淺議地理課堂教學(xué)中的調(diào)控藝術(shù)

1、<p>　　南陽師范學(xué)院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p>　　題 目： 淺議地理課堂教學(xué)中的調(diào)控藝術(shù) </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班 級：

2、 </p><p>　　學(xué) 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　完成日

3、期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(4)</b></p><p><b>　　1 引言(4)</b></p><p>　　2 地理課堂教學(xué)中的調(diào)控原則(5)&

4、lt;/p><p>　　2.1目標導(dǎo)向與動態(tài)調(diào)整相結(jié)合原則(5)</p><p>　　2.2他控與自控相結(jié)合原則(5)</p><p>　　2.3準確性和有效性相結(jié)合原則(5)</p><p>　　3 地理課堂教學(xué)中的調(diào)控方式(6)</p><p>　　3.1教法調(diào)控 (6)</p><p&g

5、t;　　3.2興趣調(diào)控(6)</p><p>　　3.2.1精心設(shè)計課堂引言(6)</p><p>　　3.2.2恰當(dāng)采用電化教學(xué)(7)</p><p>　　3.2.3適時開展學(xué)生活動(7)</p><p>　　3.2.4抽象事物生活化(7)</p><p>　　3.3語言調(diào)控(8)</p>

6、<p>　　3.3.1 嚴謹準確，簡煉而富有感染力(8)</p><p>　　3.3.2巧用地理教學(xué)語言修辭(8)</p><p>　　3.3.3恰當(dāng)使用地理幽默語言(9)</p><p>　　3.4情緒調(diào)控(9)</p><p>　　3.5機智調(diào)控(9)</p><p>　　3.5.1借題發(fā)揮法

7、(10)</p><p>　　3.5.2暗示法(10)</p><p>　　3.5.3停頓法(10)</p><p>　　3.5.4強化或淡化法(11)</p><p>　　3.6反饋調(diào)控(11)</p><p><b>　　4 總結(jié)(12)</b></p><p&g

8、t;<b>　　參考文獻(12)</b></p><p>　　Abstract(13)</p><p>　　淺議地理課堂教學(xué)中的調(diào)控藝術(shù)</p><p>　　摘要：地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù),是每個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中基本的組成部分。從某種意義上說，地理教學(xué)效果的優(yōu)劣，往往取決于調(diào)控藝術(shù)的恰當(dāng)運用。本文著重對地理課堂教學(xué)過程中調(diào)控藝

9、術(shù)的定義、原則、方式等方面進行了闡述，旨在使教師在地理課堂教學(xué)中增強調(diào)控意識，合理調(diào)控課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的效率和效果。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué)；調(diào)控藝術(shù) </p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　葉瀾教授曾指出：“評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散

10、，這樣的課堂就不叫亂；如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂就叫亂?！盵1]因此，要讓課堂達到形散神不散的境界，教師必須掌握好課堂教學(xué)調(diào)控，才能在教學(xué)過程中如魚得水，讓課堂活起來。</p><p>　　對于調(diào)控藝術(shù)的概念，蔣宗堯認為，教學(xué)調(diào)控是教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息來對課堂作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的要求，創(chuàng)造出一個和諧的課堂，以此來取得最佳的教學(xué)效果。晉桂雙是這樣定義調(diào)控藝術(shù)的：教學(xué)調(diào)控是指課堂

11、上教師為達到預(yù)計的教學(xué)目的和最佳的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、恰當(dāng)、適時的調(diào)控，因勢利導(dǎo)、變序教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。而我認為所謂的調(diào)控藝術(shù)，就是指教師對課堂教學(xué)的適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和控制，即通過整體控制、信息篩濾、情感合度與節(jié)奏調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出張弛有度、意趣盎然的生動格局。</p><p>　　課堂教學(xué)調(diào)控并非易事，但一旦調(diào)控好，便能達到極好的教學(xué)效果。首先，

12、保持教學(xué)過程流暢。課堂教學(xué)過程中往往不可避免地會出現(xiàn)各種偶發(fā)事件。倘若沒有一定的教學(xué)調(diào)控能力，就可能鬧出笑話，出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象。因此，一定的教學(xué)機智，能使教學(xué)走入正軌，保證課堂教學(xué)的流暢性。[2]其次，提高教師威信。在課堂中，恰當(dāng)適時的調(diào)控顯現(xiàn)了一名教師的修養(yǎng)和聰明才智，在潛移默化中濡染學(xué)生心靈，提高了教師威信。再次，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)過程中，富有教學(xué)機智的教師，善于捕捉教育教學(xué)活動中的最佳時機，借機發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，取得最佳教育教

13、學(xué)效果，從而最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。[3]</p><p>　　2 地理課堂教學(xué)中的調(diào)控原則</p><p>　　地理課堂教學(xué)是一個多方面因素交互作用的過程。要使這個“多方面因素”優(yōu)化組合，教師必須加強對課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制。在此過程中要注意遵循以下基本原則[2]。</p><p>　　2.1目標導(dǎo)向與動態(tài)調(diào)整相結(jié)合原則</p><p>

14、;　　地理課堂教學(xué)的調(diào)控要圍繞一定的教學(xué)目標來進行，教師圍繞目標教，學(xué)生圍繞目標學(xué)。然而教學(xué)過程又是一個動態(tài)過程，且內(nèi)外部的負面影響多是意外的，不規(guī)則的，那么調(diào)控就不可能有固定不變的方法與模式，這就需要教師根據(jù)具體情況及時調(diào)整。因此，地理課堂教學(xué)的調(diào)控中，必須在注意教學(xué)目標導(dǎo)向性的同時，做出動態(tài)的調(diào)整，這樣調(diào)控才能奏效。</p><p>　　2.2他控與自控相結(jié)合原則</p><p>　　

15、一提起調(diào)控，就認為這是教師的事是不對的，學(xué)生也擁有自我調(diào)控的能力，且學(xué)生的自我調(diào)控不僅是“自轉(zhuǎn)”，同時也影響教師的調(diào)控，所以教與學(xué)的調(diào)控常常是相輔相成的。因此，在地理課堂教學(xué)的調(diào)控過程中，要堅持他控與自控相結(jié)合的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其不但能自覺地進行自我控制，而且還幫教師一起來調(diào)控。這樣，課堂教學(xué)才會有生氣活力，教學(xué)平衡也就大有希望。</p><p>　　2.3準確性和有效性相結(jié)合原則</p>

16、;<p>　　地理課堂教學(xué)的調(diào)控過程，實際也是教師與學(xué)生相互溝通的過程。當(dāng)信息溝通所用的語言和傳遞方式能被接收者所理解時，這才是準確的信息，這個溝通才有價值[4]。但在實際課堂教學(xué)中，常會出現(xiàn)接收者對發(fā)送者所述的信息缺乏足夠理解的現(xiàn)象。因此，必須克服溝通過程中的各種障礙，保證其準確性和有效性。</p><p>　　3 地理課堂教學(xué)中的調(diào)控方式</p><p><b>

17、;　　3.1教法調(diào)控</b></p><p>　　地理課堂的調(diào)控機制，很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從中學(xué)生的心理特征來講，他們的注意力容易分散，長時間的有意注意也易使學(xué)生疲勞，因此，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效實施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一[2]。</p><p>　　教師在教學(xué)中要善于運用教學(xué)方法來調(diào)控課堂教學(xué)。首先，教師要克

18、服教學(xué)方法模式化的傾向，摒棄以往的教師講、學(xué)生聽的灌注教學(xué)，建立以學(xué)生主動參與為主的互動學(xué)習(xí)模式，確實把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置[3]。這就要求教師不能越庖代俎地代替學(xué)生學(xué)習(xí), 而重在引導(dǎo)、指導(dǎo), 讓學(xué)生全身心投入教學(xué)活動中,通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、討論等形式,獨立地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　其次,教師要注重教學(xué)方法的多樣性, 不能總是固守單一的教學(xué)方法， 要追求教學(xué)的靈活性和多樣性，以不斷變化的

19、信息刺激學(xué)生探索的欲望，使之形成持久注意力[4]。例如，讓學(xué)生識記“我國34個省級行政單位的輪廓及位置”更加困難；但仔細觀察“政區(qū)圖”，不難發(fā)現(xiàn)各省市政區(qū)的輪廓，與日常生活中的一些實物很相似。如:黑龍江省像只天鵝，吉林省像是一匹來自北方的狼，遼寧省像個大逗號，山東省像握起右手伸開拇指的拳頭，山西省像平行四邊形，臺灣省像香蕉，海南省像菠蘿……這樣，通過形象記憶，不僅使呆板的政區(qū)輪廓圖變的生動有趣，樂于記憶，還能使教師不斷有新發(fā)現(xiàn)。<

20、/p><p><b>　　3.2興趣調(diào)控</b></p><p>　　美國教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！?[5]而地理知識本身又豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠及全球。在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解，事理充實的嚴密論證，詼諧幽默的生動闡釋，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的

21、控制之中，做到有張有弛，達到寓教于樂的效果。[3]</p><p>　　3.2.1精心設(shè)計課堂引言</p><p>　　俗話說：“萬事開頭難?！泵抗?jié)課運用多樣的引言，是抓住學(xué)生的關(guān)鍵。[6]地理教師平時應(yīng)注重收集一些具有啟發(fā)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性的地理素材，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。例如：“懸念設(shè)置式”：在講“季風(fēng)”之前，教師可引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，

22、提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一振，接著就討論開來，學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動起來了?；蛘摺暗乩碇i語式”：由“容千山萬水，納五湖四海，藏中外名城，裝絢麗多彩”猜一“地理名詞”引入“地圖”一課。再如以詩歌、新聞報道、朗誦等方式，恰當(dāng)?shù)囊雽W(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲。[5]</p><p>　　3.2.2恰當(dāng)采用電化教學(xué)</p&g

23、t;<p>　　傳統(tǒng)教學(xué)形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。然而自電化教學(xué)進入課堂后，打破了傳統(tǒng)教育模式，教師在教學(xué)活動中，合理運用幻燈投影、電影電視等現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體相結(jié)合，充分創(chuàng)造一個圖文并茂、妙趣橫生的教學(xué)環(huán)境，從而將學(xué)習(xí)化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效果。[5]如在講地震、火山時，教師可播放印度洋海嘯的相關(guān)錄像資料，一下子吸引了學(xué)生的注意力。接下來，通過多媒體教學(xué)對板塊運動進行動態(tài)演示，讓學(xué)生看到：在漫長的地質(zhì)歷史進

24、程中大陸漂移的過程和各個板塊的相對運動。既然板塊是運動的，板塊交界地帶就會發(fā)生碰撞或張裂，形成各種地形……通過上述的引導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又讓學(xué)生有身臨其境的感受，收到事半功倍的效果。</p><p>　　3.2.3適時開展學(xué)生活動</p><p>　　任何課堂都是一個動靜結(jié)合的過程。在課堂上，學(xué)生要在動腦想，動口說，動手做的過程中學(xué)習(xí)。如果只是單調(diào)地動口、動手或動腦，那么整

25、堂課將特別容易使人疲勞，所以，教師的調(diào)控應(yīng)使課堂呈現(xiàn)動靜交替的狀態(tài)，形成師生一體、動靜互襯的和諧場面。這就要求教師要精心設(shè)計每一個活動，盡可能讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中來。在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生好奇好勝的心理，適當(dāng)?shù)慕M織指導(dǎo)學(xué)生獨立或合作參與“課前三分鐘知識”演講和 “我當(dāng)小老師”講課活動；采用分組、隨機等多種形式產(chǎn)生代表參加課堂知識競賽；引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的話題撰寫地理小短文、小片段；繪環(huán)保漫畫等系列學(xué)生活動，會有意想不到的效

26、果。</p><p>　　3.2.4抽象事物生活化</p><p>　　在地理學(xué)習(xí)中，很多知識非常抽象化，而生活化的東西實用性強，學(xué)生認為學(xué)了有用，也最能引起學(xué)生的興趣，所以應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。例如：在《世界氣候》的教學(xué)中，教師可從實際生活開展教學(xué)---“分析最近幾天的天氣變化情況，說說我們這個地方全年的天氣情況！”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生明白了知識來源；在設(shè)計課后

27、思考題時，則讓學(xué)生知道知識到哪里去——“英國人的傳統(tǒng)服裝是西裝，中國人的傳統(tǒng)服裝是中山裝；英國人飲食以肉、蛋和奶等為主，中國人飲食以米面為主，試從地理方面分析原因有哪些？” [7]由此引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識、學(xué)習(xí)地理知識、運用地理知識，明白知識來源于生活而服務(wù)于生活。</p><p><b>　　3.3語言調(diào)控</b></p><p>　　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾

28、告誡我們：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要保證?！边@充分說明教學(xué)語言在課堂上的獨特功能。[1]無論在以前的傳統(tǒng)教學(xué)階段，還是在今天走向現(xiàn)代化教學(xué)的階段，應(yīng)用教學(xué)語言來調(diào)控課堂，是地理教學(xué)的必需，而恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)語言能取得很好教學(xué)效果。</p><p>　　3.3.1嚴謹準確，簡煉而富有感染力</p><p>　　教學(xué)

29、的語言應(yīng)當(dāng)準確科學(xué)，簡明扼要，生動形象，才能增強吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。[2]例如很多同學(xué)都習(xí)慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學(xué)嚴謹?shù)恼Z言進行教學(xué)，嚴防因隨意性而對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。同時，教師要刻苦鉆研、通過加強對課文的概括，用言簡意賅的語言傳授知識。如學(xué)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時，對近日點與遠日點的時間及速度，采用“七遠一近，近快遠慢”來總結(jié)記憶，對北印度洋洋流的方向，則總結(jié)為“冬逆夏順”。 [3]同時注意教學(xué)過程中，

30、語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。這樣，教師以嚴謹生動，流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，使整個地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、生動活潑、饒有趣味的良性動作狀態(tài)。</p><p>　　3.3.2巧用地理教學(xué)語言修辭</p><p>　　地理教學(xué)時，教師除了做到語言準確、說話簡潔等基本要求外。若能恰當(dāng)?shù)剡\用多種修辭手法，使教學(xué)的語言更富于趣味性、藝

31、術(shù)性，那么地理教學(xué)將會收到更理想的效果。[3]例如太陽是太陽系這個家族中的“家長”，它有九個“兒 子”（行星），五十多個“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂??！這樣借助擬人的修辭手法，把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人，加深了學(xué)生對地理知識的理解，又活躍了課堂氣氛?；蛘哌m當(dāng)引用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，從而使講解變得具體充分，更易接受。例如貴州民謠：“天無三日晴， 地?zé)o三尺平”——貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原

32、地表崎嶇不平的地形狀況?！耙荒暧兴募?，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色。[4]</p><p>　　3.3.3恰當(dāng)使用地理幽默語言</p><p>　　前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默?！盵5]地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，貼近生產(chǎn)生活實際，語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。如，講富士山這一活火山時，把富士山近期有噴發(fā)跡象說成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想

33、”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。[2]雖然教學(xué)幽默契合教學(xué)目的和內(nèi)容，符合學(xué)生實際，但還需把握分寸。要應(yīng)用得好，教師必需具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)功底，多探究地理教學(xué)幽默語言的形成規(guī)律，注重積累。</p><p><b>　　3.4情緒調(diào)控</b></p><p>　　影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一，便是教師的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛的活躍與否，很多時候都是與教師

34、的情緒同步的。因此，教師在地理教學(xué)中，要針對自己的情緒調(diào)整至最佳的狀態(tài)。[2]</p><p>　　首先，無論遇到什么不順心的事情,只要站在講臺上,就要將一切煩惱拋在腦后,始終情緒飽滿，滿懷激情，對上好課充滿信心。在這樣的情緒的感染下，學(xué)生勢必會受到影響，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。[3]倘若教師無精打采，那么學(xué)生也會昏昏沉沉,影響教學(xué)任務(wù)的全面完成。其次，教師在講解不同內(nèi)容時，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。如用熱情自豪的神情講

35、祖國豐富的旅游資源，“我國有秀麗多姿的湖光山色，風(fēng)景如畫的避暑勝地，陽光和煦的海濱浴場，……”用嚴肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口問題。這樣學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜怒憂樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調(diào)先有情”的境界[2]。</p><p><b>　　3.5機智調(diào)控</b></p><p>　　“教育技巧的必要特點之一就是要有隨機應(yīng)變的能力”。 [1]任何教師在教學(xué)中

36、都會遇到偶發(fā)事件。對于這些事件，若處理不當(dāng)，就會影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此出現(xiàn)“偶發(fā)事件”時，教師要充分發(fā)揮教育機智，做到臨“危”不亂，及時采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，對地理課堂教學(xué)實施有效調(diào)控。那么，如何根據(jù)偶發(fā)事件的情景變化和學(xué)生的身心特征，加以行之有效的調(diào)控，科學(xué)地解決呢? </p><p>　　3.5.1借題發(fā)揮法</p><p>　　借題發(fā)揮也就是在教學(xué)過程中，

37、發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀現(xiàn)象，不直接提出批評，而是結(jié)合這件違紀現(xiàn)象發(fā)揮開去，既講授知識，又委婉的批評學(xué)生的違紀行為，達到了一箭雙雕的效果。如：一位教師正在津津有味地講課，一位學(xué)生家長推門闖進教室給孩子送毛衣，全體學(xué)生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸?！辈⒄f道：“好好上課吧，以實際行動回報家長！” [2]教師的迅速應(yīng)對，讓學(xué)生稍作放松又回到教學(xué)中去，同時產(chǎn)生了很好的教育效果。&

38、lt;/p><p><b>　　3.5.2暗示法</b></p><p>　　暗示是利用一些非語言性的動作、表情、行為手段等向別人傳遞某種信息，以達到一定的目的和效果。對學(xué)生在課堂內(nèi)的違紀行為，教師宜采用暗示教育，促使學(xué)生在思想上自我譴責(zé)，從而達到自覺改過的教育方法。[1]</p><p>　　第一，用眼晴暗示。眼睛是心靈的窗戶，老師要善于用眼睛表

39、達情感，這是課堂管理的一個妙招。[1]例如上課的時候，會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生講小話，這時課講到一半，不好停下來，學(xué)生的行為又不能不管。這種情況下，可采用目視法，一面講課一面用眼睛盯著這個學(xué)生，直到這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)有雙眼睛盯著他，把注意力集中到課堂上為止。這樣通過師生目光接觸，表達教師對學(xué)生的提示和制止，或者期待、鼓勵、疑惑等情感意圖，讓學(xué)生領(lǐng)會并改正自己的行為。</p><p>　　第二，用手勢、身體接近暗示。在教學(xué)過程中，

40、當(dāng)教師用手勢或身體靠近的方式來傳遞信息時，多數(shù)搗亂者都會自覺收斂自己的行為。例如坐在后面的學(xué)生認為距離老師比較遠，開始做一些小動作，這時老師可以邊講課邊走近他，這時他肯定會知道自己的行為已被老師發(fā)現(xiàn)，馬上重新投入課堂，因為沒被批評，在心理上也沒有抵觸情緒。這就叫“此時無聲勝有聲”！</p><p>　　第三，用提問或點名暗示。抓住學(xué)生注意力的最簡單方法就是提問或點名，這能迫使學(xué)生自動地集中起注意力，避免其搗亂行為

41、。如果學(xué)生的搗亂行為影響較大，教師可直接糾正他們的行為，提醒他們應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師的期望，指明他們應(yīng)該去做什么。</p><p><b>　　3.5.3停頓法 </b></p><p>　　課堂教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)有大部分的學(xué)生沒有注意聽課，講小話，這時再講下去也只是事倍功半，相反，此時可以稍時休息，一言不發(fā)，不聽課的學(xué)生突然感到課堂有些異樣，便會把注意力集

42、中在老師的身上，老師也可借機會向?qū)W生強調(diào)這部分內(nèi)容的重要性，從而順利上課。如果講授正在進行時，對輕微的違紀，一般不宜出聲批評或訓(xùn)斥學(xué)生，否則，只會偏離教學(xué)主題。對于脾氣倔強的學(xué)生而言，還可能故意與老師唱對臺戲，更加擾亂正常的課堂秩序，甚至損及教師的形象或威信。適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，猶如萬綠叢中一點紅，有效地抓住學(xué)生的注意力。[4]</p><p>　　3.5.4強化或淡

43、化法</p><p>　　課堂的信息既豐富又復(fù)雜，既有有用信息的存在，也有無效信息的發(fā)生。因此教師的課堂調(diào)控應(yīng)該是增強放大有效信息，減弱同化無效信息。[3]當(dāng)學(xué)生小搗亂或偶爾開小差時，教師沒有必要采取行動去干涉，因為這種干涉比問題本身還具有干擾性。如學(xué)生集體因一個同學(xué)的鋼筆掉地聲暫時分散了注意力，對此教師完全可以忽略不計，無為而治。如果學(xué)生的搗亂或開小差行為變本加厲，甚至?xí)斐苫靵y時，教師必須采取行動，迅速地消除

44、它，同時要盡量采用一些技巧把注意力不集中的學(xué)生引回到課堂的活動中來，沒有必要干擾課堂活動的正常進行。</p><p><b>　　3.6反饋調(diào)控</b></p><p>　　教學(xué)是一個既有控制又有反饋的雙向過程。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講，學(xué)生聽，教師輸出的信息量最大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。

45、[1]因此，要對地理課堂教學(xué)實施有效調(diào)控，就要好好利用學(xué)生反饋的信息來對自己的課堂進行變更，及時調(diào)控進程，把教與學(xué)有機統(tǒng)一在最佳的程序之中，使自己的課堂教學(xué)更上一層樓。</p><p>　　在地理教學(xué)中，教師對教學(xué)方法進行改革,加強教學(xué)信息反潰。就要改變教師為主的課堂教學(xué)模式,開展師生雙邊活動, [1]拓展教學(xué)信息反饋的途徑。通過提問，討論、質(zhì)疑、練習(xí)等多種方式，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息,并做出簡捷、精辟、

46、深刻的分析，判斷出學(xué)生對教師講解知識的實際掌握程度,對于一些沒有完全掌握的學(xué)生,要調(diào)控教學(xué)進度,開展及時補救。同時，教師還要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，通過學(xué)生的外在表現(xiàn)，透視他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對輸出的知識信息是否有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。</p><p>　　同時，在教學(xué)活動中，教師也要時刻注意學(xué)生針對教師心理調(diào)控所發(fā)出的需求。學(xué)

47、生對教師的心理調(diào)控通常通過如下途徑實現(xiàn)：1．動作反饋。學(xué)生通常以自己在課堂中的手勢、頭部動作等來表示自己對教師的講解是否感興趣，促使教師調(diào)整教學(xué)策略。2．表情反饋。學(xué)生通過自己的面部表情向教師傳遞他們是否關(guān)注、理解了教師教學(xué)的信息。一般來說，學(xué)生對教師的心理調(diào)控通常是無意識的，當(dāng)這種要求被教師覺察到，并導(dǎo)致教師改變自己的教學(xué)態(tài)度和方式，使之符合學(xué)生的心理需要時，便實現(xiàn)了學(xué)生對教師的心理調(diào)控。[3]</p><p>

48、;<b>　　4 總結(jié)</b></p><p>　　總之，課堂調(diào)控作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，有著不可忽視的藝術(shù)功效。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主渠道。俗話講“教無定法”，其實，“無定法”關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)的調(diào)控，掌握課堂調(diào)控的技巧，對課堂教學(xué)進行有效調(diào)控，不僅加強師生間信息交流，而且是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。但這種技能的培養(yǎng)和發(fā)展不是一日之功，教師必須要長期加強各方面的修養(yǎng)和鍛煉，[3]長期

49、注意知識的積累和融合，長期注重教育教學(xué)理論和技藝的學(xué)習(xí)，長期重視教育教學(xué)實踐與反思。有了這個過程，教師的能力將不斷提高，教學(xué)的藝術(shù)將逐漸形成，課堂教學(xué)的理想境界將在探索中得以實現(xiàn)。</p><p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　[1] 劉云生．劉云生經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計[M]．山東教育版.2006．(4):209-211</p>

50、<p>　　[2] 麻清麗.談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)[J].大觀周刊,011,48). </p><p>　　[3] 孔德謙.調(diào)控藝術(shù)在地理教學(xué)中的運用[J].考試（高考族）.2009.(12).</p><p>　　[4] 戴秀鵬.淺論高中地理有效教學(xué)的實施策略[J].科教文匯,2011.(12)</p><p>　　[5] 孟秀香.淺談在地理教

51、學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].成才之路.2011.（03）</p><p>　　[6] 牛明.地理課堂導(dǎo)入技能探析[J].林區(qū)教學(xué).2010.（02）.</p><p>　　[7] 郭勤.淺談地理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2011.(10)</p><p>　　[8] 繆立兵.地理課堂中“引”的藝術(shù)[J].考試周刊.2011.(89)</p&

52、gt;<p>　　Discussion about the Controlling Art in the Class of Geography</p><p>　　Abstract: For every good teacher, The Controlling Art in the class of Geography is the basic component parts in the tea

53、ching art style. In a sense, The fulu of the Geography teaching effect often depends on the proper use of the controlling art. This paper focuses on the elaboration of the definition of controlling art , principles, meth

54、ods and so on in the process of geography class , aim to strengthen the geography teachers' controlling consciousness, control the class reasonable , improve the</p><p>　　Keywords: geography class ; cont