指導高一新生實現(xiàn)初高中物理臺階的跨越

1、<p>　　指導高一新生實現(xiàn)初高中物理臺階的跨越</p><p>　　學生由初中升入高中，學習物理的積極性很高，但經過一段時間的學習(一般是入校到期中測驗前)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學習效果卻不好，很多學生不解：為何初中物理學的還可以，到了高中卻常常不及格，時常有問題分析“聽得懂，不會做”，甚至“怎么也聽不懂”的抱怨。家長十分著急，部分青年教師也茫然，造成這種現(xiàn)象的原因是高一新生沒有實現(xiàn)初高中物理臺階的

2、跨越。</p><p>　　一、初高中物理產生臺階的原因</p><p>　　1、初高中物理知識的客觀臺階。(1)初中物理具有形象性、直接性、經驗性的特點，以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使學生建立物理概念認識其規(guī)律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速

3、度等，都要求學生具有較強的抽象思維能力。剛進入高中的學生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。(2)初中物理以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進行大量、復雜的定量計算，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應。(3)初中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計算為主，大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等

4、，學生必須先進行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然后選取正方向，簡化為代數(shù)運算，這一步驟本身就要求學生對矢量有正確理解。其次，正負號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中“+、-號”用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如：“+、-”號可以表示矢量的</p><p>　　2、學生學習心理的主觀臺階。(1)思維過渡困難。根據皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象

5、思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎上，初中物理學習內容基本適應學生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內容分開，離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。多數(shù)高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡，其中經驗思維仍占優(yōu)勢，思維在很

6、大程度上仍依靠具體經驗材料，不善于從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統(tǒng)，始終強調抽象思維，學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步學習物理的困難。(2)先入為主障礙。調查發(fā)現(xiàn)，未進入高中前，被他人告知“高中物理難學”的學生占50%以上，這在“中”等生中尤為明顯(比例達70%)，而“好”、“差”生中較少(比例分別為15%，22%)?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半</p>&l

7、t;p>　　第2頁 /(共2頁)</p><p>　　3、學生學習方法的臺階。初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對于如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識，教師在教學中主要是精講，幫助學生在頭腦中建立完整的物理情

8、景，靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，讓學生獨立思考和總結課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養(yǎng)學生的自學能力。</p><p>　　4、教師教學方法的臺階?，F(xiàn)階段許多學校的高中教師與初中教師相對獨立，高中教師對初中物理知識和初中教師的教學方法缺乏了解，高中新教師，常常不自覺地以自己的思想去代替學生的思想，以為自己懂的學生就應該懂，教學方法簡單化；多數(shù)老教師，往往是送走高三畢業(yè)班回頭接高一的課，由于高考慣性，經常

9、用高三的要求對待高一，用教高三的方法(過分注重抽象思維、邏輯推理、授課容量大)來教高一，如對物體受力分析，企圖一步到位，一開始就結合部分高考試題，用較高的數(shù)學手段來講解，使學生十分吃力。</p><p>　　二、幫助學生盡快跨上臺階的方法</p><p>　　1、消除學生心理障礙，樹立學好物理信心。由于先入為主的障礙，許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。針對這種心理狀態(tài)，緒論課應著重進

10、行初高中物理內容的對比分析，使學生明確，高中物理內容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點。至于原子物理，一方面內容淺，另一方面在課本中所占比例小，不必害怕和緊張。從而使大部分學生忐忑不安的心情穩(wěn)定下來。學生的心理不失去平衡，就會樹立能學好物理的信心。</p><p>　　2、做好初高中物理知識的過渡，適當降低臺階高度，讓學生有一個緩沖適應的時間。(1)教學一開始宜適當放慢進度，注意新舊對比，前

11、后聯(lián)系。(2)對教學中涉及到的數(shù)學知識要作必要的復習與講解，在進行例題分析時，不僅要分析物理過程，也要對數(shù)學運算作較詳細的分析與演算，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。(3)例題、作業(yè)和測試題不宜太難，測試題應根據學生實際，避免學生因成績太低喪失信心。(4)對書本上的概念</p><p>　　敘述，要作適當?shù)恼Z法上的分析、用淺顯語言剖析含義，加強理解。(5)補充演示實驗或改用效果更佳的實驗進行演示。(6)

12、通過一題多解、多題一解、一題多變等逐步培養(yǎng)和提高學生的應變能力、分析能力和靈活應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。(7)對學生中想當然的經驗錯誤，要及時幫助找出犯錯誤的原因。</p><p>　　3、加強學法指導。(1)教師要從教材和學生的實際出發(fā)，在備知識、教法的同時，備學生學法，在設計教法的同時設計學法。在備課時仔細思考高中教材所研究的問題與初中教材曾研究的問題的差別和內在聯(lián)系，確定課堂教學中如何啟發(fā)與指導學生，

13、順利利用舊知識同化新知識。(2)教會學生聽課。我們常常發(fā)現(xiàn)一些學生，腦子正常、智力不錯、遵守紀律、專心聽講，但學習成績上不去，每每提問，一問三不知。究其原因，就是不會聽課，抓不住老師講課的要領。所以教師必須在自己的課堂教學中，結合知識教學適時適當?shù)刂v述：物理學科的課堂授課的特點；物理中力、光、熱、電四部分的異同；自己講物理課的習慣；學生聽課的要求等(3)提高學生動態(tài)思維能力。在物理課堂上，教師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題的思路

14、是按照教材系統(tǒng)，依據人們認識的客觀規(guī)律而展開的，學生務必使自己的思維活動跟上教師的思路，弄清知識的來龍去脈，在學習物理知識的同時，學習處理問題的方法。初中學生在學習物理時，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維。因此，到了高中，思維方法跟不上。為此，教師在平時的教學中要幫助學生提高動態(tài)思維能力，提高學生發(fā)散思維和輻合思維能力。(4)在課外輔導中指點學法</p><p>　　4、指導學生突破重點難點。如受力分析、牛頓定律、動量守恒定

15、律、機械能守恒定律等內容，是高中物理的核心，要指導學生學深、學透。教學進度盡量放慢，留些時間讓學生思考、討論。增加基礎練習，讓學生自己歸納總結，指導學生應用學過的知識解決問題。如在講物體受力分析時，向學生講授“整體法”和“隔離法”；在講力的合成與分解時，向學生講授“正交分解法”；在講勻變速運動規(guī)律時，講授利用平均速度確定某時刻物體瞬時速度的方法；在講運動圖象時，講授利用“V-t”圖象確定勻變速直線運動的位移的方法。</p>

16、<p>　　5、教會學生歸納、對比、梳理物理知識。如自由落體運動和拋體運動都可歸結為勻變速運動，服從同樣的基本規(guī)律；再如T=2πl(wèi)/g(單擺)，T=2πm/k(彈簧振子)，T=2πR/g(地面附近的人造衛(wèi)星)也都具有共同的特點。歸納和小結，可以使知識條理化、系統(tǒng)化，可以找出各部分知識間的內在聯(lián)系，對高一學生，要求他們上課記筆記，每章進行歸納小結，開始，指示他們該記的地方，做出示范性的歸納小結，給他們看，講給他們聽。一段時間后