制度；③開展小組合作學(xué)習(xí)，引進(jìn)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；④加