畢業(yè)論文---小學班級管理的策略研究

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　題目：小學班級管理的策略研究</p><p><b>　　2011年6月6日</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文評語及成績</b></p><p>　院（系）教育科學學院</p>&

2、lt;p>　專 業(yè)小學教育</p><p>　年 級2007級</p><p>　姓 名學 號</p><p>　指導教師職 稱講 師</p><p><b>　　目　　錄</b></p><p><b>　　摘　要1</b></p>

3、<p>　　ABSTRACT2</p><p><b>　　前　言3</b></p><p>　　一、當今小學生的身心發(fā)展特點4</p><p>　?。ㄒ唬⌒W一、二年級學生的身心發(fā)展特點4</p><p>　?。ǘ⌒W三、四年級學生的身心發(fā)展特點4</p><p>　　

4、（三）　小學五年級學生的身心發(fā)展特點5</p><p>　　二、當前小學班級管理中存在的問題及表現(xiàn)6</p><p>　?。ㄒ唬⌒W生在成長中出現(xiàn)的不良品行6</p><p>　?。ǘ“嗉壒芾砣狈茖W的決策指導6</p><p>　?。ㄈ“喔刹康慕ㄔO(shè)有待改進7</p><p>　?。ㄋ模“嗉壒芾矸?/p>

5、式偏重于專斷7</p><p>　?。ㄎ澹」芾碇贫热狈盍?，民主管理程度低7</p><p>　　三、小學班級管理的建議及解決策略8</p><p>　?。ㄒ唬《喾N渠道提高班主任的理論水平和管理理念8</p><p>　　（二）　各個角度實現(xiàn)班級管理的民主與自制9</p><p>　?。ㄈ÷?lián)合校內(nèi)外力

6、量共同教育學生13</p><p><b>　　四、結(jié)語16</b></p><p><b>　　參考文獻17</b></p><p><b>　　注釋18</b></p><p><b>　　致謝19</b></p><p&

7、gt;<b>　　摘 要</b></p><p>　　小學生是一個特殊的群體，他們身心正經(jīng)歷著由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的巨變，具有這個年齡階段特有的性格特征，把握好這個階段學生的特點，實行行之有效的班級管理，是做好教育教學工作的重要基礎(chǔ)。那么，目前小學班級管理的現(xiàn)狀如何，班級管理者是否了解這一群體的特殊性，是否開展了有針對性、有意義的班級管理工作，這些管理方法是否有效，帶著這些問題，作者進行了研究。

8、本文通過借鑒國內(nèi)外專家學者關(guān)于班級管理問題研究的成果，利用文獻綜述法、調(diào)查法，找出了班級管理存在的問題，并根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點提出了相關(guān)對策和建議。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學；班主任；班級管理；問題；策略</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　Pupils are a special group.

9、 They are experiencing the naivety turning maturity. It is the important basis of good education teaching work to grasp the characteristics of students at this stage and implement effective class management, facing this

10、special group and a multitude of work. So, how the current management is, whether managers understand the special nature of this group, whether have done target-oriented, meaningful class management work, whether it is e

11、ffective, with these questions, </p><p>　　In this paper, by drawing lessons from the research results and theories of internal and external experts and scholars on class management problem , using the metho

12、d of literature review and investigation method, the author finds out the problems in the management class, and ,according to the characteristics of pupils body and mind development, put forward relevant countermeasures

13、and Suggestions. </p><p>　　Key words：Primary school；Teacher in charge；Class management；Countermeasures</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　隨著時代的發(fā)展，新課改的深入，我國學校班級管理也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，江澤民

14、在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題?！币I(lǐng)學生健康發(fā)展，“一定要有正確的指導思想和教育方法”。 [1]管理是一個永恒的話題,學校班級管理工作也必須要立足實際,著眼于對解決現(xiàn)實問題的實踐與思考。作為學生班集體的組織者、教育者和指導者的班主任，應根據(jù)不同年級學生的心理變化，相應改變班級管理策略，管好班級，促進學生的全面發(fā)展。</p

15、><p>　　近年來，國內(nèi)有許多專家對班級管理問題進行了比較系統(tǒng)有益的研究。在李健民主編的《班主任工作心理學》中，該書第一次從心理學的角度研究了班級管理工作，并第一次對班級中非正式群體的概念做了界定。同時鐘啟泉主編的《班級管理論》，魏國良主編的《學校班級教育概論》，袁振國著《教育改革學》，魯潔、吳康寧主編的《教育社會學》也對班級管理也進行了專門研究。此外，關(guān)于班級研究中，較新穎的觀點還有:2002 年第1期《中小學學

16、校管理》中朱誦玉首次提出了班級管理的資信制度的概念:即在充分尊重學生、信任學生的前提下，給班上每個學生的信譽進行計分量化，以此來促進學生自學地遵守學校和班級的規(guī)章制度。2002 年第 2 期《中小學學校管理》顏耀忠提出:“以人為本”的班級管理，提出要把學生當人看；要把學生看成發(fā)展中的人；班主任首先要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性而展開一切管理活動。</p><p>　　這

17、些研究成果在一定意義上開闊了班級管理研究的視野，增強了班級管理研究的活力，為班級管理提供了科學的依據(jù)，但他們的研究有的只針對班級管理活動的某一個側(cè)面，根據(jù)小學生的特點進行班級管理還沒有較深入的研究，鑒于此，本人在前人研究的基礎(chǔ)上，認真分析總結(jié)，從幾個方面提出了對策與建議，希望能為班主任提高小學班級管理的效果做些有益的嘗試，為學校管理者深入了解和評價班級管理工作、教育行政部門準確進行教育決策提供了現(xiàn)實依據(jù)，為推動基礎(chǔ)教育改革穩(wěn)步進行貢獻一

18、份綿薄之力。</p><p>　　一、當今小學生身心發(fā)展的特點</p><p>　　近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學生的身心健康教育受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的身心問題，對小學生的身心健康則關(guān)注不夠，認識不足。大量事實表明，小學生在身心健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學生們的健康成長。所以，小學教育必須重視對小學生的身心健康教育。首先就要了

19、解當今小學生身心發(fā)展的主要特點。</p><p>　　小學生的身心發(fā)展，從一年級到五年級，有三個明顯不同的階段，即小學低年級段(一、二年級)、小學中年級段(三、四年級)和小學高年級段(五年級)。</p><p>　　（一）小學一、二年級學生的身心發(fā)展特點</p><p>　　“小學低年級的學生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時期，其身高及體重每年都均勻增加，心率、血壓、肺

20、活量及其他生理指標都不穩(wěn)定，且與成年人的指標有較大差距：骨骼容易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協(xié)調(diào)性有較大的發(fā)展，但小肌肉動作的協(xié)調(diào)性還較差。”[2]比如，—年級的學生畫畫時，手握筆不穩(wěn)，畫的速度慢而且不順暢。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的運動，在做練字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。</p><p>　　小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，“他們的大腦神經(jīng)活動的興

21、奮性水平提高，表現(xiàn)為活潑好動；注意力不持久，無意注意起重要作用，一般只有20-30分鐘；形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念；獨立性、自覺性和個人行為的自我調(diào)節(jié)能力較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導；”[3]最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”，還總愛告狀，希望由老師來評理。他們開始評價自己和別

22、人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。 </p><p>　　因此，一、二年級的老師在學生自我管理活動中要給予學生具體指導和合理組織，教師應充分利用學生對自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣．建立威信，也使學生的信賴感更加持久。</p><p>　　（二）小學三、四年

23、級學生的身心發(fā)展特點</p><p>　　除大腦外，三、四年級學生的各項生理指標仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時期。后期有些女生已經(jīng)出現(xiàn)青春期發(fā)育現(xiàn)象。少數(shù)兒童因營養(yǎng)過盛、運動量小而出現(xiàn)肥胖狀態(tài)?！八麄兊倪壿嬎季S開始迅速發(fā)展， 但辨別是非能力差，易受外界的影響和干擾，是小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡?！盵4]處在這一階段的小學生，最明顯的心理特點是自我意識突然萌發(fā)并逐漸增強，其主要表現(xiàn)是，對外界事

24、物有了自己的認識態(tài)度，不再無條件地信任老師，而且特別關(guān)注老師是否“公平”。獨立解決事情的能力、受挫能力較差。一些學生初步表現(xiàn)出對異性的好感，出現(xiàn)“喜歡”的萌芽。 </p><p>　　由于這一階段的小學生在心理上處于“動蕩”的過渡時期，“ 叛逆”現(xiàn)象開始出現(xiàn)，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作的重點是耐心教導，以身作則以贏得學生的信任。</p><p>　?。ㄈ┬W五年級學生的身心

25、發(fā)展特點</p><p>　　五年級的學生， 進入人生發(fā)育的高峰時期，骨骼和肌肉開始快速發(fā)展。大腦機能逐漸完善，條件反射有所發(fā)展，為大量攝取知識做好準備。 </p><p>　　在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，“邏輯思維開始占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；開始有意感知事物，注意力相對穩(wěn)定；意志上開始有主動性、獨立性和果斷性。對異性有好感?！盵5]</p><p>

26、;　　此時，老師要在理解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生心理特點，給他們做事的機會，幫他們成功，以調(diào)動他們關(guān)心班級、為班級做貢獻的主動性和積極性。</p><p>　　二、當前小學班級管理中存在的問題及表現(xiàn)</p><p>　?。ㄒ唬W生在成長中出現(xiàn)的不良品行</p><p>　　1.知識面廣，信息量大，但容易受不良思想的影響</p><p>　　當今

27、的時代是高科技時代，知識生動形象，認識擴大，信息豐富。小學生處在信息環(huán)境中能較好地了解科技的發(fā)展，接受健康有益的教育，這有利于塑造適應改革開放的現(xiàn)代化新人。另一方面，這些信息未免泥沙俱下，魚龍混雜，由于部分學生幼稚單純，閱歷淺，鑒別能力不強，不論是對我國國情還是港臺生活和西方生活，都缺乏正確的認識和真切的體驗，往往不加分析地把他們看到的港臺和西方文藝作品中所反映的社會生活現(xiàn)象與國內(nèi)的某些現(xiàn)象簡單地比較引起某種“共鳴”， [6]不知不覺地

28、接受了西方價值觀的影響，給學校的德育教育帶來了負面的影響。</p><p>　　2.生活要求高，但缺乏愛勞動的習慣</p><p>　　改革開放以來，大部分家庭的收入有所增加，人民生活有了明顯的改善，小學生喜歡豐富多彩的生活方式，這是正常的，但是，由于受社會不良風氣的影響，加上學校、家庭教育存在著“重智輕德”的現(xiàn)象，使許多學生只會埋頭死讀書，不會掃地洗碗。盲目追求高消費、高享受，把艱苦樸素

29、、勤儉節(jié)約的美德置于腦后，一些同學出現(xiàn)出錢請別人當“雇工”，為自己做作業(yè)、替代勞動的怪現(xiàn)象。</p><p>　　面對這樣一群特殊的群體，我們的班級管理中，往往會出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：苦口婆心的思想教育換來的仍舊是少數(shù)學生的我行我素：對學生行為進行了指導，但在實際行為中，學生往往出現(xiàn)很大的偏差----教室里的紙屑沒有人主動拾；課桌擺放亂七八糟；班干部的工作積極性、對一些現(xiàn)象與問題的敏感性和在學生中的號召力，隨著時間

30、的推移有所降低：班委會工作具體方法不多、學生之間出現(xiàn)小團體等等。同時，同一個教師，把他（她）放在低年級做班主任，他（她）會把班級管理得井然有序，而讓他（她）做高年級的班主任，他（她）卻管不了學生；同一批的學生，同一個教師做班主任，在中年級段溫馴乖巧，而一到五年級下半學期卻變得桀驁不馴，讓班主任感到棘手。 </p><p>　?。ǘ┌嗉壒芾砣狈茖W的決策指導</p><p>　　管理班級就

31、要制定一定的班級計劃 即學年或?qū)W期開學前根據(jù)國家培養(yǎng)目標和學校要求以及班級的具體情況，為了實現(xiàn)某種目標、完成某種任務、達到某種狀況而制定的工作安排和行動步驟。[7]所謂"凡事預則立，不預則廢"說的就是這個道理。制定一份好的班級工作計劃，是班主任的事業(yè)心、責任感和心智才力的結(jié)晶?，F(xiàn)在很多老師不結(jié)合本班實際而只隨自己的意愿制訂班級發(fā)展目標。 在實習期間，了解到大多數(shù)班主任，制定的計劃基本都是形式，一份計劃可以幾個人用，甚

32、至幾年都一樣，目的就是應付學校的檢查，根本起不到指導的作用。工作中出現(xiàn)了計劃與實際工作嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，在這樣一種毫無統(tǒng)籌管理的盲目管理中，班級的管理出現(xiàn)這樣的情況就理所當然了。</p><p>　?。ㄈ┌喔刹康慕ㄔO(shè)有待改進</p><p>　　在班級管理中，班干部的選拔與培養(yǎng)是關(guān)系到班級管理成效的一個重要因素，班干部不僅是班主任的助手，更是班級中的脊柱、重點，擁有好的班干部隊伍，就會有穩(wěn)

33、定團結(jié)向上的班集體。目前，小學班級中，班主任任命班干部的標準主要有以下幾方面： 首先，主觀印象；其次，學習能力的指標；最后，根據(jù)學生的特點安排學生的崗位和職責。</p><p>　　而班干部在班級管理的定位則是：第一，班干部的職責主要是幫助老師管理好班級，班主任很少考慮學生自身發(fā)展的因素，缺乏長期的班干部培養(yǎng)計劃；第二，班級的管理應該是班主任做出決策，或者是班委會參與決策并且實行</p><p

34、>　　第三，人人都能參與班級管理即民主管理。 </p><p>　?。ㄋ模┌嗉壒芾矸绞狡赜趯?　　</p><p>　　長期以來，我國實施的是“應試教育”，分數(shù)和排名是學校和教師工作業(yè)績的衡量指標，這導致了高度重視課堂教學和考試成績，而忽視了學生的內(nèi)在需求。小學教師的班級管理主要以強制型管理為主要特征, 教師更多地要求學生對權(quán)威和規(guī)章的服從。</p><p&g

35、t;　　從調(diào)查的個案中分析, 可以明顯地覺察到, 教師管理班級的標準主要以學生的服從和聽話為基礎(chǔ)。聽話就是好學生, 不聽話就不是好學生。權(quán)威和規(guī)章成為教師管理學生的準則, 教師想利用自己的知識資本、社會地位和榮譽、有限的權(quán)力等方面成為學生的權(quán)威。學校的規(guī)章制度也表達了社會和家庭對學生的要求標準, 于是學生在這種宏大概念之下失去了話語權(quán)和更多的自由。班主任一直在做程式化的教育教學工作，他們最關(guān)心的是如何讓學生在考試中獲得好成績，確保班級的

36、成績在學校中的排名和讓學生服從老師，以維護教師的權(quán)威不受侵害，使學生服從教師指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。由此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學得好的，受到鼓勵，并越來越好；學得差的，受到批評，并越來越差。 　</p><p>　?。ㄎ澹┕芾碇贫热狈盍Γ裰鞴芾淼某潭鹊?</p><p>　　在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而

37、在當今的小學班級管理中卻存在著這樣一些問題：</p><p>　　第一，班干部一般由班主任指定成績優(yōu)秀的學生擔任，且相對固定，其他學生想為班級做點事，鍛煉自己的能力，卻缺少機會；</p><p>　　第二，在周圍環(huán)境影響下，學生往往把班干部只看成是榮譽的象征，缺乏“班干是‘老師的助手’，是‘群眾的代表’，應該為班級做實事”的意識；</p><p>　　第三，班干部自

38、認擁有特權(quán)，形成“班干風”，不平等對待其他同學。</p><p>　　由此可見，班干部特殊化、專制化、多數(shù)學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。</p><p>　　三、小學班級管理的建議與解決策略</p><p>　　要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，在班級管理中，只有確立學生的主體地位，才能從根本上解決班級管理中存

39、在的問題！這就要求做到： </p><p>　?。ㄒ唬┒喾N渠道提高班主任的理論水平和管理理念</p><p>　　1．要樹立正確的觀念，增強科學管理的意識</p><p>　　科學研究證明，“教師的管理觀念直接影響著他們的管理態(tài)度和管理行為 ?！盵8]只有觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上能力的培養(yǎng)。在實習期間，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀念，有的管的過嚴，

40、影響了學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，而有的放任自流，干脆不管不問，結(jié)果一發(fā)而不可收。因此，學校領(lǐng)導要指導教師形成正確的管理觀，教師自身應增強管理的自主意識，在科學的管理思想指導下取得成果。同時，“除了客觀原因以外，造成班級管理中出現(xiàn)不足，與教師缺乏良好的師德也有著很大的關(guān)系。”[9]有的教師對本職工作抱著無所謂的態(tài)度，僅把教師這一崇高職業(yè)作為謀生的手段，因而缺乏事業(yè)心和責任心；有的教師觀念陳舊，較專制，缺乏教育平等意識，導致班級內(nèi)部

41、出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象；一些年輕教師工作太過隨意，沒有耐心，不關(guān)心學生，導致師生關(guān)系惡化?！榜R克思主義認為，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用，”[10]因此，對班主任加強師德修養(yǎng)教育勢在必行。</p><p>　　2．加強師資培訓，增加理論積淀</p><p>　　一流的教育理論才能支撐起一流的教育。“沒有科學理論指導的教育管理是不可能高效低耗有序運行的。”[11] 班

42、主任應通過學習相關(guān)教育管理理論，掌握科學的教育管理基本原理，樹立正確的教育管理思想，學會對班級進行科學的系統(tǒng)分析，了解班級內(nèi)部、外部諸因素在班級系統(tǒng)中的地位和作用，從整體上把握班級教育管理的運作狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，科學地組織和實施班級的全面工作。實踐表明，大凡在班級管理中取得成功的管理者，都是在科學的理論指導下，因此，學校領(lǐng)導要把班主任的培訓工作作為一項重要工作抓實抓好，增強班主任的理論積淀，提高教育知識素養(yǎng)。</p>&l

43、t;p>　　3．加大科研力度，提高管理實效</p><p>　　沉重的教師負擔，會導致一系列的教育問題，如教師工作積極性降低，責任心減弱，體質(zhì)下降等，學校領(lǐng)導要切實擺脫應試教育的羈絆，真正做到以全面提高學生素質(zhì)為主要目標，從而把教師和學生解放出來，成為教和學的主人，這樣，班主任才有更多的時間和精力投入到教育工作和研究中去，從研究中取得良好的管理效益。研究結(jié)果表明，教師參與教研活動可以顯著地提高教師素質(zhì)，這主

44、要表現(xiàn)在以下方面：首先，它可以使教師更進一步了解教育發(fā)展的新趨勢，提高他們對教育理論的認識，從而更好地從事教育工作。其次，通過教育科學研究，教師可以校正自己陳舊的教育管理觀念，形成適應社會發(fā)展需求的新的教育管理觀念。第三，通過參與教研活動，教師可以形成對自我管理的自覺意識。第四，“通過參加教科研，班主任能學習到新的管理方法和管理策略，從而改進他們的管理行為?！盵12]教研中，通過與專家的交流，與自己的整合，會使自己的教育管理觀念得到部分

45、或全部的重建。 </p><p>　　(二)各個角度實現(xiàn)班級管理的民主和自制</p><p>　　1．集中管理中采用全員激勵原則</p><p>　　“所謂全員激勵，是指激勵全班與集中的統(tǒng)一。每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現(xiàn)個體目標和班級總目標。”[13]與不負責任的“放羊式”的管理完全是兩碼事。貫徹全面激勵原則，首先要求班主任公正無私。貫徹自

46、主參與原則要注意做到：管理者要增強民主意識，切實保障學生主人翁的地位和權(quán)利。[14]學生既是教育的客體，又是教育的主體。因此，管理者應把學生視為班級的主人，一視同仁。教師應懷有極大的工作責任感，機會均等地給每個學生創(chuàng)造成功條件。對優(yōu)秀的學生，不能“一俊遮百丑”，對后進生，不能一眼把他們看死，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。使他們了解班級工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應該承擔的各種義務和各項任務。只有這樣學生才會具有主人翁意識，才會把管理者建議完成

47、的工作當作自己的使命。其次，要善于用適當?shù)陌嗉壞繕思钏谐蓡T，從而使學生成為班級、學校的主人。</p><p>　　2．以滿足學生的發(fā)展為目的，制定班級目標</p><p>　　“班級目標是班級成員共同的期望、追求和達到的成果，具有導向和激勵作用?！盵15]要引導全班學生積極主動地制訂班級遠、中、近期努力目標，以及小組、個人目標。讓學生參與制訂工作，體現(xiàn)學生是班級小主人的思想，使教育與自

48、我教育、管理與自我管理相結(jié)合。只有學生積極參與，充分發(fā)揮其自教、自管的主動性，互相配合，共同合作，才可能使班級的教育管理工作上一個新的臺階。制訂的班級目標要明確具體，寬嚴恰當，利于執(zhí)行。對自己提出的合理意見和建議是不是被管理者所采納，是影響學生主動性和參與意識的一種重要各種有效措施，是使目標具體化并變?yōu)樾袆拥倪^程。當自己合理的意見和建議得到了管理者的肯定并得以實施，學生就會產(chǎn)生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到強化。</p>

49、;<p>　　3．制定切實可行的班級計劃</p><p>　　首先要掌握班級的情況與傾向。一要盡可能地摸清楚每個學生的特性，針對每個學生的知識基礎(chǔ)、智力、行為習慣、性格、身體狀況、家庭環(huán)境等情況制定班級計劃，以便每個學生都能發(fā)揮其優(yōu)點，糾正其缺點；二要掌握班級全體的傾向，要從了解各個學生開始，了解和掌握班級全體，如，班級的學習能力、興趣和一致愛好等；三要了解學生家庭與父母的狀況，要正確地掌握父母對教

50、育的關(guān)心與期望程度，及對學生的期望；四要研讀以前、特別是上一學年的班級計劃與各種記錄材料，要把握以往、特別是前一學年的指導狀況。要認真分析、細致研究這些材料，并提出這些材料說明的問題。</p><p>　　了解學生的方法主要有以下幾點：</p><p><b>　　（1）觀察法 </b></p><p>　　觀察是教師了解學生的基本方法之一。班

51、主任要在課內(nèi)外、校內(nèi)外的學習、勞動及其他的各種活動中觀察學生。因為活動過程能比較真實地反映出學生的政治思想、道德品質(zhì)、掌握知識和技能的質(zhì)量；反映出學生的興趣、愛好、才能、個性特征、對集體的態(tài)度和同學間的關(guān)系、工作能力等等。班主任在觀察學生時應該注意幾個問題：①觀察應在自然狀態(tài)下進行，否則觀察到的“現(xiàn)象”便可能是“假象” [16]，獲取的信息不具有可靠性；②要有目的、有計劃地對學生做系統(tǒng)的觀察；③要做好觀察記錄，到一定時候要把觀察所獲得的

52、材料進行分析研究和整理，為制訂教育措施作好準備工作。</p><p><b>　　（2）談話法</b></p><p>　　“談話是班主任有目的、有準備地和個別學生或班干部通過問答的方式了解情況的一種方法?！盵17]通過談話可以更有意識地、主動地研究學生的情況及其思想活動，補充觀察的不足。談話宜注意以下幾點；①要作好談話的充分準備，確定好談話的目的、內(nèi)容；要對談話的時

53、間、地點、進行的方式等等加以周密的考慮。②談話態(tài)度要親切、誠懇、不能讓學生感到緊張、拘謹，更不能造成對立情緒，不要把主要是了解情況的談話，變成批評、整訓學生的教師獨白。③要根據(jù)學生的年齡、性格特點，注意談話的技巧，啟發(fā)、引導學生說出心里話。④注意發(fā)揮非正式談話的作用。非正式談話不受時間、地點的限制，在這種情形下，學生易于敞開心扉。為此，班主任要善于根據(jù)學生的特長、愛好等，有意思地多與他們接觸，在隨便的交談中了解情況。</p>

54、<p><b>　?。?）調(diào)查訪問法 </b></p><p>　　調(diào)查訪問的方法是采用訪問、開調(diào)查會、座談會等方式，向家長、教師學生以及社會有關(guān)人員了解情況的一種方法。它對弄清問題，了解真實全面的情況起重要作用。其中家訪是重要方式，還要向任課教師、學生干部、團的負責人和少先隊輔導員、原任班主任、校外常接觸的人以及街道、村干部和群眾等，進行一些專題調(diào)查。 班主任要對觀察

55、、談話、調(diào)查所得材料進行認真的分析研究，作為指導自己工作的依據(jù)。</p><p>　　再次，根據(jù)了解的情況擬定具體的計劃草案。一般要求擬定兩個以上的計劃草案。最后，對各種方案進行評估，分析比較其利弊得失，從中選擇出可行的一種。并通過各種形式和渠道征集意見和建議，對計劃進行進一步修改補充。</p><p>　　4．實行班級干部輪換制，確立學生在班級中的主體地位</p><

56、p>　　在班級管理中，班干部的配備與培養(yǎng)是關(guān)系到班級管理成效的一個重要因素，班干部不僅是班主任的助手，更是班級中的脊柱、重點，擁有好的班干部隊伍，就會有穩(wěn)定團結(jié)向上的班級，作為班干部自身的同學也可以從小培養(yǎng)鍛煉他們的組織能力和責任心。對學生應當進行兩手培養(yǎng)：第一、班干部各司其職。通過民主選舉和能力評定，將班干部確定后，要求各位干部更嚴格地要求自己，為同學服務。第二、培養(yǎng)學習。對各方面表現(xiàn)好的同學，尤其是愛護班級有責任心的后進生、中

57、等生優(yōu)先培養(yǎng)，先讓小組長開始培養(yǎng)，明確責任，嚴格要求；同學和班干部雙方監(jiān)督，增強互評共近的能力。良好的班級干部群體可以增進師生間的相互信賴和同學們之間相互交流、信任，鍛煉學生，減輕教師任務。每個學生都有自己的閃光點，要充分利用這些亮點來開展工作。要發(fā)展和完善學生的各種組織，逐步擴大班委會等組織的權(quán)限。班級的各種組織機構(gòu)的干部成員，都應該讓學生民主選舉產(chǎn)生，并授予他們進行管理的權(quán)力，不能隨便進行干預。當他們遇到困難時，要幫助解決，但不要代

58、替。要讓他們大膽地開展工作，鍛煉和提高其獨立工作的能力，使之成為班主任的得力助手和班集體的核心力量發(fā)揮，工作效率達到最高水平；要使每一</p><p>　　(1) 準備工作。將班干部輪換制的設(shè)想告訴學生，家長，讓他們有一定的心理準備。全面細致地了解學生，進行“角色定位”。</p><p>　　(2) 班委的組建及任期。組建班委過程件，盡量發(fā)揮學生的特長。任期原則上是一學期。第一學期結(jié)束之前

59、，安排好下一屆班委的人選。班主任在指導新班委工作時，要充分相信他們的能力</p><p>　?。?）要把握好班干部輪換制中輪換時間的問題，時間太長，輪換的優(yōu)勢體現(xiàn)不充分，時間太短，輪換上的班干部難以進入角色，疲于換屆交接。換屆時間的確定應與學校對班級的考核和班級的具體情況結(jié)合起來。</p><p>　　5．努力創(chuàng)造一種民主氣氛</p><p>　　民主的管理氛圍可以

60、把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以收到更好的管理效果，為學生行使民主權(quán)利提供機會，創(chuàng)造條件。因此，要發(fā)揮學生集體的教育功能，就要耐心組織、精心培養(yǎng)一個具有明確的政治目的和共同的奮斗目標，有健全的組織機構(gòu)和優(yōu)良的班風，有嚴格的規(guī)章制度和嚴明的紀律，團結(jié)友愛的堅強的班集體。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度，嚴格要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。只有這樣，才能有正確的集體輿論獲得教育的實際

61、效果。</p><p>　?。ㄈ┞?lián)合校內(nèi)外力量共同教育學生</p><p>　　小學生的生活環(huán)境主要由家庭和學校兩大部分組成，家庭是小學生除了學校以外的最重要的環(huán)境。班上任只憑自己的力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭與科任教師和家長取得聯(lián)系，時常同他們交換意見，充分調(diào)動家長的積極性，配合好班主任工作，才能更加輕松順利實施班級管理。</p><p>　　1．要

62、做好與家長的溝通工作</p><p>　　由于學生絕大部分時間是在家庭中度過的，家長對自己的子女的身心特點比較了解，所以家長對子女的教育具有一定的針對性和權(quán)威性。班主任要與家長緊密配合，建立良好的人際關(guān)系，才能取得最佳的教育效果。另外，要虛心向?qū)W生家長請教，虛心聽取他們的意見和建議，更好地改進工作方法。</p><p>　　（1）多與家長聯(lián)系，講究溝通策略</p><p

63、>　　在與家長聯(lián)系時，要充分利用各種溝通方式，如電話聯(lián)系、手機短信、家校聯(lián)系本、家訪、家長會、家長開放日等，將學校的教育要求和學生的近期表現(xiàn)及時告知家長，同時讓家長將孩子在家的表現(xiàn)及時向班主任反饋。</p><p>　　其中家長會是學校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質(zhì)量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方向，談本期教學內(nèi)容及要求，談本期整體情況

64、，進行作業(yè)展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。  </p><p>　?。?）互相信任和尊重，力求和諧發(fā)展</p><p>　　許多班主任在與家長交流時，往往是一種單向傳輸信息而非雙向互動，要改變這種狀況，就必須真正實現(xiàn)班主任與家長的互動。</p><p>　　首先，要尊重家長作為教育

65、者的主體地位。教師應為家長了解孩子提供便利，允許家長進教室聽課、查閱作業(yè)、觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)等。</p><p>　　其次，在雙方合作互動的過程中，班主任與家長應相互尊重。在交往過程中，班主任要尊重家長在教養(yǎng)孩子上的成就，尊重家長在各自崗位上的成就，特別要尊重家長的人格尊嚴。</p><p>　　最后，與家長交流時，要營造和諧的互動氛圍，態(tài)度要謙和，舉止要文明。</p>

66、<p>　　（3）了解家長需求，指導家教方法</p><p>　　家長最需要的是家庭教育的正確引導。很多家長為了給孩子創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境不惜傾注大量的金錢和精力，望子成龍、望女成鳳。但在履行教育職責是又存在不少誤區(qū)，如不理解孩子，對孩子實行高壓政策；或?qū)⒆訜o原則地遷就；或野蠻專橫、棍棒教育等。由于教育方法不對，結(jié)果會事與愿違。</p><p>　　其次，要向家長宣傳有關(guān)家庭教育

67、的理論知識。班主任要結(jié)合學生實例把教育學、心理學的基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長，使家長能整體把握家庭教育的正確方向。</p><p>　　最后，要向家長傳授正確的家庭教育方法。要讓家長懂得科學的教育方法要符合孩子的身心特點，既不要拔苗助長，也不能放任自流；不但要按照社會的道德要求去規(guī)范孩子行為，還要根據(jù)孩子的興趣發(fā)展他們的個性和特長。 2.協(xié)調(diào)好各科老師的工作</p><p>

68、;　　可以這樣說，班級取得的成績是集體的，是班主任和科任教師密切配合，共同努力取得的。因此建立班主任和科任教師良好的人際關(guān)系也是很重要的。有人說，班主任是科任教師這個群體的班長，我認為是有一定道理的。班長就要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學生與科任教師的關(guān)系、科任老師之間的關(guān)系。例如，協(xié)調(diào)好各科的學生的差科或輔導，協(xié)調(diào)好各科的作業(yè)量。有時學生與某科任老師發(fā)生矛盾時，班主任就從中協(xié)調(diào)、化解了矛盾。班主任要特別尊重課任老師，在學生面前盡量講課任

69、老師的優(yōu)點。某些問題與科任老師有不同看法時，也絕不能暴露給學生。班級工作要多與科任老師商量，聽取他們的意見，互勉共進，互相尊重，心理相容。</p><p>　?、?經(jīng)常和科任老師交換意見，掌握好每個學生的思想動態(tài)，做到有的放矢的解決好學生的思想與學業(yè)重的問題。</p><p>　?、?在開展各項活動中，特別是社會活動，請科任老師參加，既能建立師生間的感情，又能指導學生開展好活動。</

70、p><p>　?、?解決科任老師在班級教學、管理中的遇到具體問題。一般來說，學生對學科的偏愛，甚至影響到對任課教師的冷淡，可能出現(xiàn)說話不聽、指揮不靈的現(xiàn)象。這就是需要協(xié)調(diào)好任課教師與當事學生的關(guān)系，使任課教師始終保持良好的教學狀態(tài)，學生永遠保持尊師求學的心理。</p><p>　?、?班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監(jiān)督匯報以及聽取來自校領(lǐng)導、其他老師、社會的意見等等途徑，建

71、立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控學生的思想行為動向。 </p><p><b>　　四、結(jié)語</b></p><p>　　班級管理是一個復雜的、活動的流程。在這一流程中，適應學生的身心發(fā)展特點進行管理，是提高班級管理效能的有力措施。在管理上，教師不能只想到學校對學生的要求，一味地按自己的愿望去塑造學生，而應經(jīng)常依據(jù)學生對學校、對老師所抱有的心理期望，修正自

72、己的工作目標與方法，樹立以生為本的素質(zhì)教育觀，一步一個腳印地踏踏實實地開展班級管理工作，唯有如此，才能真正調(diào)動學生的積極性，使班級成為學生成長的搖籃和學生展現(xiàn)自己的舞臺，才能從根本上解決好班級管理中存在的問題。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 曹長德. 當代班級管理引論. 中國科學技術(shù)大學出版社. 2005.7:56-57&l

73、t;/p><p>　　[2] 郭毅. 班級管理學. 人民教育出版社. 2002.5:23-34 </p><p>　　[3] 馬甫波. 中小學班級管理策略集萃. 浙江教育出版社. 2005.8:127</p><p>　　[4] 林進材. 班級經(jīng)營. 華東師范大學出版社. 2006.6:23-24</p><p>　　[5]（美）查爾斯（Char

74、les, C.M）.呂良環(huán)等譯. 小學課堂管理. 中國輕工業(yè)出版社.2003.2:87-89</p><p>　　[6] 李學農(nóng). 班級管理. 高等教育出版社.2004.8:45-47</p><p>　　[7] 劉展云. 科學的新型班級管理淺探. 教育導刊.2005.7：1-2</p><p>　　[8] 傅道春. 教師的成長與發(fā)展. 教育科學出版社.2001.7

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76、lt;/p><p>　　[12] 曲正偉. 中小學管理. 安徽教育出版社.2005.3:23-24</p><p>　　[13] 成有侯. 教育政治學. 江蘇教育出版社. 1996.6:89-90</p><p>　　[14] 曹長德. 當代班級管理引論. 中國科學技術(shù)大學出版社. .2005.7:56-57 </p><p>　　[15] 顏耀

77、忠. 中小學學校管理. 江蘇教育出版社. 2002.9:77-78</p><p>　　[16] 鐘啟泉. 有效教學的理念. 中國教育報. 2001.3:43-45 </p><p>　　[17] Wolfgang Iser (Germany). Reading Behavior. Changsha. Hunan Art Publishing House. 1991:128-129&

78、lt;/p><p><b>　　注 釋</b></p><p>　　[1] 郭毅. 班級管理學. 人民教育出版社.2002.5:23-34</p><p>　　[2] 熊川武. 學校管理心理學. 華東師范大學出版社.1999.3:12-13</p><p>　　[3] 唐訊. 班集體教育實驗的理論與方法. 廣東教育出版社.

79、2000.8:68-69</p><p>　　[4] 成有侯. 教育政治學. 江蘇教育出版社.1996.6:89-90</p><p>　　[5] 周紅輝、馬甫波. 中小學班級管理策略集萃. 浙江教育出版社.2005.8:127 </p><p>　　[6] 周紅輝、馬甫波. 中小學班級管理策略集萃. 浙江教育出版社.2005.8:129 </p>

80、<p>　　[7] 曹長德. 當代班級管理引論. 中國科學技術(shù)大學出版社.2005.7:56-57</p><p>　　[8] 黎六東. 小學班主任管理工作淺議. 考試周刊.2007.4:1-2</p><p>　　[9] 李靜汶. 讓學生成為班級管理的主人. 成都大學學報.2006.7:2</p><p>　　[10] 鐘啟泉. 班級管理論. 上海教育出

81、版社.2001.3:43-45 </p><p>　　[11] Jauss.Hans Robert. Twentieth Century Western Critical Theories. Shanghai Foreign Language Education Press.2001:176</p><p>　　[12] 朱誦玉. 中小學學校管理. 人民教育出版社.2002.7:76-78

82、 </p><p>　　[13] 林進材. 班級經(jīng)營. 華東師范大學出版社.2006.6:23-24</p><p>　　[14] 曲正偉. 中小學管理. 安徽教育出版社.2005.3:23-24 [15] 鐘啟泉. 有效教學的理念. 中國教育報.2004.5:5-6</p><p>　　[16] 顏耀忠. 中小學學校管理. 江蘇教育出版社. 2002.9:77-

83、78 </p><p>　　[17] Wolfgang Iser (Germany). Reading Behavior. Changsha. Hunan Art Publishing House.1991:128-129</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　班級管理是一個復雜的、活動的流程。在這一流程中，適應學生

84、的身心發(fā)展特點進行管理，是提高班級管理效能的有力措施。作為學生班集體的組織者、教育者和指導者的班主任，應根據(jù)不同年級學生的心理變化，立足實際,著眼于對解決現(xiàn)實問題的實踐與思考，相應改變班級管理策略，管好班級，促進學生的全面發(fā)展。</p><p>　　作為即將步入教師隊伍的我，在撰寫了這篇論文后對如何更好的進行班級管理有了進一步認識。撰寫過程中，在xx老師的指導下，我又查閱了大量的文獻資料，經(jīng)過不斷的修改以及不懈的