數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文--淺談開放性數(shù)學(xué)課堂下學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的研究

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　淺談開放性數(shù)學(xué)課堂下學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的研究</p><p>　　學(xué)生姓名： 指導(dǎo)教師：</p><p><b>　　內(nèi)容摘要：</b></p><p>　　未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向必然是向開放性的數(shù)學(xué)課堂發(fā)展，在對(duì)開放性課堂較為深

2、入的研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及促成良好的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在開放性的數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)更有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　關(guān)鍵詞：</b></p><p>　　開放性 興趣培養(yǎng) 師生關(guān)系</p><p>　　Discussion on the open mathematics classro

3、om of students more effective learning research</p><p>　　Student Name: Istructor: </p><p>　　Abstract: </p><p>　　The future mathematics teaching is certain to be movin

4、g towards Mathematics classes. On the basis of the deep research of open classes, we use innovative teaching strategy to cultivate students’ interest in studying Math, and to form good relationship between students and t

5、eachers. Thus, the students can be more effective in open Mathematics classes.Key words:</p><p>　　Open relationship；Interested in training；The relationship of teachers and students 朗讀</p><p>　

6、　顯示對(duì)應(yīng)的拉丁字符的拼音</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　2建立開放性的數(shù)學(xué)課堂模式。1</p><p>　　2.1建立開放意識(shí)1</p><p>　　2.1.1素質(zhì)教育呼喚新的教學(xué)思想。

7、1</p><p>　　2.1.2“開放型”課堂充滿優(yōu)勢(shì)，切實(shí)可行。1</p><p>　　2.2落實(shí)開放策略2</p><p>　　2.2.1大膽嘗試“開放”，活躍課堂2</p><p>　　2.2.2 細(xì)心總結(jié)“開放”，改進(jìn)課堂3</p><p>　　3．注重?cái)?shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)4</p>&l

8、t;p>　　3.1創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍。4</p><p>　　3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4</p><p>　　3.3讓學(xué)習(xí)充滿游戲性5</p><p>　　3.4創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境6</p><p>　　3.5創(chuàng)設(shè)操作性情境6</p><p>　　3.6 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境6<

9、/p><p>　　4促成良好的新型師生關(guān)系7</p><p>　　4.1老師要真正的關(guān)心學(xué)生7</p><p>　　4.2老師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為本7</p><p>　　4.3努力和學(xué)生成為知心朋友，與學(xué)生平等的交流8</p><p>　　4.4老師要做學(xué)生的指引者、幫助者、而不是包辦者8</p

10、><p>　　4.5以身作則，為人師表8</p><p><b>　　5總結(jié)8</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)9</b></p><p>　　淺談關(guān)于現(xiàn)代開放性數(shù)學(xué)課堂下學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的研究</p><p><b>　　1引言</b>&l

11、t;/p><p>　　創(chuàng)建開放性的教學(xué)課堂，一直是我國(guó)教育改革的核心之一，這么多年來(lái)也取得了較大的成效。有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到這三點(diǎn)：實(shí)施開放性的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)興趣培養(yǎng)以及促成良好的師生關(guān)系。以下是我分別對(duì)這三點(diǎn)教學(xué)方法的一些簡(jiǎn)單的探究</p><p>　　2建立開放性的數(shù)學(xué)課堂模式。</p><p>　　從廣義上理解開放式教學(xué)，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂

12、上，也可以通過(guò)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放

13、性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)。</p><p><b>　　2.1建立開放意識(shí)</b></p><p>　　在封閉式的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師把前人的知識(shí)掰開揉碎，繁說(shuō)細(xì)講，直接灌輸給學(xué)生，生怕有半點(diǎn)遺漏，卻忽視了對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生思維的惰性和學(xué)習(xí)的依賴性，也

14、抹殺了學(xué)生的個(gè)性．而教育的開放性正是要回歸到學(xué)習(xí)的本原，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，解放學(xué)生的思維、尊重學(xué)生的選擇、體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。</p><p>　　2.1.1素質(zhì)教育呼喚新的教學(xué)思想。</p><p>　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想有著根深蒂固的“三中心”，即以教師活動(dòng)為主，以教師為中心；以傳授大綱和教材所規(guī)定的知識(shí)為主，以知識(shí)為中心；以課堂的灌輸式教學(xué)為主，以課堂為中心。這“三中心”思想忽視了課堂中

15、學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)被動(dòng)接受、吸納過(guò)程，其脫離現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的弊端日漸顯現(xiàn)。實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念。變革傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型的學(xué)生“多言堂”的全方位立體互動(dòng)的開放型課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂里首先必須是自由的，才能有所思，有所為，創(chuàng)新是在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生。</p>

16、<p>　　2.1.2“開放型”課堂充滿優(yōu)勢(shì)，切實(shí)可行。</p><p>　　改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的舊模式，“放手”讓學(xué)生參與，“放心”讓學(xué)生嘗試?！胺拧笔侵缸寣W(xué)生不受拘束地去探索和研究一些問(wèn)題，主動(dòng)參與知識(shí)探討積累的過(guò)程。布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程， 不是結(jié)果?！?lt;/p><p>　　開放型課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)生必須全

17、神貫注地投入，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與新知探究，從而使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，積極投入思考。　　開放型課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師盡可能地少說(shuō)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師的注意力集中在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。學(xué)生可以不受約束地去探索、思考，學(xué)生探究新知規(guī)律的過(guò)程，往往也就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，方法也不唯一，學(xué)生會(huì)找到不同與他人的方法，其求異思維、創(chuàng)新技能得到了發(fā)展。</p><p

18、><b>　　2.2落實(shí)開放策略</b></p><p>　　實(shí)施素質(zhì)教育，要視學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的主體，是生動(dòng)、活潑發(fā)展的生命體。課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建輕松課堂、快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主探知、有興趣、有收獲的教學(xué)新模式。</p><p>　　2.2.1大膽嘗試“開放”，活躍課堂</p><p>　　開放性的教學(xué)

19、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是實(shí)施課堂教學(xué)素質(zhì)化的重要切入口。在教學(xué)改革的熱潮中，教師要敢于挑戰(zhàn)既成事實(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大膽嘗試“開放”性課堂教學(xué)新模式，讓單一老套的課堂新起來(lái)，讓沉寂死氣的課堂活起來(lái)。</p><p>　　變換課堂教學(xué)模式——互動(dòng)</p><p>　　數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的共同體，因此它應(yīng)當(dāng)成為共同成員之間交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。過(guò)去“填鴨式”的課堂教學(xué)禁錮了

20、學(xué)生的交流與合作，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，阻礙了學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。新型課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的主人。例如：給出問(wèn)題：在鐘面上1~12這12個(gè)數(shù)中，試在某些數(shù)的前面添加負(fù)號(hào)，使它們的代數(shù)和為零。</p><p>　　過(guò)程：短短的幾分鐘內(nèi)，大部分同學(xué)都拿出了自己的答案，少則一個(gè)，多則幾個(gè)、十幾個(gè)。緊接著大家開始交流，臺(tái)上有學(xué)生在講，臺(tái)下又不時(shí)地有同學(xué)在加以補(bǔ)充。通過(guò)交流

21、，同學(xué)們不僅找到了問(wèn)題的許多答案，而且還找到了其中的規(guī)律：①這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是將12個(gè)數(shù)分成和相等的兩組數(shù)，各組數(shù)的和應(yīng)為： ,這樣在其中一組數(shù)前添加負(fù)號(hào)，則兩組數(shù)之代數(shù)和為零。這樣的問(wèn)題可歸納為找到幾個(gè)和為39的數(shù)；②找到了一組和為39的數(shù)，則余下的數(shù)之和必為39，這兩組數(shù)具有對(duì)偶性，在任何一組數(shù)前添加負(fù)號(hào)，它們的和都為零；③在12個(gè)數(shù)中，添加負(fù)號(hào)的數(shù)至少為4個(gè)，至多為8個(gè)(因?yàn)?2+11+10+6=39；1+2+3+4+5+7+8+9

22、=39)。循著規(guī)律去分析，大家終于得出這一問(wèn)題的所有答案。，在輕松愉悅的課堂氛圍中給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。</p><p>　　課堂的互動(dòng)的方式是豐富的，除了生生互動(dòng)外，還可以采取師生互動(dòng)，學(xué)生與物體、學(xué)生與媒體等之間的互動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感染，提高課堂教學(xué)的效率。b、變換課堂教學(xué)程序——靈活</p><p>　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)遵循著固定不變的程序：

23、“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)”或“問(wèn)題——解答——結(jié)論”。在素質(zhì)教育中，這種機(jī)械化的教學(xué)程序弊端也暴露無(wú)遺。按照課前備好的教學(xué)中的程序進(jìn)行操作，按照規(guī)定好的過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師上課是照教案這個(gè)腳本在演戲，學(xué)生聽(tīng)課是群呆子在看戲。機(jī)械刻板的程序略去了知識(shí)形成的過(guò)程，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，學(xué)生成了知識(shí)的容器。改革課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，確定過(guò)程的優(yōu)化策略，打破傳統(tǒng)舊模式，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究……”

24、的開放式過(guò)程，使學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而自求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如：課堂提問(wèn)不是問(wèn)：“讀了這道題，你該怎樣列式解答？”而是問(wèn)：“讀完題，你怎么想？”或者問(wèn)：“你想到了什么？”“說(shuō)說(shuō)你的思考步驟。”……因?yàn)?，獲取思路比結(jié)論更重要。有時(shí)，根據(jù)課堂的需要隨機(jī)穿插活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，打破常規(guī)，更好地為現(xiàn)實(shí)課堂服務(wù)。</p><p>　　c、變換課堂呈現(xiàn)方式——立體</p>

25、<p>　　素質(zhì)教育也是全方位的教育，它呼喚著與之相適應(yīng)的全方位、立體多維的現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化電教設(shè)備顯現(xiàn)出得天獨(dú)后的優(yōu)勢(shì)。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再是教師的平淡描述、粉筆的簡(jiǎn)單演示，而是通過(guò)全方位的立體多維的現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。有物質(zhì)的、精神的、靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、觸覺(jué)上……使學(xué)生從外在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的刺激，到內(nèi)心深處的心靈、思維都受到最強(qiáng)烈的震撼。于是，學(xué)生在強(qiáng)烈的刺激下不再是被動(dòng)地去接受知識(shí)，

26、而是積極主動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)音教室閱讀欣賞；到因特網(wǎng)上搏擊沖浪；在多媒體教學(xué)課件里奇妙想；在五彩頻道里領(lǐng)悟生活的真諦。多方位的現(xiàn)代教學(xué)媒體，立體地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開放性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象?！　?lt;/p><p>　　d、變換課堂教學(xué)環(huán)境——開放</p><p>　　教學(xué)環(huán)境開放．包括教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的開放

27、、課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境的開放．由于班級(jí)授課課堂時(shí)間的限制，往往不能比較透徹地完成某些內(nèi)容的由淺入深的探索過(guò)程，那么不妨將教學(xué)時(shí)間和環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_放，除了教學(xué)過(guò)程的開放，還可以在課前和課后進(jìn)行開放．課前的開放即讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容和通過(guò)各種方式獲得自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以縮短課堂上在問(wèn)題理解方面滯留的時(shí)間；課后開放包括把課堂上討論的問(wèn)題延伸到課后，特別是一些可以進(jìn)一步拓展和推廣的問(wèn)題，或者給學(xué)生布置開放性的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，以

28、培養(yǎng)學(xué)生開放的數(shù)學(xué)思維和良好的問(wèn)題意識(shí)．充分利用各種環(huán)境資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件．良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境也是教學(xué)成功的重要因素．教師直接和積極的關(guān)注學(xué)生，保護(hù)學(xué)生 的好奇心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上擁有安全感，真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)情況，敢于陳述不同觀點(diǎn)，營(yíng)造出民主和諧的氣氛；學(xué)生以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)周圍的同學(xué)，善于吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，相互尊重，互助合作、共同進(jìn)步。</p><p>　　e、變換課堂作業(yè)形式——趣味

29、</p><p>　　現(xiàn)實(shí)世界的許多問(wèn)題大多數(shù)是開放的，不僅解題策略需要探索，就是問(wèn)題本身的結(jié)論也是多種多樣的，問(wèn)題的己知條件并不是顯然和完備的，需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)或假定;甚至問(wèn)題不一定有答案?？梢越o學(xué)生留一些開放性應(yīng)用問(wèn)題的作業(yè)，不必限制時(shí)間，也不必要求個(gè)人獨(dú)立完成，允許請(qǐng)教別人或查閱資料。設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生自主探索完成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。例如在進(jìn)行完列方程解應(yīng)用題的教學(xué)之后，

30、可以讓學(xué)生利用假期到工廠、商場(chǎng)、銀行、彩票發(fā)售地去調(diào)查了解有關(guān)成本、利率、物價(jià)、打折等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的意義，并編擬出應(yīng)用題或?qū)懗鱿鄳?yīng)的調(diào)查報(bào)告、小論文。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生開放意識(shí)，領(lǐng)悟問(wèn)題的本質(zhì)，另一方面把解決問(wèn)題的方法與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。</p><p>　　2.2.2 細(xì)心總結(jié)“開放”，改進(jìn)課堂</p><p>　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)

31、+反思?！庇谑牵乙材７碌贸隽硪粋€(gè)公式：課堂的成功=嘗試+總結(jié)。教師在課堂教學(xué)改革中不斷嘗試開放性，變革課堂教學(xué)模式，一切以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，活躍課堂為目的，并從中積累成敗得失，不斷地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、改革、控制和調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)開放性的嘗試就是為了更好地服務(wù)課堂、改革課堂、創(chuàng)新課堂。教師在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在總結(jié)中求得更高更好的發(fā)展。課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師是新時(shí)期教育教學(xué)

32、的領(lǐng)路人，一定要改變舊的教學(xué)理念，保持教學(xué)觀念與時(shí)代發(fā)展的要求同步，緊跟教學(xué)理論發(fā)展的步伐，關(guān)心教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。</p><p>　　3．注重?cái)?shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)</p><p>　　其實(shí)，開放式教學(xué)的目的中，很重要的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)跟其他課程不太一樣，過(guò)多的理論和模型使很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)十分的枯燥無(wú)味，讓數(shù)學(xué)變得有趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣就顯得尤為重要</p>

33、;<p>　　3.1創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍。</p><p>　　陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民

34、主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)；對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的

35、閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。</p><p>　　3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　情境是指教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)各種手段所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)富有情感、美感、生動(dòng)形象，蘊(yùn)涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。它的創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)興趣，從而影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)之中，我們可以想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)這樣的情境

36、，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物或參與該種活動(dòng)的心理特點(diǎn)。人有了興趣就會(huì)對(duì)這種事物或者活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度，樂(lè)于去探索，去接受，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)巨大的推動(dòng)力量。在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們可以看到對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上比那些不愿意學(xué)而勉強(qiáng)學(xué)的學(xué)生更為積極，更能堅(jiān)持不懈，學(xué)習(xí)效果往往也更好。尤其是數(shù)學(xué)課教學(xué)，以往的數(shù)學(xué)課教學(xué)往往是顯得枯燥無(wú)味，教師上起來(lái)非常的

37、難，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)也是一味的重復(fù)式的機(jī)械練習(xí)，從而形成技能，這樣就失去了作為數(shù)學(xué)課的真正作用，并且也失去了趣味性?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)課應(yīng)改變?cè)瓉?lái)只重計(jì)算的缺陷，我們應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。因此，我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的情境，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生</p><p>　　情境的創(chuàng)設(shè)也并非胡亂編一個(gè)就行的，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

38、和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙設(shè)置。教師可以通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、幻燈，繪畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，多媒體電腦演示等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生心理處于一種"我要學(xué)"的狀態(tài)，激發(fā)主動(dòng)探索的愿望，為后面更好的學(xué)習(xí)作好心理上的準(zhǔn)備。初中階段的學(xué)生，直接興趣占優(yōu)勢(shì)，而且思維也是以直觀形象思維向抽象思維過(guò)度的階段。因此我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。通過(guò)這些情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生體會(huì)到生活中

39、處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,發(fā)展學(xué)生的抽象思維。教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。例如：正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：</p><p>　　師：時(shí)間：冬天的一個(gè)早晨；地點(diǎn)：哈爾濱的一個(gè)村落；事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱

40、難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上。</p><p>　　（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境）</p><p>　　師：如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻的溫度是多少？</p><p>　　生1：零度以下10攝氏度</p><p>　　生2：零下15攝氏度</p><p>　　……　　雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差

41、較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。</p><p>　　3.3讓學(xué)習(xí)充滿游戲性 </p><p>　　根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知

42、識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“買文具（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法）”后，進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲，其中有一個(gè)是乘車游戲，游戲規(guī)則是：</p><p>　　4名同學(xué)當(dāng)售票員，12名同學(xué)當(dāng)乘客；</p><p>　　②售票員把你的車牌號(hào)碼（得數(shù)）告訴大家，讓乘客知道自己該乘

43、哪趟車；</p><p>　?、鄢丝湍弥嚻保磳懹兴闶降募垪l）找到你要乘的車；</p><p>　　④售票員驗(yàn)票，把乘錯(cuò)車的乘客找出來(lái)，并且罰那乘客表演節(jié)目。</p><p>　　整個(gè)游戲過(guò)程中課堂氣氛極為濃厚，每個(gè)學(xué)生都積極參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，真正做到了“在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)”，完成了由知識(shí)到能力的升華。</p><p>　　又如在教學(xué)了三

44、角形按角的特點(diǎn)分類后，學(xué)生對(duì)“三個(gè)角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形”這一點(diǎn)容易忽視，我就讓學(xué)生做猜角游戲活動(dòng)：布袋里裝有很多不同的三角形，只露出一個(gè)角，請(qǐng)你猜一猜它是什么三角形？</p><p>　　第一次露出一個(gè)直角，學(xué)生很快猜出是直角三角形；</p><p>　　第二次露出一個(gè)鈍角，學(xué)生又很快猜出是鈍角三角形；</p><p>　　第三次露出一個(gè)銳角，學(xué)生

45、順勢(shì)猜是銳角三角形，抽出一看，是直角三角形；</p><p>　　再一次露出一個(gè)銳角，有的學(xué)生猜是直角三角形，有的學(xué)生猜是鈍角三角形，還有的學(xué)生猜是銳角三角形。</p><p>　　為什么第一、二次我們都很順利地猜對(duì)了，而第三、四次不是猜錯(cuò)了，就是意見(jiàn)不統(tǒng)一呢？什么原因呢？經(jīng)過(guò)這一猜一問(wèn)，引起了學(xué)生的注意與探究意識(shí)，使學(xué)生從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且給學(xué)生留下深刻印象。

46、</p><p>　　3.4創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境</p><p>　　國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

47、。如在做練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣、具有童真童趣的各種競(jìng)爭(zhēng)：“奪紅旗”、“對(duì)口令”、“快速接龍”、“送小鳥回家”“開鎖大王”、“神算手”……把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　如在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答

48、活動(dòng)。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　3.5創(chuàng)設(shè)操作性情境</p><p>　　蘇霍姆林斯基

49、曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”心理學(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。” 國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼耍诮虒W(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注

50、意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。</p><p>　　例如，在講“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p&g

51、t;　　3.6 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境</p><p>　　俗話說(shuō)“聰明的孩子是夸出來(lái)的”。心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30% 。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，

52、在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如課堂上讓他們提出一個(gè)問(wèn)題，或是解決一個(gè)問(wèn)題，或會(huì)做一道計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心。常言道：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生

53、的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)椤俺晒?lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）</p><p>　　當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，這就要求我們教師做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人，在教

54、學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。</p><p>　　4促成良好的新型師生關(guān)系</p><p>　　中國(guó)一直都有著尊師重道的傳統(tǒng)，過(guò)去的老師一定是高高在上的，學(xué)生必須對(duì)老師又敬又怕。其實(shí)現(xiàn)代這種師生關(guān)系不太行得通了，過(guò)分嚴(yán)厲的老師會(huì)讓學(xué)生與

55、老師的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生厭惡的心理，這對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的提升產(chǎn)生壞的影響。所以，有必要提出現(xiàn)代新型的師生關(guān)系，這樣更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。</p><p>　　4.1老師要真正的關(guān)心學(xué)生</p><p>　　約弗夫（S.L.YOVEFF,1972）對(duì)28所學(xué)校中的1672名地球?qū)W專業(yè)的學(xué)生和43名教師做了調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教

56、師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說(shuō)的，是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)?！?lt;/p><p>　　4.2老師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為本 </p><p>　　尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛(ài)。他們渴望

57、得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語(yǔ)一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí)，馬上就會(huì)產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時(shí)就由此而來(lái)。教師要由衷地信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重

58、，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。尊重學(xué)生就是不僅要看到學(xué)生的主動(dòng)性，也要承認(rèn)學(xué)生身上客觀存在的被動(dòng)性，即惰性，但教師不能因此歧視學(xué)生。 </p><p>　　4.

59、3努力和學(xué)生成為知心朋友，與學(xué)生平等的交流 </p><p>　　教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問(wèn)題“問(wèn)答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛(ài)好及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地開展心理教育活動(dòng)。在工作中，用看、聊、訪的方法去了解學(xué)生?？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活中活動(dòng)；聊就是通過(guò)與學(xué)生聊天的方式了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和內(nèi)心世界；訪就是了解學(xué)生的思想

60、、興趣、愛(ài)好和語(yǔ)言。學(xué)生求知欲望高，對(duì)什么都感到新奇，都要問(wèn)個(gè)為什么，特別有吸引力的活動(dòng)，他們很感興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的興趣、愛(ài)好，我組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、激勵(lì)興趣、提高能力，并且到學(xué)生中去。一邊參與活動(dòng)一邊像朋友一樣和學(xué)生一起探討活動(dòng)樂(lè)趣，并借此對(duì)其進(jìn)行教育，做什么事都要細(xì)心、有耐心。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想的，要學(xué)會(huì)學(xué)生語(yǔ)言，要了解他們的思想活動(dòng)和心理特點(diǎn)。于是，把自己“下放”到學(xué)生中去

61、，和他們一起學(xué)習(xí)，一起做表演節(jié)目。有時(shí)我站在一旁看他們表演，聽(tīng)他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學(xué)生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏。現(xiàn)在學(xué)生們把教師當(dāng)作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴</p><p>　　4.4老師要做學(xué)生的指引者、幫助者、而不是包辦者 </p><p>　　運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的探索。學(xué)生的主體作用的發(fā)揮離

62、不開教師的指引，但教師的指引作用決不是包辦代替。教師的指引不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的結(jié)論，更要引起學(xué)生的興趣，特別是在學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程中要進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，誠(chéng)如《學(xué)記》所說(shuō)的，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)</p><p>　　4.5以身作則，為人師表 </p><p>　　學(xué)校教師既要做理論上的“巨人”，又要做行動(dòng)上的楷模。教師要求學(xué)生那個(gè)做到的教師首先做到，為人師表要求教師要有正確的

63、人生觀，世界觀，歷史觀。有正確的信念就會(huì)自然的感染和激勵(lì)學(xué)生樹立這種信念，從而使學(xué)生把這種信念轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量。為人師表，要求教師有較高的思想道德修養(yǎng)和行為規(guī)范能力，在學(xué)生心目中，教師是人格的化身，是榜樣是楷模。只有當(dāng)自己的嚴(yán)格要求，才能是學(xué)生信服。即“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行” </p><p><b>　　5總結(jié)</b></p><p>

64、;　　總的來(lái)說(shuō)，開放性課堂教學(xué)模式，并不是一種新生事物，而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理解和教學(xué)態(tài)度，使數(shù)學(xué)課堂也能充滿自由的活力;再通過(guò)巧妙地課堂設(shè)計(jì)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng);而融洽的師生關(guān)系更能增加老師對(duì)學(xué)生的正面影響力,很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣三位一體的教學(xué)，不僅僅是起到簡(jiǎn)單的1+1+1的效果，而是呈幾何倍數(shù)的增加，是一種十分有限的學(xué)習(xí)良性循環(huán)。同時(shí)，這三點(diǎn)是缺一不可的，互相補(bǔ)充與協(xié)調(diào)，少了任何一個(gè)模塊教學(xué)的效果將大打折扣。

65、</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]朱慕菊,走進(jìn)新課程,北京師范大學(xué)出版社,2003.</p><p>　　[2]姜智師,生關(guān)系模式與師生關(guān)系構(gòu)建,教育評(píng)論,1998</p><p>　　[3]李德顯,師生權(quán)利與角色分析,教育理論與實(shí)踐,2000.</p><p&