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文檔簡介
1、<p> 【心理學(xué)論文】中小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中的心理學(xué)因素</p><p> 摘要:美術(shù)欣賞課在美術(shù)教學(xué)中有很重要的地位,欣賞能擴展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,并通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺的聯(lián)覺作用,將欣賞課達到它最大的成效。但要上好一堂欣賞課必須了解和掌握學(xué)生的心理,這就要求教師借鑒一些相關(guān)的普通心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)知識,它能幫助教師更好的進行欣賞課教學(xué)。在美術(shù)欣賞教學(xué)課中,筆者
2、認(rèn)為注意、通感、暗示效應(yīng)是最重要的心理學(xué)因素。教師如果掌握了這些心理學(xué)因素,在根據(jù)不同年齡和不同地區(qū)進行相應(yīng)的教學(xué)。定能幫助學(xué)生在欣賞課中學(xué)到很多的知識。在此,本文針對中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素展開論述。</p><p> 關(guān)鍵字:美術(shù) 欣賞 心理學(xué) 注意 通感 暗示效應(yīng)</p><p> 美術(shù)欣賞教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,健全學(xué)生的人格,完善藝術(shù)教育的體系。充分認(rèn)識美術(shù)欣賞在美
3、術(shù)教育中的地位和作用,有助于我們重視美術(shù)欣賞課和提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量。目前我國中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的基本現(xiàn)狀是,一方面只注重于知識技能的教學(xué),因為這是最能體現(xiàn)升學(xué)率的,特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校。另一方面教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備等原因,教學(xué)中確實存在不少困難,一是教師的美術(shù)教育理論不夠系統(tǒng),直接影響了教師的教,二是必備的欣賞教學(xué)設(shè)備缺乏,無法進行欣賞課教學(xué)。三是美術(shù)欣賞教學(xué)不被重視,直接導(dǎo)致教學(xué)研究也就不可能擺到應(yīng)有的位置。據(jù)筆者初步跟蹤調(diào)查的
4、結(jié)果凡是重視欣賞課教學(xué)的中小學(xué)校學(xué)生,觀察生活和描繪生活的能力更強,語文較好,寫作能力更強。重視美術(shù)欣賞課,讓學(xué)生能欣賞到自然美、形式美和內(nèi)容的美,提高對藝術(shù)作品作品的感受力,形成健康的審美情趣。</p><p> 隨著美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展,心理學(xué)因素越來越多地滲透到美術(shù)教學(xué)理論與實踐中來,這不但增強了美術(shù)教育理論與實踐的科學(xué)性,同時也為美術(shù)教學(xué)實踐提供了科學(xué)觀點,知識結(jié)構(gòu)與方法、技術(shù)。美術(shù)教學(xué)體系中,美術(shù)欣賞與
5、心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因為美術(shù)學(xué)習(xí)過程與美術(shù)欣賞過程一樣,其本身就是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動態(tài)過程。在進行中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)時,借鑒一些普遍心理學(xué),教育心理學(xué),美術(shù)心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為美術(shù)教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)美術(shù)欣賞教學(xué)順利進行。注意、通感、暗示效應(yīng)就是與美術(shù)欣賞教學(xué)密切相關(guān)的三種心理學(xué)因素。</p><p><b> 一、注意</
6、b></p><p> ?。ㄒ唬┳⒁獾母拍罴皯?yīng)用</p><p> 普通心理學(xué)表明, 注意是心理最重要的特點,也是審美心理中最重要的因素之一。“注意就是心理活動對一定對象的指向和集中”[1]。對于教師來講,要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須加強學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng),只有學(xué)生和教師配合起來,才能更好地完成教學(xué)。</p><p> 注意在教學(xué)中的運用有以下內(nèi)容:</
7、p><p> 1.根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀況</p><p> 在美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中,學(xué)生在注意聽課的狀態(tài)下有明顯的外部表現(xiàn)。學(xué)生如果是認(rèn)真聽講,注意教師的教學(xué)活動,就會有與之相應(yīng)的外部表現(xiàn)與動作。教師可以通過觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)。了解到學(xué)生的專心聽講程度和自己的課堂教學(xué)效果。在欣賞課中,如果學(xué)生表現(xiàn)出積極與求知的狀態(tài)或其他動作,則說明學(xué)生在專心地聽課,教師可以保持這種優(yōu)勢從而繼續(xù)
8、給學(xué)生們傳授知識,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生欣賞的積極性和創(chuàng)造性思維。相反,學(xué)生若是在課堂上做與課堂無關(guān)的小動作,或東拉西扯、心浮氣躁,這時,教師應(yīng)該調(diào)整自己的課堂教育方式,針對不聽講的學(xué)生教師可以采取停頓、回答問題的方法來及時地提醒學(xué)生,幫助學(xué)生把注意力集中到課堂的教學(xué)中來。</p><p> 2.運用無意注意和有意注意的規(guī)律組織教學(xué)</p><p> “無意注意主要是受外部事物的刺
9、激作用不自覺地產(chǎn)生的,它缺乏目的性,又不需要意志努力,常會導(dǎo)致學(xué)生上課分心,干擾了正常的教學(xué)活動。這是無意注意在教學(xué)中的消極作用;某些服從與教學(xué)的刺激物,有意識的控制來引起學(xué)生的無意注意,這是無意注意的積極作用?!盵2]是通過創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,講演、板書技巧和教具的使用,學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式化和多樣化來實現(xiàn)。它的積極與消極兩個方面的作用,教師應(yīng)該采取積極的一面,避開消極的負(fù)面影響。</p><p> 有意注意有明確
10、的目的性,而且有意識努力的參與。所以比較使人產(chǎn)生勞累,另外,有意注意的活動并不總是符合學(xué)生的興趣和心理需要,有時會產(chǎn)生厭倦。在欣賞教學(xué)中,教師要能把握好有意注意,應(yīng)該注意以下三方面的內(nèi)容:</p><p> 其一, 明確美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)目的和要求欣賞教學(xué)的進行,更多得需要有意注意的調(diào)節(jié)和控制。在每節(jié)課的開始,教師都要給學(xué)生提出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),例如說明要求學(xué)生畫什么,畫到什么程度,畫好了可以用來美化自
11、己的房間等,以使學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)。“特級教師魏書生提出的“目標(biāo)定向教學(xué)法”,就是強調(diào)使學(xué)生了解一堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求,積極主動地配合教學(xué),完成預(yù)定的目的”。[3]</p><p> 其二. 培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣教師在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求后,還應(yīng)該向?qū)W生說明本課學(xué)習(xí)的重要性,在教學(xué)中滲透積極的思想教育。使學(xué)生在了解知識的價值后,引起他們的間接興趣。從而進入有意注意的活動中。</p><p&
12、gt; 其三. 安排好課堂結(jié)構(gòu),使學(xué)生注意力集中只有學(xué)生維持了有意注意,欣賞教學(xué)活動才能達到它最大的效果,但人的注意很難長久地注意于某一事物,所以教師在教學(xué)過程中不宜把課排滿,從開始到最后都自己講,應(yīng)該準(zhǔn)備些相關(guān)的小故事、圖片、笑話等,在適當(dāng)?shù)臅r候穿插進去,會使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)到更多的知識。當(dāng)然,上過欣賞課的教師都會有同感,當(dāng)一幅教師自己的作品掛在黑板上后,學(xué)生都會大聲地喧嘩并出一聲“哇”后,都會全神貫注起來,仿佛剛從睡夢中清醒過
13、來。這是由于色彩豐富活動畫面的刺激,教師可以利用這些手段,使學(xué)生聽課不分心。課堂教學(xué)組織越合理,越符合學(xué)生心理特點和內(nèi)在需要的,學(xué)生越不容易分心。</p><p> ?。ǘ└髂挲g階段“注意”的特征</p><p> 小學(xué)生注意的特征和中學(xué)生注意特征有顯然的不同,在教學(xué)的影響下,中小學(xué)生注意的目的性不斷提高,其具體表現(xiàn)是有意注意日益在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮重要作用。在課堂教學(xué)中,小學(xué)生的注意不能
14、集中,注意力分散,不專心聽講,看似很認(rèn)真聽講的樣子,其實他們的心早已不在教室里,教師所講的內(nèi)容一概不知。在小學(xué)低年齡階段,無意注意仍占優(yōu)勢,中學(xué)生注意的穩(wěn)定性不斷增強,學(xué)生注意的持續(xù)時間隨年齡增長而延長,年齡愈小,他們在一定對象上的注意時間也越短?!案鶕?jù)有關(guān)研究材料統(tǒng)計,5-7歲兒童聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘;7-10歲是20分鐘左右;10-12歲是25分鐘左右;12歲以上是30 分鐘。在中學(xué)階段,隨著學(xué)生自制力的發(fā)展,
15、初中生已經(jīng)能較長時間穩(wěn)定地集中注意于某項和某項內(nèi)容,他們的注意保持在45分鐘已無困難。隨著年齡增長,中小學(xué)生注意的廣度在不斷擴大,中學(xué)生注意的范圍比小學(xué)生有了長足進步,小學(xué)生在1/10秒內(nèi)只能看到2-3個客體,初中生就能看4-5個客體,還有小學(xué)生的注意分配能力和注意的轉(zhuǎn)移能力都比中學(xué)生的低?!盵4]</p><p> (三)注意在教學(xué)中的運用</p><p> 誠然,掌握與了解了各年齡
16、段注意的特征,教師的教學(xué)活動更容易進行。通過學(xué)生注意的外部特征,教師可以及時地了解到學(xué)生的聽課集中程度,注意在教學(xué)中的作用尤為重要。首先,注意能使學(xué)生在教師提醒“注意聽講”、“注意比較兩幅作品的色調(diào)”后,能有選擇地進行相應(yīng)的活動和思考,暫時不去想別的東西和忽視別的事物干擾的作用。但是小學(xué)生很難在短時間內(nèi)反映過來,還有他們注意集中在某一物上的時間都在25分鐘以下,教師應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)。其次,注意還能使學(xué)生對教師強調(diào)的“注意”的知識和問題在
17、腦海中無意識地加以保持,再進行加工處理,最后提取并回答。如果沒注意聽講的學(xué)生那肯定不能將其問題保持在腦海中,更不會去思考,那將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后,注意還可以提高學(xué)生的欣賞效率。顯然,注意集中的情況下,學(xué)生欣賞到的相關(guān)作品知識就越多、越快、越明確,反之亦然。“古代教育家荀子在《大略篇》中說“君子壹教,弟子壹學(xué),亟成”。教師如能一心一意地教,學(xué)生也能一心一意地學(xué),那么就能保證學(xué)生最終學(xué)業(yè)有成”。[5]</p><
18、;p><b> 二、通感</b></p><p> (一)通感的概念及應(yīng)用</p><p> 通感,是指在藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞活動中,各種感覺相互滲透或挪移的心理現(xiàn)象。簡單說來,就是人們的多種感受器官的綜合運用。例如,“在家里聞到梅花香氣,就仿佛看到了室外遠(yuǎn)處梅花美麗的色彩和觸動到了它那蒼勁有力的枝干,有仿佛聽到了詠梅的歌曲,這就是把視覺轉(zhuǎn)化為觸覺和聽覺,好像眼
19、睛能“看”事物的輕重、冷暖、軟硬和聲音”。[6]</p><p> 在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中,把美術(shù)與音樂、舞蹈、文學(xué)、戲劇等其他藝術(shù)形式有機結(jié)合在一起,將美術(shù)這種抽象的視覺藝術(shù)與聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等聯(lián)系在一起,各種不同感覺相互聯(lián)系、相互作用、相互溝通的聯(lián)覺作用。一方面可以幫助學(xué)生對美術(shù)作品的了解,另一方面更有助于學(xué)生想象力和審美心理的發(fā)展。</p><p> ?。ǘ┩ǜ性诮虒W(xué)中的運用&l
20、t;/p><p> 在教學(xué)中,筆者上到八年級上冊的《絢麗的陽光》這節(jié)欣賞課,在課前因為查看了一些資料,就套用了教師用書上的欣賞方法,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞法國印象派大師莫奈的作品《日出?印象》時,要求學(xué)生在欣賞過程中在紙上寫出當(dāng)時的情景與外光的表現(xiàn)和色彩,看到了什么和想到了什么。一大部分的學(xué)生都能寫出教師要求的問題和自己想到的東西。寫到冬日升起,印紅了整個天空,遠(yuǎn)方的房屋、輪船、船竿已是灰蒙蒙的一片,水面流光、溢彩,顯得生
21、機勃勃,海的中央有只漁船漁夫在捕魚,想到了漁夫的辛勤和對生活的熱愛,近處的水波似跳動的魚。還有的以詩歌或散文的形式抒寫了這幅畫。我對學(xué)生們的創(chuàng)作給予了充分的肯定與贊賞。并讓他們自主朗讀,有些同學(xué)閉著眼睛在細(xì)細(xì)地聆聽著,仿佛整個作品圖像已在孩子們的頭腦中似的。像這樣發(fā)揮通感的作用,將圖畫、音樂、詩歌等幾者融合在一起的方式,不但使美術(shù)欣賞充滿了趣味,還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于形成積極的審美態(tài)度,同時還能促使學(xué)生展開豐富的審美想象和聯(lián)
22、想。</p><p><b> 三、暗示效應(yīng)</b></p><p> (一)暗示的概念及應(yīng)用</p><p> 用含蓄的,間接的方式對別人的心理和行為施加影響,從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動,或者不加批判地接受暗示者的意見或觀念,這種現(xiàn)象被稱為暗示效應(yīng)?,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,暗示是一種普遍的心理現(xiàn)象,它是由情境提供的,而情境是對人
23、產(chǎn)生暗示信息的源泉。研究表明,少年兒童比成年人更易于接受暗示。因此,在中小學(xué)的美術(shù)欣賞教學(xué)中,教師如能恰當(dāng)?shù)剡\用暗示效應(yīng),根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景與氛圍,不但能使學(xué)生在特定情景中通過暗示,迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且能最大限度地打開學(xué)生的潛力,提高學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)作力。</p><p><b> ?。ǘ┱Z言暗示</b></p><p> 美
24、術(shù)欣賞教學(xué)中,教師都會先采用講述法導(dǎo)入欣賞,這時就可以充分發(fā)揮語言的暗示作用。例如一位教師在進行《向日葵》欣賞教學(xué)時,教師用輕快的語調(diào)進行導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們種過向日葵嗎?如果種過的話,那你們定會發(fā)現(xiàn)它的開花方向和性格吧?”這時同學(xué)們都在各抒己見,整個課堂氣氛頓時熱鬧起來,在同學(xué)們的討論中,教學(xué)內(nèi)容在語言創(chuàng)設(shè)的情境中得到了展開與了解。向日葵始終向著太陽生長,它生機勃勃,有著頑強的生命力。荷蘭畫家凡?高特別喜歡用它作為繪畫題材,他一生中畫
25、了許多幅《向日葵》作品。他畫的《向日葵》色彩飽和,用筆奔放,好像陽光停留在他的畫布上。觀察他畫的《向日葵》,你們會強烈地感受到畫家對大自然的熱愛,對自由生活的向往和追求。最后,同學(xué)們都能帶著鮮明的形象和感情來欣賞,很容易地就進入了畫面情境欣賞的狀態(tài)。“語言暗示在欣賞教學(xué)中,不管是文學(xué)語言或藝術(shù)語言還是藝術(shù)符號,其本身都具有獨立的審美價值。人們在欣賞藝術(shù)作品時,他們都會創(chuàng)作出一定的藝術(shù)形象,在物質(zhì)的感性的外殼中蘊藏著意識的、精神的內(nèi)涵”。
26、[7]</p><p><b> ?。ㄈB(tài)度暗示</b></p><p> “態(tài)度決定一切”。教師自身在教學(xué)過程所表現(xiàn)的態(tài)度也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要的影響。這種潛在的暗示會直接或間接地影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生在無形中產(chǎn)生積極或消極的影響。心理學(xué)表明,教師是集許多角色于一身的特殊的職業(yè),其影響和作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、人格特征、舉止言行以
27、及教育期待等方面。教師作為人類文化的傳播者,在人類文化的發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。在欣賞課上教師積極的態(tài)度會帶動學(xué)生的積極情緒,并使他們對作品欣賞產(chǎn)生積極的態(tài)度,進一步對作品的深入理解。</p><p> 如在給學(xué)生們上《絢麗的陽光》這一課程時,教師課前準(zhǔn)備了大量的水粉、水彩、油畫作品與石膏體、圖片等,這時在無形中便流露出教師對這堂課的認(rèn)真程度與積極暗示,學(xué)生也會被這種積極的態(tài)度所感染,從而用一種更為認(rèn)真的態(tài)度
28、去對待這堂課及作品。試想如果教師在課前不做任何準(zhǔn)備,在課堂上也沒有一種教師的風(fēng)范,那學(xué)生就不會積極、主動地學(xué)習(xí),這種無疑是一種傳達給學(xué)生的消極暗示。作為學(xué)生原本想要求知的心理就會被覆滅,這樣的行為暗示直接影響到學(xué)生欣賞的心態(tài),更何來談欣賞的質(zhì)量?</p><p> 教師的舉止言行都處在學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督之中,所以教師必須規(guī)范自己的言行,為學(xué)生樹榜樣。正如蘇聯(lián)教育家加里寧所說:“一個教師必須好好地檢點自己,他應(yīng)該感受
29、到,他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督下。世界上任何人都沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督,孩子們的幾十雙眼睛盯著他,須知天地之間再沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精細(xì),更加敏捷……”[8]</p><p><b> 四、總結(jié)</b></p><p> 美術(shù)欣賞作為一種審美的再創(chuàng)作活動,其中包含著極其復(fù)雜的審美心理因素和心理機制。這些心理要素并不是孤立存在的,它們之間相互作用、相
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