大學生心理咨詢特點分析

1、<p>　　心理咨詢師論文范文：888例大學生心理咨詢特點分析</p><p>　　摘　要: 以888例大學生心理咨詢記錄為研究材料,進行計量學分析。結果顯示:性別分布上,女生咨詢人次多于男生。年級分布上,一年級到三年級學生的咨詢人次多于四年級。時間分布上,咨詢人次逐年增加,月份分布不均衡,集中在11月、12月。咨詢類別上,發(fā)展性咨詢占主體,應激源主要集中于人際關系、個性與人格、生涯規(guī)劃三個方面。因此

2、,應根據大學生個體咨詢的性別、年級、時間、性質與應激源特點,安排高校心理咨詢機構服務:盡可能多地提供以發(fā)展性為主的個體咨詢;在11、12月增加咨詢師數量和咨詢時段;開設心理健康教育課程、團體咨詢和講座,覆蓋到全體學生,多途徑提高大學生心理健康水平。</p><p>　　關鍵詞: 大學生 個體心理咨詢 記錄分析　　</p><p>　　我國多數高校已開展了針對大學生的心理咨詢,相關研究

3、存在案例數量少、分析不具體等問題。本研究通過對888個咨詢記錄的統(tǒng)計分析,了解大學生對于心理健康服務的需求,為構建符合大學生需要的心理健康服務模式提供基礎數據和分析建議。</p><p><b>　　1　研究方法</b></p><p><b>　　1.1 被試選取</b></p><p>　　本研究對某高校心理健康教育

4、中心2005年9月至2009年1月的個體心理咨詢檔案進行了整理,共獲得888人次的大學生的個人信息、咨詢時間、咨詢問題的詳細心理咨詢記錄。</p><p><b>　　1.2 研究程序</b></p><p>　　首先依照心理診斷中心理健康與不健康的劃分標準將所有咨詢個案分為兩個大類:發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢案例。將發(fā)展性咨詢分為:發(fā)展過程中的問題與發(fā)展性的問題。發(fā)展

5、過程中的問題根據問題的嚴重程度分為:一般心理問題、嚴重心理問題和神經癥性心理問題。發(fā)展性問題指學生在發(fā)展過程中,遇到的具體問題和困擾,在咨詢時主要是單純對成功、成長和成人問題進行討論,其問題的嚴重程度達不到一般心理問題的標準。障礙性咨詢根據ICD-10[1]分為:精神病性障礙、心境障礙和神經癥。對發(fā)展性咨詢案例,根據具體應激源對象和內容將其分為:人際關系方面的問題、個性與人格方面的問題、生涯規(guī)劃方面的問題、情緒問題、學習方面的問題及其它

6、。將888人次的心理咨詢檔案按照上面的分類方式進行資料歸類整理,并統(tǒng)計每一類別的人次資料。運用SPSS11.0對所整理的人次資料進行描述統(tǒng)計和卡方檢驗。</p><p><b>　　2　結　果</b></p><p>　　2.1 大學生個體咨詢的性別分布特點及其差異</p><p>　　自2005年9月至2009年1月取樣學校心理健康教育中心

7、接待的大學男、女生咨詢人次、在?？側藬狄约案魅舜嗡急壤姳??？紤]到男、女生的總人數存在差異,故對咨詢比例進行差異檢驗,結果顯示咨詢人次存在性別差異,女生顯著多于男生。</p><p>　　2.2 大學生個體咨詢人次的年級分布及其差異</p><p>　　取樣學校心理健康教育中心接待的咨詢人次年級分布如表2。</p><p>　　由表2可知,咨詢人次在年級變量上

8、存在顯著差異,一年級、二年級、三年級的咨詢人次基本持平并且顯著地多于四年級咨詢人次。</p><p>　　2.3 大學生個體咨詢的時間分布及其差異</p><p>　　2006至2008年的咨詢人次分別為: 139、333和378,由于取樣學校的心理咨詢工作是從2005年下半年正式開始的,初期只能夠提供一周半天的咨詢時段,故咨詢人次很少;而出現2009年咨詢人次過少的原因是資料只整理到1

9、月,除去兩個極端,可以看出咨詢人次逐年增加,各年咨詢人次之間存在顯著差異(p<0.01);由圖1可看出各月份的咨詢人次分布不均,多集中在11和12月,各月咨詢人次之間存在顯著差異(p<0. 01)。</p><p>　　2.4 大學生個體咨詢類別、嚴重程度、應激源的分布及其差異</p><p>　　取樣學校的咨詢類別、嚴重程度、應激源的人次分布見表3、表4。</p>

10、;<p>　　由表3可以看出,發(fā)展性咨詢按嚴重程度這個維度劃分一般心理問題所占的比例最大,各種程度的心理問題人次之間存在顯著的差異;按應激源這個維度劃分,人際關系、個性與人格、生涯規(guī)劃是排在前三位的應激源,各種應激源的咨詢人次之間差異顯著。由表4可以看出,前來咨詢的障礙性問題較少,而且集中表現為心境障礙和神經癥,三種障礙性咨詢的人次差異顯著。</p><p><b>　　3　討　論<

11、/b></p><p>　　3.1 大學生個體咨詢的性別差異</p><p>　　在求助于心理咨詢的比率上取樣學校女生顯著多于男生,這與以往的研究基本一致。男女之間應付方式差異研究表明[2],男性在“針對問題積極應付”因素上顯著高于女性,而女性在“情感求助與宣泄”因素上顯著高于男性。這與國外某些研究也是相似的[3~4]。這可能與文化和社會對性別社會化的影響有關[5]。中國的傳統(tǒng)文化

12、對男女的性別角色有著不同的要求,女性往往被賦予弱者的角色,遇到問題向他人求助,獲得社會支持等行為易被人們所接受;與之相反,男性被更多地賦予強者的角色,如果遇到挫折求助,則會讓人覺得是無能的表現。此外,這也與Good等人探討了O'Neil提出的性別角色沖突中的三個因素后得出的結論是一致的[6]。具體來說,第一個是求助與男性通過社會化獲得的標準不一致;第二個是男性不愿向他人表達自己的情感;第三個是男性抑制對另一個男性的情感行為[7]

13、。Yeh等人有關依賴性研究表明[8],高水平相互依賴的人求助態(tài)度積極性高,女性比男性求助態(tài)度積極,是因為女性的自我解釋一般是相互依賴的。</p><p>　　因此,心理健康教育工作者應結合應對方式、性別角色及心理依賴等特點針對不同性別的大學生采取不同的教育措施:如協助男生正確看待心理困擾,樹立良性的求助觀念,增強求助意識;而對女生則要引導其建立積極地應對方式,自立自強,在求助的同時,相信自己有自我完善的能力,勇于

14、直面各種挫折。</p><p>　　3.2 大學生個體咨詢的年級差異</p><p>　　前來心理咨詢的一年級、二年級、三年級學生人次顯著多于四年級,這與前人的研究[9]基本一致。根據Fisher的控制理論,新生的壓力主要源自對環(huán)境缺乏控制感。所以,一年級的學生更容易尋求心理咨詢的幫助。二年級的學生開始反省與規(guī)劃自己的大學生活,學業(yè)的壓力加重,他們可能希望能夠借助咨詢,盡快確立一個明確的

15、目標,并為之積極投入。而三年級學生未來的出路和選擇,很多是懸而未決的,更容易產生強烈的壓力感、情緒急躁、焦慮,人生目標在短期內出現明顯搖擺,所以更需要心理咨詢。相對而言,四年級學生一方面因為進入了升學與就業(yè)的實際“操作階段”,可能無暇顧及心理上的不適;另一方面可能因為在這一階段無論是考研還是就業(yè),很多原本不確定的結果都已明確,就算遭遇到了挫折,有些學生也會認為臨近畢業(yè)為時已晚,即使前來咨詢也沒有用了,這種認知可能在某種程度上降低了四年級

16、學生咨詢的動機水平。因此,學校應結合不同年級學生所面臨的現實問題,對大學生實施有針對性的引導。例如,針對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從一年級開展,而且應該貫穿大學教育的全過程。</p><p>　　3.3 大學生個體咨詢的時間差異</p><p>　　取樣學校學生咨詢人次呈現出逐年增多的趨勢。這在一定程度上反映了學生對心理咨詢的態(tài)度走向積極和客觀。一方面,隨著學校心理咨詢工作的深入,學生更

17、加關注自身的心理健康水平,開始學會通過心理咨詢途徑來應對問題。另一方面,取樣學校的咨詢室開放時間是逐年增加的。</p><p>　　雖然每個月份都有學生來訪,但是11月和12月咨詢人次顯著多于其他月份。此時的學?；顒娱_始減少,進入期末和四六級備考階段,對部分學生來說是很大的壓力。由于位于長江中下游的取樣學校此時正處于秋冬之交,日照強度逐漸減弱,溫度降低,空氣濕度偏低,外界環(huán)境的改變相應引發(fā)了學生生理及心理上的變化

18、。臺灣學者鄧博仁指出,從神經生物學角度來說,天氣變化可能影響腦內神經遞質的分泌及其活性;而從社會學與人際關系的觀點來說,天氣變化可能增加人際沖突的機會[10]。流行病學統(tǒng)計顯示季節(jié)更替期間正是精神疾病及心理問題的高發(fā)期[11]。在4月和5月的春夏之交,咨詢人次不多的原因是雖然季節(jié)變化,但天氣轉暖且學?；顒酉鄬^多,可以部分緩解心理壓力。在2月和3月的冬春之交,咨詢人次不多的原因是: 2月學生放假還未返校,而3月份是學期的初始,學生有較多

19、學業(yè)和生活上的事情要處理,咨詢還不是關注的重點。</p><p>　　上述的個體咨詢時間特點提示我們,學校咨詢室應根據學生需求安排值班時間,合理優(yōu)化咨詢師的時間分配,可在11、12月增加咨詢師數和咨詢時段,提高咨詢資源的利用率,以保證滿足學生需求。</p><p>　　3.4 大學生個體咨詢的類別和應激源差異</p><p>　　在咨詢類別中,大多數為發(fā)展性咨詢,

20、而障礙性咨詢的人次僅占總咨詢人次的13.74%,且皆為多次來訪。這個結論提示學校心理咨詢主要是針對發(fā)展性問題,即成長過程中遇到的困擾。因此,在高校心理咨詢過程中要做的是幫助學生認識自我,接納自我,完善自我,而這些工作在課程、講座、團體咨詢等方式的心理健康教育活動中可能會取得更好的效果。個體咨詢囿于其一對一”的形式,在維護全體學生心理健康方面的效率不高,學校應該開設心理健康輔導課程、團體咨詢和講座,普及心理健康知識,培養(yǎng)學生自我教育能力,

21、并且注重將心理健康教育滲透到課程中去,營造良好的校園氛圍,從諸多途徑提高大學生心理健康水平。</p><p>　　根據應激源分類,大學生的咨詢人次排列在前三位的依次是人際關系,個性與人格,生涯規(guī)劃。分別以性別和年級為控制變量,考察不同應激源的咨詢人次均無顯著差異。即不同性別、不同年級的來訪者關注的問題均集中于這三個方面。這與以往的研究結果不完全一致?？紤]可能是由于劃分的標準不同,例如本研究將兩性交往、戀愛問題劃歸

22、到人際關系中。但總的來說,人際關系等三個方面仍是困擾大學生心理健康的最主要應激源。因此,心理健康教育工作應具有針對性,在較為集中的問題上給予更多的關注,例如開展職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關系訓練等團體活動,鼓勵自我探索,從個性人格等方面完善自我。</p><p><b>　　4　結　論</b></p><p>　　基于以上結果和討論,應根據大學生個體咨詢的性別、年級、時間、性

23、質與應激源特點合理安排高校心理咨詢機構服務模式:盡可能多地提供以發(fā)展性為主的個體咨詢,在11、12月增加咨詢師數量和咨詢時段;開設心理健康教育課程、團體咨詢和講座,覆蓋到全體學生,從多途徑提高大學生心理健康水平。</p><p><b>　　參考文獻:</b></p><p>　　[1]　世界衛(wèi)生組織.疾病和有關健康問題的國際統(tǒng)計分類第十次修訂本(ICD-10)[M]

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