小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)性訓(xùn)練的實驗研究

1、<p>　　羄莁莀襖袀蒀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅肁蒈蕆羈羇肄蕿螃袃肅螞罿膁肂莁螂肇肂蒄羇羃膁薆螀衿膀蚈薃膈腿莈螈膄膈薀薁肀膇蚃袇羆膆莂蠆袂膆蒅裊膀膅薇蚈肆芄蠆袃羂芃荿蚆袈節(jié)蒁袁螄芁蚃蚄膃芀莃羀聿芀蒅螃羅艿薈羈袁羋蝕螁膀莇莀薄肆莆蒂蝿羂蒞薄薂羇莄莄袇袃莄蒆蝕膂莃蕿袆肈莂蟻蠆羄莁莀襖袀蒀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅肁蒈蕆羈羇肄蕿螃袃肅螞罿膁肂莁螂肇肂蒄羇羃膁薆螀衿膀蚈薃膈腿莈螈膄膈薀薁肀膇蚃袇羆膆莂蠆袂膆蒅裊膀膅薇蚈肆芄蠆袃羂芃荿蚆袈節(jié)蒁袁螄

2、芁蚃蚄膃芀莃羀聿芀蒅螃羅艿薈羈袁羋蝕螁膀莇莀薄肆莆蒂蝿羂蒞薄薂羇莄莄袇袃莄蒆蝕膂莃蕿袆肈莂蟻蠆羄莁莀襖袀蒀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅肁蒈蕆羈羇肄蕿螃袃肅螞罿膁肂莁螂肇肂蒄羇羃膁薆螀衿膀蚈薃膈腿莈螈膄膈薀薁肀膇蚃袇羆膆莂蠆袂膆蒅裊膀膅薇蚈肆芄蠆袃羂芃荿蚆袈節(jié)蒁袁螄芁蚃蚄膃芀莃羀聿芀蒅螃羅艿薈羈袁羋蝕螁膀莇莀薄肆莆蒂蝿羂蒞薄薂羇莄莄袇袃莄蒆蝕膂莃蕿袆肈莂蟻蠆羄莁莀襖袀蒀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅肁蒈蕆羈羇肄蕿螃袃肅螞罿膁肂莁螂肇肂蒄 <

3、;/p><p>　　小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)性訓(xùn)練的實驗研究</p><p>　　杭州市青藍小學(xué) 孫士芬 陶林</p><p>　　摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力、心理狀況等方面都與中學(xué)生有很大差異，進入中學(xué)后，每個學(xué)生都有一個適應(yīng)新學(xué)校、新環(huán)境、新學(xué)習(xí)的過程。有人把這個過程叫做“第二次心理斷乳”，更有人把它叫做“陣疼”。適應(yīng)能力強的學(xué)生，經(jīng)過一段時間就能重新在新的環(huán)境里如魚得

4、水，適應(yīng)能力差的學(xué)生可能一個學(xué)期都跟不上初中學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，甚至產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)、心理問題。我校對六年級兩個班學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理適應(yīng)性的前測，然后選取一個班為實驗班，進行為期一年的實驗干預(yù)，通過心理輔導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍、課堂教學(xué)改革、學(xué)生自主班級管理、行為訓(xùn)練來改善學(xué)生的適應(yīng)性。在實驗后期對學(xué)生進行適應(yīng)性的后測，得出以下結(jié)論：      ① 我校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性略高于全

5、國理論水平。     ② 通過心理輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。     ③ 通過心理輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練能提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。     ④ 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)   畢業(yè)生  適應(yīng)性 

6、 學(xué)習(xí)適應(yīng)性</p><p><b>　　一、問題提出。</b></p><p>　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力、心理狀況等方面都與中學(xué)生有很大差異，進入中學(xué)后，每個學(xué)生都有一個適應(yīng)新學(xué)校、新環(huán)境、新學(xué)習(xí)的過程。有人把這個過程叫做“第二次心理斷乳”，更有人把它叫做“陣疼”。適應(yīng)能力強的學(xué)生，經(jīng)過一段時間就能重新在新的環(huán)境里如魚得水，適應(yīng)能力差的學(xué)生可能一個學(xué)期都跟不上

7、初中學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，甚至產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)、心理問題。如何幫助六年級學(xué)生提高適應(yīng)能力，盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，是一個值得研究的課題。</p><p>　　教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的情緒缺陷。我國臺灣王種和的研究表明，有20-42%的小學(xué)生略有不適應(yīng)，有7—12%的學(xué)生極度不適應(yīng)。我國陳家麟等對1000名中小學(xué)生心理健康的調(diào)查表明，有16.53%

8、的學(xué)生有各種各樣的心理健康問題。國內(nèi)對各地區(qū)和各年級的小學(xué)進行學(xué)習(xí)適應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之一左右的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，這是一個不容忽視的數(shù)字！</p><p>　　北京師范大學(xué)2002年對北京700名小學(xué)生進行了一次社會適應(yīng)性調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，居然有30%的孩子不能達到標準，也就是說，他們根本不能適應(yīng)社會。分析原因，主要是我們的家庭或者學(xué)校教育忽視了孩子的自我意識，家長更多地介入了孩子的生活。 [①] </p

9、><p>　　1997年9月《錢江晚報》曾報道一位紹興籍女生在歷盡千辛萬苦考上云南的某一重點大學(xué)后,由于不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,主動要求退學(xué)。這一報道引起了人們深深的反響,許多家長給報社去電、去信,反映自己的子女身上存在的類似問題。又如,兩年前,《楚天都市報》登載了這樣一則消息,武漢某大學(xué)二年級女生與男友在武昌司門口分手后卻不知怎樣返校,大哭不止,引來眾人圍觀。這些真實的故事,體現(xiàn)了教育存在著某種偏差。在孩子身上出

10、現(xiàn)的種種同社會不合拍的問題決非個別現(xiàn)象。因此培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性已刻不容緩?，F(xiàn)實和未來都對學(xué)校教育提出了新的要求。要求學(xué)校教育能幫助兒童和青少年認識自我,開發(fā)潛能,合理歸因,使他們具備健康的心理和健全的人格,能主動地、積極地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會。</p><p>　　現(xiàn)在的小學(xué)生,絕大部分是獨生子女,缺乏獨立生活的經(jīng)驗和自理能力,平時父母的過分呵護、照顧,形成了他們“衣來伸手,飯來張口”的極強的依賴性。對于即將

11、升入中學(xué)的小學(xué)六年級學(xué)生來說，他們面臨的是心理上的“第二次斷乳”，它不僅決定學(xué)生是否能很快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，甚至影響著今后人生的發(fā)展。很多學(xué)生由于不能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和環(huán)境，導(dǎo)致厭學(xué)、考試焦慮、恐懼、憂郁等。一位到杭州市中學(xué)生心理輔導(dǎo)中心要求咨詢的家長說，她的女兒在小學(xué)成績尚可，進行初中后不能適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，結(jié)果成績下降，又遭到教師的當眾批評，結(jié)果為了逃避上學(xué)，就躲到家里的衣櫥里。還有的家長反映，兒子進入初中一個多學(xué)期了，回家作

12、業(yè)總是很難完成，家長批評了他幾句后，他就拿起書和作業(yè)全部撕掉，說再也不要讀書了，要去打工。</p><p>　　進入初中，學(xué)校、老師、家長都過急過快地提出超過其心理承受能力的要求,這會造成新生們情緒上的混亂,他們很難能安下心來集中精力學(xué)習(xí)。成績好的學(xué)生有保住前幾名的壓力，成績差的學(xué)生有學(xué)習(xí)落后的壓力，由于精神壓力大而休學(xué)的情況也不在少數(shù)。由此，搞好中小教育上的銜接，是一個非常重要的問題。因此《中共中央國務(wù)院關(guān)于深

13、化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“針對新形勢下青少年成長的特點,加強學(xué)生的心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志,艱苦奮斗的精神,增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！睘榱藢W(xué)生———21世紀的接班人能更好地適應(yīng)新的時代,適應(yīng)未來復(fù)雜多變的以知識經(jīng)濟為特征的社會,小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)性上責無旁貸。</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)六年學(xué)生級升初中后的不適應(yīng)表現(xiàn)</p><p>　

14、　我們連續(xù)兩年對我校小學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從小學(xué)升入初中后，他們的學(xué)習(xí)生活有了很大的變化，很容易產(chǎn)生不適應(yīng)初中生活的表現(xiàn)，這種不適應(yīng)性表現(xiàn)通常有以下幾個方面。</p><p>　　1、與環(huán)境有關(guān)的不適應(yīng)。</p><p>　?。?）    生活習(xí)慣的變化引起的不適應(yīng)。從小學(xué)升入初中，離開了原來熟悉的校園、集體，來到了陌生的校園、集體，面對的是陌生的

15、老師、同學(xué)。而且進入中學(xué)后作息時間與小學(xué)有了很大的不同，節(jié)奏明顯加快，導(dǎo)致很多學(xué)生不能適應(yīng)。</p><p>　?。?）    對課程的不適應(yīng)。功課從“寥寥無幾”到“五花八門”。兒童進入中學(xué)后，增加了多門從未學(xué)過的課程，也增加很多授課的教師，每門功課都有作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不知從何下手。</p><p>　?。?）    對學(xué)習(xí)

16、活動的不適應(yīng)。在小學(xué)學(xué)習(xí)的課程少和任課教師的接觸頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、獨立性都不強，升入初中后，要求提高了，這時學(xué)生很難一下子適應(yīng)過來。</p><p>　　（4）    對活動內(nèi)容變化的適應(yīng)。到了中學(xué)，上課時間長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，用于作業(yè)的時間增多，活動時間相應(yīng)減少而造成不適應(yīng)。</p><p>　　2、與人際交往有關(guān)的不適應(yīng)。</p>

17、<p>　?。?）    對教師的不適應(yīng)。形象的說這種變化是從“里里外外”一把抓到“無事不登三寶殿”。小學(xué)班主任一天到晚和他們在一起，老師不僅管課內(nèi)，也管課外，不僅管學(xué)習(xí)，也管生活，一步步都是教師攙著走。而中學(xué)，班主任很少具體指導(dǎo)學(xué)生，許多事都是布置給班委會，讓班委會同學(xué)率領(lǐng)大家完成，科任老師深居辦公室，除解答作業(yè)外，也很少去教室。</p><p>　?。?） 

18、   對新同學(xué)的不適應(yīng)。近年來大量的調(diào)查研究結(jié)果顯示：隨著獨生子女的增加，在單一的學(xué)校教育和溺愛的家庭教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏獨立的社交能力，這就難免在新的集體中與同學(xué)發(fā)生磨擦、碰撞。</p><p>　　3、 與自我有關(guān)的不適應(yīng)。有的學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)出類拔萃，事事出頭露面，受教師青睞，是同學(xué)贊美的佼佼者。到了中學(xué)，群英薈萃，使許多學(xué)生由過去的“中心位置”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌胀ㄎ恢谩?。這種地位的落差，

19、使學(xué)生在心理上形成反差，容易產(chǎn)生失落感。</p><p>　?。ǘ┎贿m應(yīng)造成的心理誤區(qū)。</p><p>　　我校的跟蹤調(diào)查顯示（調(diào)查表見附近件9），小學(xué)生升入初中后，由于種種原因?qū)е逻m應(yīng)不良，產(chǎn)生心理障礙，他們常見的心理行為問題主要有以下幾種。</p><p>　　1、 孤獨與抑郁。由于對新環(huán)境不接受，或是原來對新環(huán)境期望值過高，現(xiàn)實不如人意；或是缺乏人際交往的

20、技巧，不能建立自己的人際支持系統(tǒng)；或是生活中受到重大挫折，自己沒有能力解決，都會使個人在心理上感到孤獨和抑郁。</p><p>　　2、 失落與沮喪。由于一些學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活所定的目標與自己的實際能力和現(xiàn)實情況相距甚遠，或是前進路上遭受意外的打擊與失敗，因此情緒一落千丈，一蹶不振，自暴自棄，怨天尤人。這種情緒只能挫傷自己繼續(xù)努力的信心。</p><p>　　3、 自卑與退縮。由于對自己估計

21、過低，夸大了自身弱點，看不到自己的長處，或是過于自尊，在某一次行為中遭到一點挫傷，比如認為自己的學(xué)習(xí)成績不如別人，能力不如別人等，就自愧無能，自嘆弗如，在現(xiàn)實環(huán)境中膽怯畏懼、踟躕不前。</p><p>　　4、 恐懼與逃避。害怕競爭中的失敗，擔心選擇帶來的風險，畏懼探索中的困難。做事前思后想，憂心重重，從不敢給自己提出高一些的目標，從不敢越常規(guī)一步，躲避一切可能給自己帶來損失的事情，永遠地選擇“安寧”、“穩(wěn)定”。

22、</p><p>　　5、 浮躁與煩惱。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，眼高手低，個人實力不濟等原因，導(dǎo)致自己浮躁與煩惱。長期在這種狀態(tài)下生活，內(nèi)心和和諧和寧靜常常被打破，甚至出現(xiàn)情緒的紊亂狀態(tài)。</p><p>　　6、 緊張與焦慮?；蚴怯捎谌狈Κ毩⑸钅芰?，到了新的生活環(huán)境，不會安排自己的生活，或是由于擔心成績不如別人而被人見笑，心理不能放松，時時處于緊張、焦慮之中。高度的緊張焦慮，使得他們精力不能

23、集中，甚至常常失眠和頭痛。</p><p>　　憤怒與沖動。由于中學(xué)生情緒不穩(wěn)定，年輕好勝，在某種情境下，碰到不順心的事就容易勃然大怒，甚至拳腳相加。</p><p>　　二、    研究設(shè)計</p><p>　?。ㄒ唬┻m應(yīng)性的概念闡釋。</p><p>　　適應(yīng)，這一概念原本是指生物在競爭中適合環(huán)境條件而形成一

24、定性狀的現(xiàn)象。人不僅是一個生物體，更重要的是一個社會成員，因此，人的適應(yīng)主要指社會的適應(yīng)，就是指個體在自身努力或外界環(huán)境的作用下，形成符合社會生活條件和滿足個體需求的某種心理——行為模式的過程。 [②] 在心理學(xué)上一般是個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素不斷相互作用的過程，因此，它包含了三個基本組成部分：個體、環(huán)境、改變。 [③] </p><p>　　適應(yīng)性。據(jù)車文

25、博主編《心理咨詢百科全書》解釋，適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟因素的變化中，其生存功能、發(fā)展和目標的實現(xiàn)相應(yīng)地變化的能力?！?[④] 也有人認為，“適應(yīng)性也就是心理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力?！?[⑤] “具有較高心理適應(yīng)性的人應(yīng)該對環(huán)境變化持有積極靈活的態(tài)度，能夠主動調(diào)整自身的身心，在現(xiàn)實生活環(huán)境中保持一種良好的有效的生存狀態(tài)

26、” [⑥] 。還有學(xué)者從社會心理學(xué)角度提出，適應(yīng)性是“個體為完成某種社會生活適應(yīng)過程，形成相應(yīng)的心理——行為模式的能力”。 [⑦] 隨著心理健康教育研究的興起和深入，國內(nèi)學(xué)者開始傾向于把心理適應(yīng)性作為心理健康的一條重要標準，將其視為學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要維度。于是，研究者們對適應(yīng)性的解釋越來越具科學(xué)性和操作性。張大均教授主持的國家社會科學(xué)基金項目“我國社會變革時期青少年心理問題及對策研究”課題組認為，“中小學(xué)生的心理素質(zhì)主要由認知、個性

27、和適應(yīng)性三個基本維度構(gòu)成。認知維度是心理素質(zhì)的最基本成分，個性是具有動力和調(diào)節(jié)功能的成分，適應(yīng)性是指個體在</p><p>　　學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是指個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。 [⑨] 學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，能提高學(xué)業(yè)成績；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，影響到他們未來的發(fā)展與成才。</p><p>　　社會適應(yīng)，有兩個含義，首先，社會適應(yīng)是

28、指個體為適應(yīng)社會環(huán)境而改變自己行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。因為對單個個人來說，他能直接支配、控制的只是自己的行為。如果他想要環(huán)境條件發(fā)生有利于自己的改變，他也只能通過支配自己做或不做某些事情來間接地實現(xiàn)。在這種情況下，個人主要只能依靠自己來適應(yīng)環(huán)境。其次，社會適應(yīng)是指個人與社會環(huán)境關(guān)系的一種狀態(tài)，即個人與社會環(huán)境之間的一種和諧協(xié)調(diào)、相宜相適的狀態(tài)。觀察人的一生，便會發(fā)現(xiàn)，這種適應(yīng)狀態(tài)總是暫時的，社會適應(yīng)是一個動態(tài)平衡的過程。</p>

29、;<p>　　社會適應(yīng)性，是指人對社會環(huán)境與社會的各種變革，包括各種觀念的變化、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化等具有較強的適應(yīng)性。也就是說，如何使自己（作為一個社會成員）能融合到社會的變革中，使自己的思想、心理、行為符合社會的共同規(guī)范，與社會的需要相合拍，使個體與社會之間達到和諧與統(tǒng)一。 [⑩] 美國心理學(xué)家Buss在1989年提出:大五人格理論(Big Five Model of Personality)中的因素是個體適應(yīng)環(huán)境的重

30、要維度,人們在解決問題的過程中,逐漸形成的心理結(jié)構(gòu)必須與環(huán)境相適應(yīng),作為生活在群體中的人類必須相互合作,個體必須面對和適應(yīng)其生存的環(huán)境。近十年來,人格的五因素模型 (Five Factor Model,簡稱ＦＦＭ)的研究取得了令人矚目的進展,其已應(yīng)用在自我報告和他人評定、詞匯研究和問卷測量。各種樣本以及不同文化背景和不同分析方法的大量研究中得到了驗證。主要的ＦＦＭ代表者盡管在研究方法、地域等方面都有差別,但結(jié)果卻都基本相同。對于人格五因

31、素的解釋也都基本一致。1990年美國心理學(xué)家Ｊｏｈｎ綜合了多項研究結(jié)果,把人格五因素分別命名為:(1)Ｅ(Extraversion)因素; 2)Ｎ(</p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)相關(guān)研究綜述。</p><p>　　國內(nèi)對于適應(yīng)性的研究，主要體現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究方面，概括國內(nèi)現(xiàn)有資料，主要有以下幾類研究：</p><p>　　1、模式構(gòu)建，這是一類"實

32、踐-理論-實踐"的研究，主要是對"學(xué)習(xí)適應(yīng)性"理論本身的探討，研究"學(xué)習(xí)適應(yīng)性"的內(nèi)涵與各組成部分的內(nèi)在關(guān)系，重視其普遍性規(guī)律及研究方法的廣泛適用性，是理論研究的核心內(nèi)容。研究者在許多的調(diào)查或比較的相關(guān)結(jié)論中，尋找學(xué)習(xí)適應(yīng)性的共同機制，概括提煉出一些因素，構(gòu)建普遍化模型；再進一步編制出可用于實踐性研究的工具--量表或問卷等。雖然不同的研究者在不同的研究思考中會有不同的模型設(shè)想，但總體上都

33、為以后的調(diào)查研究或比較研究，甚至更有針對性的應(yīng)用研究提供理論指導(dǎo)和可行性根據(jù)。     比如：學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(AAT)，這源于日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗研究部編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》，其中國版是由華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂而成的，在國內(nèi)的中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究中，此測驗被廣泛使用。此測驗適用廣泛而靈活，但有著傳統(tǒng)標準化量表的缺點：其效度、信度及常模都受測試樣本的限制，隨著時間的推移，需要進

34、行相應(yīng)的常模修訂，否則將影響其評價鑒別功能。</p><p>　　2、調(diào)查報告。這是最常見、最基礎(chǔ)的研究，重在如實地反映某一群體的"學(xué)習(xí)適應(yīng)性"狀況。一般就是選取研究對象，利用學(xué)習(xí)適應(yīng)性標準化量表進行測試，寫出這些對象的特點，并指出存在的問題。如：戴育紅的《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》；徐速的《313名小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的研究》；王澤歡、鐘文龍的《佛山高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)

35、性的調(diào)查與診斷》；白晉榮、劉桂文、郭雪梅的《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》均為此類型，并且都選用華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂的"學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表"(AAT)，分別在不同的學(xué)校選取了不同的年級學(xué)生，進行普測，然后寫出調(diào)查報告。     一般這類研究樣本較大，可以在調(diào)查報告中看到某一類群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況，哪些方面比較好，哪些方面比較差，各個適應(yīng)性等級的比

36、例等都可以反映出來，給人以宏觀上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性印象，但都是最基本的事實報告。至于如何利用調(diào)查結(jié)果，如：如何針對調(diào)查出來的適應(yīng)不良問題進行調(diào)適，如何進一步對學(xué)生進行指導(dǎo)等都不做具體探討，或只略微提出參考意見，真正的干預(yù)在這類報告中是沒有的，而且調(diào)查工具的不同，所反映的角度、問題及程序都可能會有</p><p>　　白晉榮等對石家莊市維明路小學(xué)、河北師范大學(xué)附屬實驗小學(xué)及市郊五里莊小學(xué)的2年級288名小學(xué)進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性

37、的調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的總體檢出率為20.22%，溫州師范學(xué)院的徐速對溫州市區(qū)隨機選取的五個學(xué)校8個班的五年級313名學(xué)生研究表明：有近五分之一小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。戴育紅調(diào)查了廣州市某小學(xué)3至6年級161名學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平一般，平均等級剛達到中等“3”。并且，有73.29%學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性達到中等或中等以上水平，但還有26.71%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)。同時該研究結(jié)果提示，學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)等水平的學(xué)生只有

38、1.86%，明顯低于7%的全國理論比率。另外，楊廣興等人在天津市隨機抽取298名小學(xué)3年級和5年級學(xué)生，經(jīng)AAT測驗，發(fā)現(xiàn)有超過15%的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。</p><p>　　以上研究說明，從全國范圍來說，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良是一個普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生是在普通學(xué)校中需要進行特殊教育的群體,這些學(xué)生的問題也不只局限在學(xué)業(yè)不良上,還有對家庭、學(xué)校等造成麻煩的諸多問題(如輟學(xué)、逃學(xué)、青少年犯罪等)。對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

39、學(xué)生應(yīng)及早進行教育干預(yù)。如果讓學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的小學(xué)生帶著問題升到初中,由于初中學(xué)業(yè)負擔加重、學(xué)業(yè)要求提高以及年齡階段的特點,這些學(xué)生將會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)挫敗感和更嚴重的行為問題。因此,在小學(xué)階段就要重視對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生的教育干預(yù),到了小學(xué)高年級,這更是一個迫切的任務(wù)。在各內(nèi)容分量表上,學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率在25.2～12.1%之間。其中A(獨立性)、A2(學(xué)習(xí)計劃)、A5(家庭環(huán)境)、A8(毅力)4個方面情況比較嚴重。獨立性與毅力這兩方面

40、與學(xué)生的個性培養(yǎng)有關(guān);學(xué)習(xí)計劃方面應(yīng)加強學(xué)習(xí)指導(dǎo);家庭環(huán)境的改善則需要學(xué)校利用家長學(xué)校、家訪等形式使家長配合學(xué)校的教育?？傊?要有針對性地采取一些教育措施。</p><p>　　3、比較研究。這是第一類研究的深化，根據(jù)樣本的相關(guān)或獨立性，又可分為差異性研究與相關(guān)研究。</p><p>　　"差異性比較研究"，主要是通過同時選取不同的樣本進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試，然后比較這不同

41、樣本間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的水平差異，在此基礎(chǔ)上做出概括化的總體估計，如王澤歡所寫的《職中與普中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較》。這類研究是基于調(diào)查基礎(chǔ)上的有關(guān)適應(yīng)性項目的比較，根據(jù)比較結(jié)果說明影響適應(yīng)性的因素。比調(diào)查報告要具體，它把研究對象放在相應(yīng)背景下進行探討。通常的差異研究有以下幾點：</p><p>　?。?）  因素差異。戴育紅的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素發(fā)展水平上多為一般，各因素的平均

42、等級略超過中等“3”，但中高年級學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有所不同。中年級學(xué)生的“聽課方法”、“獨立性和毅力”兩個因素相對較差，僅處于中等偏下水平，其7個內(nèi)容量表的不良率界于18.75—31.25之間，而“獨立性和毅力”最高，“身心健康”最低。高年級學(xué)生的問題主要出在“學(xué)習(xí)計劃”、“獨立性”和“毅力”三個方面，考察其9個內(nèi)容量表的不良發(fā)現(xiàn)，“獨立性”、“毅力”、“身心健康”的不良率，分別占28.39%、29.63%、24.69%，而“學(xué)習(xí)技術(shù)”的不

43、良率最低，僅占11.11%。 [12] 這與白晉榮等的研究認為小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)不良率最高是“獨立性”、“毅力”相一致。以上說明，在對小學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)時，教師應(yīng)把握重點，增強針對性。中年級的學(xué)生的重點應(yīng)該放在聽課方法的指導(dǎo)和獨立性與毅力的培養(yǎng)上；對高年級學(xué)生除了應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)其獨立性和毅力外，還應(yīng)指導(dǎo)他們加強學(xué)習(xí)計劃性和改善身心健康狀況。</p><p>　?。?）  年級差異。王惠萍等人認為，中學(xué)生

44、的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平具有隨年齡增長、年級升高而明顯下降的趨勢。白晉榮的研究表明，在小學(xué)各年段中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性由好到不好的排序是：小學(xué)低年級，小學(xué)高年級，小學(xué)中年級。</p><p>　　學(xué)校差異。徐速認為，在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題上，學(xué)校之間是不平衡的，在她研究所選取的4所學(xué)校中，C校最好，A校次之，B校、D校較差，與人們對學(xué)校學(xué)業(yè)看法一致。在城鄉(xiāng)比較中，白晉榮認為，小學(xué)低年級總測無顯著差異，但分測顯示，“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“

45、聽課方法”有差異，且前者是城市好于農(nóng)村，后者是農(nóng)村好于城市。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)等方面，小學(xué)低年級城鄉(xiāng)比較結(jié)果，與文中所述學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的比較有很大的一致性，在整個小學(xué)階段的男女生比較方面，結(jié)果與文中所述學(xué)習(xí)適應(yīng)不良比較有很大的一致性。</p><p>　　比較研究主要研究某同類樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對同一樣本進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試的同時配以別的不同測試，如：心理健康測試、親子關(guān)系測試、學(xué)習(xí)動

46、機測試或者行為問題的測試等。在國內(nèi)的相關(guān)研究中，有以下幾個方面的研究取得了較明確的結(jié)論：</p><p>　?。?）  學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我控制。溫州師范學(xué)院的徐速通過對溫州市4所小學(xué)五年級8個班的學(xué)生進行《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》和《兒童自我控制學(xué)生自陳表》的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我控制有著非常密切的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是其自我控制水平在學(xué)習(xí)活動上的集中體現(xiàn)。 [13] 因此，可以通過訓(xùn)練學(xué)生的自我控制

47、以提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。</p><p>　?。?）  學(xué)習(xí)適應(yīng)性與人格特征。曲阜師范大學(xué)的宋廣文在研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性與人格特征時認為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性強的學(xué)生具有高穩(wěn)穩(wěn)定性、高有恒性、高獨立性、高自律性、低緊張性、低懷疑性和低憂慮性的人格特征。鞠紅霞認為，中學(xué)生在人格特質(zhì)方面，男生的“有恒性”、“獨立性”和次元人格因素“怯懦與果斷”方面強于女生，而女生在“合群性”和“敏感性”方面要強于男生，說明女生更善于和喜歡與人

48、打交道，且對環(huán)境和人際的敏感性更強。 [14] </p><p>　?。?）  學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績。林強研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)生語文、數(shù)學(xué)和平均分成績顯著相關(guān)，生活適應(yīng)與數(shù)學(xué)成績顯著相關(guān)。 [15] 戴育紅發(fā)現(xiàn)305名學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的等級水平與學(xué)習(xí)成績的等級有非常顯著的正相關(guān)。其中分量表“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)方法技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)均達到非常顯著水平（P<0.01），“身心健康”

49、與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度也達到顯著水平。說明中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績水平是相輔相成的，兩者存在著極其顯著的依存關(guān)系（X[2]=40.57,P<0.01），而且依存程度極其高（C=0.34，P<0.001）。因此，戴育紅認為，要全面有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，就必須充分認識學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)成績的重要影響。要求教師在教育教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授適應(yīng)技能，發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要注意從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素

50、和環(huán)境因素著手，對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)，以幫助學(xué)生長善救失，消除學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。 [16] </p><p>　?。?）  學(xué)生適應(yīng)性與心理健康。宋廣文在研究適應(yīng)性與心理健康的關(guān)系時認為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生具有很好的心理健康水平。他們沒有明顯的身體不適感，能夠擺脫無意義的思想、沖動和行動，沒有明顯的不自在與自卑感，沒有突出的情感障礙，不神經(jīng)過敏，能較好地控制脾氣，思維不偏執(zhí)等

51、。 [17] 陳昌惠的研究表明，消極的應(yīng)對方式，如自閉自責，聽天由命等，與考試后SCL-90增分呈顯著正相關(guān)，而與積極的應(yīng)對方式，如尋求社會支持，著重爭取有利方面等顯著負相關(guān)。 [18] 戴梅亮等關(guān)于超常學(xué)生心理特征的研究也發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，超常學(xué)生的心理健康狀況良好，心理障礙發(fā)生率低。 [19] 這些研究從不同角度說明心理健康水平，是預(yù)防、減少“學(xué)習(xí)不良”現(xiàn)象的有效措施。李祚山在《小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》中，對重慶沙壩小學(xué)

52、227名三至五年級學(xué)生進行研究后認為，當前小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在從高到低依次是沖動焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向焦慮。這說明小學(xué)生中有相當部分學(xué)生(19.4%)被焦慮所驅(qū)使而感到坐立不安,無法靜下心來,從而產(chǎn)生一種沖動傾向和行為;再加上人際交往技巧和經(jīng)驗的欠缺,在人際交往中</p><p>　　針對以上情況,在當前開展小學(xué)生心理教育的過程中,首先要教會學(xué)生掌握克服沖動的方法,樹立對待沖動的正

53、確態(tài)度,例如轉(zhuǎn)移注意、轉(zhuǎn)換心情和控制感情等方法的運用;其次,要進一步加強其人際交往技巧的訓(xùn)練,盡可能的讓它們參加各種人際交往活動,以積累人際交往經(jīng)驗,增強對人交往的信心;再次,對于過敏傾向較強的同學(xué),不管是老師和家長都應(yīng)給予他們承認和鼓勵,減少嚴格的管教、訓(xùn)斥和懲罰等不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式,以恢復(fù)孩子們的自信心,否則到初中以后,他們會因自信心的缺乏,而使自責傾向焦慮過高。</p><p>　　4、驗證性研究，是在接受、

54、廣泛應(yīng)用一種新的學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論模型及其工具前，通過實驗或調(diào)查應(yīng)用，對"學(xué)習(xí)適應(yīng)性"的有關(guān)理論模型及其量表進行檢驗的研究。一般都是通過對被驗證對象的信度、效度等分析、檢驗來評價其價值所在；一旦通過了此類研究，認為是可以接受的，那么某一種理論模型及其測驗或問卷性工具才可能被應(yīng)用。當然，在驗證性研究的過程中，可能會根據(jù)具體的環(huán)境范圍對對象的某些非本質(zhì)性內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整修改(如：改變量表測題的語言、刪除有些項目等等)。&#

55、160;   比如，中國科學(xué)院心理研究所時勘、王鵬等人在我國普通中學(xué)及職業(yè)中學(xué)進行的對"中學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型"的驗證性研究，驗證學(xué)校環(huán)境對學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的重要影響；后又調(diào)查了北京市一所中學(xué)從初一到高三年級有1331名學(xué)生，用橫斷研究法來著重探討適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型在整個中學(xué)階段的動態(tài)發(fā)展趨勢。另外，華中師范大學(xué)考試科學(xué)研究開發(fā)中心的蘇永華也以臺灣學(xué)者徐澄清修訂的"適應(yīng)不良學(xué)生檢出法"

56、為藍本，對美國心理學(xué)家E·鮑爾的"適應(yīng)不良學(xué)生檢出法"在我國大陸應(yīng)用的有效性和可行性進行了研究。包括對"檢出法"理論研究、對不適當項目的調(diào)整；用修改后的問卷進行預(yù)備實驗；試用預(yù)備實驗后</p><p>　　綜合以上幾類關(guān)于"學(xué)習(xí)適應(yīng)性"的研究，可以看到：     總體上，這幾類研究都偏重于"群

57、體"(或"總體")的探討，要么反映"群體"的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，要么從"群體"上比較學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素關(guān)系，要么努力于有普遍適用性的理論構(gòu)建及其驗證，即使是應(yīng)用研究也是側(cè)重于宏觀上的面上指導(dǎo)，討論的范圍更多只集中于心理學(xué)、教育學(xué)等有限的研究領(lǐng)域中。至于如何針對有著具體適應(yīng)問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)，使之向適應(yīng)性學(xué)生轉(zhuǎn)變；如何利用調(diào)查結(jié)果及協(xié)調(diào)相關(guān)的影響因素，來發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)性行為等

58、都沒有詳盡的介紹。雖然有許多的數(shù)據(jù)結(jié)果，但真正從學(xué)校教育的個體性發(fā)展目標來看，具體化的操作指導(dǎo)是極其有限的，因此就國內(nèi)目前的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究來看，在進一步深化宏觀研究的同時，微觀意義上的研究要大大加強，這樣才可以讓理論的研究服務(wù)于實際的人；讓一線上的教育者更理性地檢驗、調(diào)整自己的"傳道授業(yè)解惑"的"師者"風采；讓大量的調(diào)查結(jié)果及研究結(jié)論在對學(xué)生進行輔導(dǎo)的時候體現(xiàn)價值，而不只停留在"文章&q

59、uot;與"思考建議"的階段。     5、國內(nèi)相關(guān)的應(yīng)用性研究。即對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行實驗干預(yù)的研究。這類研究是基于以上四類的研究，在實踐中進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性</p><p>　　1、    杭州富陽二中的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)性研究。他們主要進行高一新生學(xué)習(xí)方法適應(yīng)性的研究，有較完備的實驗措施，并已取得較好成績。該實驗措施已被他們

60、規(guī)范為校本教材，在高一新生中進行試用。</p><p>　　2、    天山二中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究。在全國相關(guān)研究中，歷時較長的當屬上海市長寧區(qū)普通中小學(xué)的工作，尤其是以天山二中為發(fā)起者的普通中學(xué)的實踐探索。他們自1992年的"五校學(xué)習(xí)適應(yīng)性課題"至今已發(fā)展到了"十二校學(xué)習(xí)適應(yīng)性課題組"，其間就學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，以華東師范大學(xué)周步成教授修訂的《學(xué)

61、習(xí)適應(yīng)性測試》為理論藍本，與華師大心理系的部分師生合作，編制了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的輔導(dǎo)書、進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性普測、安排學(xué)習(xí)適應(yīng)性課程以及家長輔導(dǎo)班等等，基本走上了有組織的應(yīng)用研究的軌道，但就學(xué)科滲透以及具體學(xué)生的干預(yù)上尚屬萌芽階段。</p><p>　　3、    湖南地質(zhì)中學(xué)的研究。湖南地質(zhì)中學(xué)彭云霞等人在對中學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的課題研究時開展過學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)的實驗研究。在對實驗班學(xué)生進行為

62、期三年的學(xué)習(xí)心理教育并比較對照班和實驗班學(xué)生AAT后測成績后，他們發(fā)現(xiàn)，在12項內(nèi)容量表中，“身心健康”和“家庭環(huán)境”兩方面沒有顯著性差異，這表明該實驗在這兩個因素上的影響不明顯；而在其余有影響的10個分量表中除了“學(xué)校環(huán)境”和“朋友關(guān)系”兩個因素僅表現(xiàn)出較為顯著的差異外，其它8項均有極其顯著的差異。</p><p>　　4、    上海南匯中學(xué)的研究。朱佩明對高中起點班學(xué)生進行了比

63、較系統(tǒng)的適應(yīng)性訓(xùn)練，他的訓(xùn)練主要包括心理適應(yīng)訓(xùn)練和行為知識訓(xùn)練。其中，學(xué)生的心理適應(yīng)訓(xùn)練可以包括： 及時向?qū)W生介紹高中階段學(xué)習(xí)生活的特點，如學(xué)校規(guī)章制度，初、高中學(xué)習(xí)方法的差異，學(xué)生自身由于生理和心理的發(fā)展變化可能面臨的問題等； 有針對性地開展心理教育，及時調(diào)整學(xué)生的群體心態(tài)和個體心態(tài)；培養(yǎng)積極的心態(tài)，克服消極心理。行為適應(yīng)訓(xùn)練包括：生活自理能力的訓(xùn)練；人際交往能力的訓(xùn)練；時間管理能力的訓(xùn)練；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練等。但遺憾的是，朱佩明沒有

64、運用量表對學(xué)生適應(yīng)性前后情況進行檢測，不能夠比較科學(xué)反映他的這些訓(xùn)練的效果。</p><p><b>　?。ㄈ┭芯繉ο?。</b></p><p>　　在杭州市青藍小學(xué)六年級六個班級中選擇六（6）班作為實驗班，六（3）班作為對照班。兩班人數(shù)相同（44人），對照班男生23人，女生21人；實驗班男生21人，女生23人。實驗前，學(xué)習(xí)成績對照班略好于實驗班，各科期末考試成績優(yōu)

65、秀、合格人數(shù)經(jīng)統(tǒng)計檢驗無顯著差異。除班主任不同外，大部分課任教師相同。兩個班級平時學(xué)習(xí)成績和紀律、衛(wèi)生、體育情況都處于同年級六個班中等水平。</p><p><b>　?。ㄋ模┭芯抗ぞ?。</b></p><p>　　1.    學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(小學(xué)5、6年級用),由華東師大心理學(xué)系周步成等人修訂。該測驗的折半信度為0.71-0.86,重測

66、信度為0.75-0.88,可見有較好的信度;以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?表明有較好的建構(gòu)效度。學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗是按年級分階段編制的,有小學(xué)1、2年級用,小學(xué)3、4年級用,小學(xué)5、6年級用,初中和高中用4組。小學(xué)5、6年級有9個內(nèi)容量表,在內(nèi)容量表基礎(chǔ)上又分為4個分量表,并編有效度量表,用于檢查回答的一貫性,以剔除無效問卷。四個分量表分別是:分量表一(學(xué)習(xí)態(tài)度),由3個內(nèi)容量表組成,Ａ1(學(xué)習(xí)熱情),Ａ2(學(xué)習(xí)計劃),Ａ3(聽課方法);分量表二

67、(學(xué)習(xí)技術(shù)),由1個內(nèi)容量表組成,Ａ4(學(xué)習(xí)技術(shù));分量表三(學(xué)習(xí)環(huán)境),由2個內(nèi)容量表組成,Ａ5(家庭環(huán)境),Ａ6(學(xué)校環(huán)境);分量表四(心身健康),由3個內(nèi)容量表組成,Ａ7(獨立性),Ａ8(毅力),Ａ9(心身健康)。每個內(nèi)容量表10個項目。（詳見附件1）</p><p>　　2.    南京理工大學(xué)的“社會適應(yīng)能力測試量表”。這是適合一般人群的心理適應(yīng)能力的測試。量表由20道題組

68、成。每道題目五個答案，相對應(yīng)分值為1至5分，總分100分。（詳見附件2）</p><p>　　3.    教師自編量表。由家長調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷兩部分組成。其中，家長問卷主要了解學(xué)生的適應(yīng)性改善情況，學(xué)生問卷主要了解他們喜歡什么樣的輔導(dǎo)方式。（詳見附件3）</p><p><b>　?。ㄎ澹┭芯糠椒?。</b></p>&

69、lt;p>　　實驗法。2002年9月，對我校六（6）班和六（3）班所有學(xué)生進行適應(yīng)性調(diào)查。得出兩個班級的心理適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性前測值。后對實驗班進行實驗干預(yù)，通過學(xué)校行政手段，要求實驗班教師嚴格按照實驗方法對實驗班學(xué)生進行相應(yīng)的干預(yù)，而對照班只按照以往經(jīng)驗和方法授課。經(jīng)過近一學(xué)年的實驗后，2003年5月進行后測。</p><p>　　個案法。通過典型案例了解實驗效果。</p><p>

70、;<b>　　（六）結(jié)果處理。</b></p><p>　　所有數(shù)據(jù)用Excel錄入后用SPSS10處理。</p><p>　　三、    研究措施。</p><p>　　新課程標準指出，義務(wù)教育是為每一個學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值的過

71、程。因此，我們的提高學(xué)生適應(yīng)性從“為每一個學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣為目的。通過心理輔導(dǎo)、良好的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)生自主管理班級、行為訓(xùn)練等內(nèi)容來使學(xué)生獲得終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)所必備的一些技能和方法。</p><p>　?。ㄒ唬┬睦磔o導(dǎo)。大量的研究表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生具有很好的心理健康水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康水平，是提高適應(yīng)性的有效方法。</p&

72、gt;<p>　　心理輔導(dǎo)的目標。培養(yǎng)學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒，正確地社會交往，增強責任心，增進自信心和自我價值感；增進自我監(jiān)督、自我教育、自我控制的水平。因此，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)就是要培養(yǎng)學(xué)生認識自我、悅納自我、控制自我的能力，從而發(fā)展自己的潛能，增強自己的責任心，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。</p><p>　　心理輔導(dǎo)的分階段操作內(nèi)容。對學(xué)生自我意識的輔導(dǎo)只能是促進學(xué)生的自我意識水平由低級向高級發(fā)展。即逐步

73、增進自我認識的客觀性、全面性和獨立性；增進自信心和自我價值感；增進自我監(jiān)督、自我教育、自我控制的水平。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，    上學(xué)期在教師幫助下較全面地了解自己的生理、心理、學(xué)業(yè)、人際交往狀況，使學(xué)生的自我認識由依賴性向獨立性逐步過渡。通過行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，為學(xué)生自控打好基礎(chǔ)，加深培養(yǎng)學(xué)生的自信，了解決策的方法達到自己分析自己拿主意；下學(xué)期通過“現(xiàn)實自我”、“理想自我”的教育，逐步樹立正確的人生觀

74、、價值觀，較能悅納自己，明確今后的發(fā)展方向。幫助學(xué)生掌握歸因的正確方法，使學(xué)生的自我認識、自我評價更為全面客觀。具體內(nèi)容見表1（心理輔導(dǎo)課內(nèi)容）</p><p>　　表1 心理輔導(dǎo)課內(nèi)容</p><p><b>　　心理輔導(dǎo)的形式。</b></p><p>　　提高學(xué)生心理適應(yīng)能力的心理輔導(dǎo)有心理輔導(dǎo)活動課、小組輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)三種形式。<

75、/p><p>　?、偌w輔導(dǎo)活動的組織與安排</p><p>　　集體輔導(dǎo)活動主要形式為開設(shè)“心理輔導(dǎo)活動課”。</p><p>　　課時安排：每單周進行，每學(xué)期安排8次。</p><p>　　師資安排：兼職心理輔導(dǎo)老師。</p><p>　　輔導(dǎo)程序：一般分為：課前準備，課堂導(dǎo)入，師生活動，教師小結(jié)、贈言和布置思考題，學(xué)

76、生課外完成心理周記這樣幾個步驟。</p><p>　　教案編寫：教案編寫分六塊內(nèi)容：輔導(dǎo)目標、課前準備、活動過程、贈言、思考題和活動建議。</p><p>　　②個別輔導(dǎo)活動的組織與安排</p><p>　　學(xué)校心理輔導(dǎo)由重視“調(diào)適性心理咨詢”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋鞍l(fā)展性心理咨詢”。心理咨詢室的目標是使適應(yīng)正常的廣大學(xué)生具有健全人格和良好的個性心理品質(zhì)，使其內(nèi)心世界極其豐富、

77、精神生活無比充實、各種潛能得以充分發(fā)揮、人生價值能夠正確體現(xiàn)。個別輔導(dǎo)是集體輔導(dǎo)的有效補充，主要是針對一些存在特殊問題的同學(xué)而展開的。個別輔導(dǎo)一般是由輔導(dǎo)教師對前來要求輔導(dǎo)的學(xué)生進行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有嚴重的心理問題，務(wù)必及時轉(zhuǎn)介，請心理醫(yī)生診斷、治療。</p><p>　　學(xué)校心理咨詢室由兼職的心理輔導(dǎo)老師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。通過與學(xué)生面對面的交談結(jié)合有關(guān)背景材料的分析與綜合，判斷其心理問題的特征

78、、性質(zhì)和原因，采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。另一種是回答學(xué)生投入心理信箱的來信，給予回信或約請交談進行輔導(dǎo)。</p><p>　　（二）創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。</p><p>　　1、良好心理環(huán)境的意義</p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為一種社會存在，是學(xué)生成長的外部條件，對學(xué)生的自我意識取向發(fā)生直接的影響。馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！币虼?，要保證

79、實驗的順利進行，使學(xué)生自我意識健康發(fā)展，必須重視良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和成長。</p><p>　　2、良好校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)</p><p>　　學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所。學(xué)校的教育任務(wù)，不但要努力促進學(xué)生德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，還要促進學(xué)生自我意識健康發(fā)展，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校和教師除了要重視知識的傳授、習(xí)慣的訓(xùn)練和能力的培

80、養(yǎng)，還要十分重視有利于學(xué)生自我意識發(fā)展的良好環(huán)境。</p><p>　　在校園物理環(huán)境方面，注重做好以下幾點：</p><p>　?、俳W(xué)校心里輔導(dǎo)站，并向?qū)W生家長宣傳；</p><p>　?、谠趯W(xué)校走廊上張貼宣傳圖畫和宣傳標語；</p><p>　?、弁ㄟ^國旗下的講話、校廣播站、電視臺、固定的宣傳櫥窗進行宣傳。</p>&l

81、t;p>　　要使校園環(huán)境對學(xué)生自我意識健康發(fā)展發(fā)揮更為有效的作用，學(xué)校必須還必須重視良好師生關(guān)系和良好生生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。</p><p>　?、?良好師生關(guān)系的建立</p><p>　　良好的師生關(guān)系是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和當然要素，是學(xué)生自我意識發(fā)展的必要環(huán)境。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生作為獨立自主的、有人格尊嚴的人積極地參與教育活動，在與教師互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就

82、感和生命價值的體驗。這種良好師生關(guān)系的特點就是以民主、平等、相互信任和尊重為基礎(chǔ)的互相接納，要擺正師生關(guān)系，提高教育藝術(shù)，為學(xué)生自我意識發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。</p><p>　?、?良好生生關(guān)系的培養(yǎng)</p><p>　　六年級學(xué)生已相當重視同學(xué)、同伴之間的交往和友誼，相當看重同伴之間的評價；而且，學(xué)生之間的交往又是他們?nèi)穗H交往中最直接、最頻繁的交往。這時的生生關(guān)系，是影響學(xué)生自我意識的發(fā)展

83、的一個十分重要的因素。學(xué)校重視競爭、合作、團結(jié)、互助的良好生生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，幫助他們學(xué)會交往，克服不良交往，使學(xué)生自我意識健康發(fā)展。</p><p>　　3、良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)</p><p>　　家庭中，孩子在父母的撫養(yǎng)和教育下成長，父母對孩子無私的愛，使孩子對家長的尊敬和信任有著深厚的基礎(chǔ)，這種親子關(guān)系，決定了教育的特殊效果。孩子與家庭成員共同生活，其生活內(nèi)容的豐富性超過他們在學(xué)校和其他

84、任何環(huán)境的生活內(nèi)容。家庭成員，特別是父母對孩子的影響也就非常廣泛。這種影響，通過潛移默化的作用，自然而然地使孩子的經(jīng)驗、思想、習(xí)慣、品德受到熏陶，——良好的熏陶和不良的熏陶，并對學(xué)生自我意識發(fā)展起著重要的影響。為著學(xué)生自我意識的健康發(fā)展，必須充分重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。</p><p>　　因此本課題的順利開展離不開家長的支持和配合。實驗班成立了家長學(xué)校，家長委員會，制訂了家校聯(lián)系制度，發(fā)放了家校聯(lián)系本，定期對家長宣

85、傳青少年心理發(fā)展、自我意識發(fā)展方面的知識，介紹實驗的意見和計劃。在家長了解孩子自我意識發(fā)展的規(guī)律、狀況和輔導(dǎo)的方法等的基礎(chǔ)上，使家長在家庭里能夠營造和諧寬松的家庭氛圍，形成平等民主的家庭關(guān)系，采用科學(xué)的養(yǎng)育方式：①平等民主，互相溝通；②嚴格要求，適度期望；③以身作則，言傳身教；④家庭、學(xué)校，保持一致。幫助學(xué)生更好地認識自己，使他們的自信心、自尊心、獨立性、自主性等良好心理素質(zhì)得到發(fā)展。</p><p>　　首先,

86、幫助任課教師接受現(xiàn)代人學(xué)的觀點,即人只有在與他人的關(guān)系中,才能表現(xiàn)自己的存在,展示自己的才能,實現(xiàn)自己的價值，使所有任課教師在與學(xué)生交往中增加親和力和學(xué)生交朋友。其次,與學(xué)生建立動態(tài)的合作關(guān)系,讓以情感為紐帶建立起來的師生關(guān)系,取代以知識為紐帶建立起來的師生關(guān)系。為學(xué)生健全人格的發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件和氛圍。再次,在整個教學(xué)進程中,教師不失時機地利用現(xiàn)有教材,挖掘教材中人格教育的素材和可以利用的因素對學(xué)生進行良好的社會適應(yīng)性人格的培養(yǎng),

87、同時做到對學(xué)生的新觀點乃至一些小錯誤持寬容的態(tài)度,從而在整體上形成學(xué)校良好的心理環(huán)境。</p><p><b>　?。ㄈ┱n堂教學(xué)改革</b></p><p>　　學(xué)生能否在原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在很大程度上關(guān)系與教師的課堂教學(xué)方法有關(guān)。戴育紅也認為，要全面有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授適應(yīng)技能，發(fā)展學(xué)生的智力

88、因素，而且要注意從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素和環(huán)境因素著手，才學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，我們在不改變學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，增加他們課堂中的歸屬感、影響力(自尊)、自由，以期提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。</p><p>　?。?）在課堂教學(xué)中，改變原有的一些教學(xué)程序：</p><p>　?、倜抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)

89、容由師生共同決定；</p><p>　?、谠谡n堂教學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時提問，無需舉手；</p><p>　　③每節(jié)課都必須留一點時間，一般是5分鐘，讓學(xué)生作一個自我評價或小組評價，教師再作總結(jié)；</p><p>　?、茏鳂I(yè)分層次布置，學(xué)生可以自由選擇作業(yè)內(nèi)容；</p><p>　　⑤課后，任課老師必須耐心接受學(xué)生提問，隨時為學(xué)生輔導(dǎo)。&l

90、t;/p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力</p><p>　　①提高學(xué)生的元認知水平。</p><p>　　元認知對人的學(xué)習(xí)活動很重要，對于一個學(xué)生能否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和具有正確的學(xué)習(xí)策略，能起到至關(guān)重要的作用。一般說來，學(xué)習(xí)成績差或年齡較小的學(xué)生，都沒有多少有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識，沒有什么好的學(xué)習(xí)方法。原因就是他們的元認知水平低，他們還不能很好地對自己的認知活

91、動進行再思考、再認知和積極的監(jiān)控。因此，在學(xué)習(xí)中，元認知知識顯得非常重要，它可以保證學(xué)習(xí)活動的正常進行，可以提高學(xué)習(xí)效率；缺少了它，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必將出現(xiàn)很大的障礙。本研究在課堂教學(xué)中通過以下步驟幫助學(xué)生逐步掌握幾種認知策略，主要有計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。</p><p>　　A、在每天放學(xué)前的自修課中，讓學(xué)生記學(xué)習(xí)日記，以促進學(xué)生澄清自己頭腦中的想法，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認知。</p>&l

92、t;p>　　B、證明與討論元認知活動，用“出聲的思維”等方法，用語言將思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。</p><p>　　C、經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機會，盡量創(chuàng)設(shè)一個師生、生生之間良好互動的環(huán)境。</p><p>　　D、指導(dǎo)學(xué)生如何提問及怎樣思考。</p><p>　　E、指導(dǎo)學(xué)生概括材料。</p><p>　　F、指導(dǎo)學(xué)生評估自己的思考力。&l

93、t;/p><p>　?、凇笆h(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”</p><p>　　“十環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”即制訂計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、改正錯誤、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)、記憶鞏固、學(xué)習(xí)檢查。在實驗中，先由任課教師指導(dǎo)學(xué)生了解和運用“十環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”，然后讓學(xué)生對照檢查“十環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”，能夠靈活應(yīng)用，提高自己的自學(xué)能力。</p><p>　?、邸⑴囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力<

94、;/p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，能有創(chuàng)新之舉，就會使他們有一種自我實現(xiàn)后的滿足感，體驗到一種成功的喜悅，從而增強對學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生一種對自身智力和學(xué)習(xí)能力的積極認知，從而能更加激發(fā)出他們學(xué)習(xí)求知的渴望，促使他們更好地投入學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)業(yè)自我概念。</p><p>　　根據(jù)小學(xué)生創(chuàng)造力的特征，如有較強

95、的求新、求異思維能力，想象力，強烈的好奇心和懷疑精神等，本研究著重從以下8個方面作了培養(yǎng)：①打好知識基礎(chǔ)，②培養(yǎng)學(xué)生的想象力，③創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，④培養(yǎng)求異思維，⑤要勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，⑥重視興趣的培養(yǎng)，⑦積極進行創(chuàng)造性實踐活動，⑧善于思索捕捉靈感。</p><p>　?。?）營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛</p><p>　　為了保證實驗的順利進行，需要營造有利于學(xué)生心理健康的民主、平

96、等、和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真誠愉快的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)氣氛是指師生群體在共同的教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)。這種氣氛的形成是師生共同活動創(chuàng)造的結(jié)果。它反映了課堂中大多數(shù)學(xué)生的心理傾向，一經(jīng)形成就會具有一種潛移默化的力量，甚至成為一種“無聲的命令”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為。</p><p>　　本研究在實驗中發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)氣氛的因素主要有：教師的教學(xué)水平，教師的課堂組織方式，校風與班風，融洽的師生關(guān)系

97、。由此，本研究采取了以下幾個方面的措施：</p><p>　?、偬岣呓處煹慕虒W(xué)水平。重視提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提供實驗組教師學(xué)習(xí)和討論（每月一次）的機會，以課堂教學(xué)能力為中心，要求教師結(jié)合教學(xué)，邊教學(xué)邊提高。</p><p>　　②課堂教學(xué)中貫徹民主性與主體性原則。在教學(xué)活動中，教師要意識到，同時使學(xué)生也意識到雙方在人格、權(quán)利上是完全平等的，并以此貫徹于課堂教學(xué)活動中。</p>

98、<p>　　③教師教學(xué)中要努力理解學(xué)生的感受和需要。教師在課堂里應(yīng)該深入到學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當時所體驗到的情感，并把自己的情感傾注到學(xué)生身上，使自己在情感上和理智上都能處于學(xué)生的地位上，設(shè)身處地為學(xué)生著想。</p><p>　　④嚴格要求與體貼愛護相結(jié)合。嚴格要求是指教師在課堂里要求學(xué)生遵守共同制定的課堂紀律，并不斷向?qū)W生提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生從他律逐漸發(fā)展到自律。體貼愛護與嚴格要求相結(jié)合，就是要

99、求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀律的行為結(jié)合起來。教師應(yīng)該真誠關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力，可是當他們違反課堂紀律的時候，又要給予嚴肅的批評。</p><p>　?、萆朴诼犎碜詫W(xué)生的意見和建議。實驗教師必須經(jīng)常（每月一次）深入學(xué)生聽取他們對教學(xué)的意見；或通過調(diào)查問卷，收集學(xué)生對自己教學(xué)情況的看法。本研究的還建立助教小組，幫助教師改進教學(xué)方法。</p><p>　　⑥正確運用獎勵與懲罰。學(xué)生在

100、課堂上的良好表現(xiàn)，如果受到適時的獎勵，就會使他的這種行為受到強化。學(xué)生在課堂上注意力渙散，行為拖沓、懶散，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心等，進行適當?shù)膽土P，也是必要的，因為，懲罰畢竟能夠抑制懶散行為的發(fā)生。當然，主張運用懲罰來促進積極課堂教學(xué)氣氛的形成，并不是提倡體罰與變相體罰。懲罰，只要能讓學(xué)生認識到錯誤，并能進行改正即可。</p><p>　?。ㄋ模W(xué)生自主班級管理</p><p>　?。?）自主班級

101、管理的意義</p><p>　　班級是學(xué)校的基本單位，是以青少年學(xué)生為主體，以社會化的學(xué)習(xí)和交往活動為特征的教育小社會。它既是學(xué)校開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)組織，又是學(xué)生交往和社會化的重要場所。學(xué)生在班級里上課、交往、參加各種活動，度過了在校的大部分時間，班級的形成過程也是學(xué)生自我評價、自我教育、自我調(diào)節(jié)的過程，良好的班集體能滿足學(xué)生積極向上的內(nèi)心需求，有利于學(xué)生個性的主動發(fā)展。在建立良好班集體的過程中，班級管理方式對學(xué)

102、生的個性和自我意識的良好發(fā)展起著重要的作用。</p><p>　　自主管理班級，為學(xué)生創(chuàng)造一個充分的自我展現(xiàn)的舞臺，使學(xué)生的自尊心、自我價值感得到滿足，在管理和被管理的實踐中學(xué)習(xí)自我教育和自我約束，從而使教育的要求內(nèi)化為受教育者的自我要求，促使自我不斷發(fā)展，不斷完善，對提高自我意識水平，培養(yǎng)責任心，提高交往能力，具有十分重要的意義。</p><p>　?。?）自主班級管理具體目標</

103、p><p>　?、倜裰?、和諧、奮進的班風。</p><p>　?、谇趭^、認真、自覺、自律的學(xué)風。</p><p>　?、?#160; 民主、平等、人人會管理、人人服從管理的班級管理面貌。</p><p>　　④  在自主管理班級過程中培養(yǎng)學(xué)生的責任心，交往能力、合作能力。</p><p>　　（3）自主班級管理的

104、途徑</p><p><b>　?、倜裰鬟x舉班干部。</b></p><p>　?、诿裰鞔_定班級的紀律和規(guī)章制度。</p><p>　?、蹖嵭忻裰髟u議制度。民主評議制度包括：日評、周評、月評、學(xué)期評。逐漸建立民主參評的氣氛，為每個學(xué)生民主參與班級管理提供機會。 </p><p>　　④建立獎勵制度，激勵學(xué)生不斷進步。民主

105、管理班級能否堅持做好并有效，關(guān)鍵在于學(xué)生參與的積極性。而喚起學(xué)生積極性的最好辦法是采用激勵的機制，因為人都有一種引起重視、得到認可、獲得贊揚的心理需求。</p><p>　?、菝裰鞴芾戆嗉壷袔熒?lián)系的重要途徑：周記。學(xué)生的自我教育離不開老師的關(guān)心和幫助。學(xué)生的自我發(fā)展還依賴老師的不斷指引和點拔。實行班級的民主管理，老師通過心理周記這一“心靈的橋梁”了解學(xué)生，了解班級情況，幫助學(xué)生解決存在的困惑，指導(dǎo)和教育學(xué)生。&