早期教育社會工作介入方法的探究

1、<p>　　早期教育社會工作介入方法的探究</p><p>　　——西部農(nóng)村社區(qū)0-3歲兒童</p><p><b>　　專業(yè)：社會工作</b></p><p>　　摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關注人口素質(zhì)的提高。0--3歲兒童早期教育對于一個人的成長起關鍵性的影響作用，很多人的性格、習慣、思維方

2、式等都是在這個期間培養(yǎng)起來的。但在西部農(nóng)村社區(qū)，大部分家長對兒童早期教育的理念和方式尚且處于起步狀態(tài)。</p><p>　　本文運用問卷調(diào)查法、案例研究法、文獻分析法，對西部農(nóng)村地區(qū)0--3兒童早期教育的現(xiàn)狀、存在的問題及原因進行分析。在此基礎上社會工作者介入西部農(nóng)村兒童早期教育問題的解決策略采用小組社會工作方法。小組社會工作是根據(jù)西部農(nóng)村家長的需求設計的。除了制定小組社會工作方法的具體實施方案，本文還提出了成立

3、家長課堂、聯(lián)系更多的資源、設立兒童早期發(fā)展中心、改善社會生活環(huán)境、取得政府部門的支持等策略，以期解決西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早期教育問題。</p><p>　　關鍵詞：早期教育 農(nóng)村社區(qū) 小組工作 介入</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、緒論 -----------------------------

4、---------------------1</p><p>　　（一）研究背景和意義----------------------------------------1</p><p>　　1.研究背景 --------------------------------------------------1</p><p>　　2.研究意義 -------------

5、-------------------------------------1</p><p>　　（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 --------------------------------------1</p><p>　　1.國外研究現(xiàn)狀-----------------------------------------------1</p><p>　　2.國內(nèi)研究現(xiàn)

6、狀-----------------------------------------------2</p><p>　　（三）研究思路和方法---------------------------------------2</p><p>　?。ㄋ模┫嚓P基本概念-----------------------------------------2</p><p>　　1

7、.社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)----------------------------------------------2</p><p>　　2.兒童早期教育與早期教育社會工作--------------------------------2</p><p>　　3.小組社會工作-----------------------------------------------3</p>&

8、lt;p>　　二、農(nóng)村0--3歲兒童早教工作發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析---------3</p><p>　　（一）調(diào)查對象基本情況 ------------------------------------3</p><p>　　1. 家長關注的早期教育內(nèi)容--------------------------------------3</p><p>　　2.家長

9、與兒童的親密程度----------------------------------------3</p><p>　　（二）農(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在的問題 -------------------3</p><p>　　1.家長對0--3歲兒童早教的認識程度普遍不高 -----------------------3</p><p>　　2.家長對兒童的教育觀念

10、比較落后,教育方式不合理---------------------3</p><p>　　3.專業(yè)的早教機構(gòu)資源較少,費用高且距離遠--------------------------4</p><p>　　4.隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較普遍,父母與長輩照料孩子的方式不同-----------------4</p><p>　　5.迫于生活壓力,很多家長工作太忙,缺乏時間照顧兒

11、童-----------------4</p><p>　?。ㄈ┺r(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在問題的原因分析 ----------4</p><p>　　1.家庭教育方面----------------------------------------------4</p><p>　　2.機構(gòu)教育方面--------------------------------

12、--------------4</p><p>　　3.社區(qū)教育方面----------------------------------------------5</p><p>　　三、小組工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中的運用 ------------5</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M工作的概念界定 -------------------------------

13、--5</p><p>　　1.小組社會工作的定義-----------------------------------------5</p><p>　　2.小組社會工作的構(gòu)成要素-------------------------------------5</p><p>　?。ǘ┬〗M工作的理論依據(jù)--------------------------------

14、--5</p><p>　　1.社會學習理論----------------------------------------------5</p><p>　　2.認知行為理論----------------------------------------------6</p><p>　　3.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論----------------------

15、----------6</p><p>　　4.小組動力學理論--------------------------------------------6</p><p>　　（三）小組工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中運用的可行性分析--6</p><p>　　1.小組社會工作的價值理念-------------------------------------6<

16、;/p><p>　　2.西部農(nóng)村社區(qū)家長的需求-------------------------------------7</p><p>　?。ㄋ模┬〗M工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中運用的必要性分析--7</p><p>　　四、農(nóng)村0--3歲兒童早教小組工作的實施 -----------------7</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M工作的準

17、備階段 ---------------------------------7</p><p>　　1.確定小組社會工作的目標--------------------------------------7</p><p>　　2.選擇小組社會工作的對象--------------------------------------7</p><p>　　3.前期的宣傳和準

18、備工作---------------------------------------8</p><p>　　（二）小組工作的實施階段 ---------------------------------8</p><p>　?。ㄈ┬〗M工作的結(jié)束階段 ---------------------------------8</p><p>　　1.工作的結(jié)束-------

19、-----------------------------------------8</p><p>　　2.評估-----------------------------------------------------8</p><p>　?。ㄋ模┬〗M工作實施的其他策略 -----------------------------9</p><p>　　1.成立“家

20、長課堂”-------------------------------------------9</p><p>　　2.聯(lián)系更多旳資源 --------------------------------------------9</p><p>　　3.設立兒童早期教育發(fā)展中心------------------------------------9</p><p>

21、;　　4.取得政府部門的支持-----------------------------------------9</p><p>　?。ㄎ澹┬〗M工作實施的經(jīng)驗總結(jié) -----------------------------9</p><p>　　1.此次小組工作的成功之處-------------------------------------9</p><p>　

22、　2.此次小組活動的不足之處-------------------------------------9</p><p>　　參考文獻 ------------------------------------------------11</p><p>　　西部農(nóng)村社區(qū)0-3歲兒童</p><p>　　早期教育社會工作介入方法的探究</p><p

23、><b>　　一、緒論</b></p><p>　　（一）研究背景和意義</p><p><b>　　1.研究背景</b></p><p>　　20世紀50年代是科學技術迅猛發(fā)展的時代,教育界也提出了“早教”這一說法。在那個時期,意大利的瑪利亞.蒙特梭利對幼兒教育做出了極大的貢獻。蒙特梭利的教育法主要是用最科學的方法

24、來發(fā)掘孩子的最大潛力,并且能為孩子提供一個滿足其成長需求的良好環(huán)境。</p><p>　　1978年,鄧小平在全國科學大會的開幕式上發(fā)表了“必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)人才”的講話。從此,早教的呼聲傳遍全中國。隨著人們生活水平的不斷提高，大多數(shù)城市社區(qū)的家長已經(jīng)意識到0--3歲兒童的早期教育對于他們自身成長的重要性。而在西部邊遠的農(nóng)村地區(qū),“早教”一詞對于他們來說尚且有些陌生。很多兒童在0--3歲這個年齡階段時

25、,家長只能保證自己的孩子處于安全和不饑餓狀態(tài),陪同孩子玩耍也缺乏一定的針對性,同時對于培養(yǎng)孩子各方面的能力缺乏科學的認識和正確的指導,這給部分農(nóng)村孩子的發(fā)展造成了一種教育滯后現(xiàn)象。很多家長由于忽視了這個階段的教育,使得孩子的人格、能力、學習、認知等發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。</p><p><b>　　2.研究意義</b></p><p>　　一方面,希望本文能夠引起

26、家長和相關幼兒教育的工作人員更加重視早期教育。0--3歲對于一個兒童的成長至關重要，這個階段的教育能夠促進兒童大腦的潛力開發(fā)，有利于左右腦的平衡發(fā)展。加之兒童代表國家的未來，呼吁大家能夠科學養(yǎng)育嬰幼兒，為兒童入學后的智力發(fā)展和情感發(fā)展打好基礎,進而為其一生的幸福打好基礎。</p><p>　　另一方面,筆者帶著對兒童教育的興趣,覺得很有必要結(jié)合專業(yè)知識,來解決西部農(nóng)村社區(qū)兒童早期教育現(xiàn)面臨的問題,制定出具體的應對

27、策略。小組社會工作主要是以農(nóng)村社區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊為依托,重點運用行為修正模式,對有著共同目的和共同愿望的農(nóng)村家長和早教工作人員在特定的場地進行定期或不定期的培訓與指導。</p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀</p><p><b>　　1.國外研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　美國聯(lián)邦政府于1991年通過的“個別化教育方案”中,將需要接受

28、早教服務的對象分為0--2歲(3歲以下)和3--5歲(5歲以下)兩種。其中3歲以下的兒童實施C法案,強調(diào)的是“個別化家庭服務計劃”,重點是對兒童與家庭提供一連串的服務；5歲以下的孩子則由B法案來制定相關的服務,這一年齡段的孩子屬于學前教育部分為重點,強調(diào)“個別化教育方計”,以免費、合適與最少限制的概念來提供早期服務。</p><p>　　日本從婚前健康檢查、婚前懷孕指導、檢查,都有一系列預防政策,且所有費用都有政

29、府支付。日本的全社會都在關注教育,人人都很關心教育,女性結(jié)婚懷孕之后,一般都辭掉工作去參加母親培訓班,專職為孩子服務,母親是孩子最好的老師。而母親教育孩子的理念是給孩子最大的自由、快樂,讓孩子大膽的去想、去說、去做。</p><p>　　新西蘭在1993年啟動了享譽全球的早期教育計劃--“普魯凱特計劃”。2002年,新西蘭又制定了從2002--2012年的早期教育十年戰(zhàn)略計劃,這項計劃主要以提高參與早期優(yōu)質(zhì)教育服

30、務的程度,增進早期教育服務質(zhì)量,促進合作關系為目標而展開的。所取得的成果是社區(qū)和家長普遍接受的,即兒童是需要教育的,而不是被寵和呵護的觀念。他們早教老師的專業(yè)化和綜合素質(zhì)得到了提升,且成立了專門的管理監(jiān)督體系。</p><p><b>　　2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　“科學的兒童早期教育不僅包括兒童早期識字能力、早期智力開發(fā)、早期思維能力鍛煉,而且還

31、應該包括兒童的身體素質(zhì)、勞動能力、審美能力以及品德行為習慣等各方面的素質(zhì)培養(yǎng)與提高”。而這些能力的培養(yǎng)對一個0--3歲兒童以后的發(fā)展起關鍵性的作用?！皳?jù)國內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國兒童行為的偏離率己經(jīng)高達10%--20%”。由這個數(shù)據(jù)可以說明,我國在兒童教育方面存在很大的問題。兒童行為的偏離會影響到以后人生的成長,父母應該注意到其嚴重性,及時送去專業(yè)的矯治中心,恢復兒童的正常行為能力。</p><p>　　通過查閱大量的文

32、獻,筆者對現(xiàn)階段我國兒童早教問題得出如下結(jié)論:一是許多家長對孩子采取不合理的教育方式,教育觀念比較落后；二是政府對0--3歲兒童的教育重視程度不夠,沒有出臺相應的福利政策；三是0--3歲兒童的早教機構(gòu)比較少,而私人機構(gòu)費用較高；四是由于各方面條件的限制,早教工作人員的專業(yè)性不強；五是隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較多,很多祖輩只注重孩子的身體發(fā)育,而忽視腦力發(fā)育；六是0--3歲兒童教育的社會宣傳力度不夠,很多人處于信息閉塞狀態(tài)。</p>&

33、lt;p><b>　　（三）研究方法</b></p><p>　　問卷調(diào)查法:通過對調(diào)查對象設計簡單的問題,征詢他們的意見和建議而搜集研究材料的一種方法。本文主要是采取隨機整群抽樣的方式,以四川省資陽大市農(nóng)村的家長為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查西部農(nóng)村0--3歲兒童早教現(xiàn)狀,然后采用excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對其進行分析。</p><p>　　文獻分析法:主要是指搜集、鑒

34、別、整理文獻,并且通過對文獻的分析,形成自己的觀點與看法。本論文主要是網(wǎng)上查閱文獻,再以社會工作書籍為輔,對大量文獻進行分析和參考。</p><p>　　案例研究法:結(jié)合西部農(nóng)村0--3歲兒童的早期教育現(xiàn)狀,對個別案例進行深入研究和再次訪談,也可對已有文獻研究中的案例做出分析。</p><p><b>　?。ㄋ模┫嚓P基本概念</b></p><p&

35、gt;<b>　　1.社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)</b></p><p>　　社區(qū),是進行一定的社會活動、具有某種互動關系和共同文化維系力的人類群體及其活動區(qū)域。也有人強調(diào)“共同體”這一人群要素,認為社區(qū)通常指以一定地理區(qū)域為基礎的社會群體。</p><p>　　農(nóng)村社區(qū),就是指由一個村莊或幾個較為聯(lián)系緊密的群落所組成,直接或間接的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務為主要內(nèi)容的居民聚集在一定地域,他

36、們是具有一定程度的相對獨立性的社會生活共同體。</p><p>　　2.兒童早期教育與早期教育社會工作</p><p>　　兒童早期教育,簡稱早教,是兒童保健的重要內(nèi)容之一。它主要針對5歲以下兒童利用以音樂、玩具、動畫和圖書為主的教育方法以及客觀外界環(huán)境,有目的、有計劃、有系統(tǒng)地給兒童的感知覺器官以豐富的外界刺激進行教育和訓練,培養(yǎng)兒童的感知動作、語言、認知行為能力和習慣,從而促進兒童心理

37、發(fā)育及智力的發(fā)展。</p><p>　　早期教育社會工作,就是指社會工作者運用專業(yè)的早教理論和早教技巧對有需求的家庭采用個案、小組或社區(qū)的服務方法來進行指導,幫助他們改變錯誤的教育觀念和方法,能夠用合理正確的早教方法,讓其孩子真正聰明、健康、快樂的成長。</p><p><b>　　3.小組社會工作</b></p><p>　　小組社會工作的概

38、念,不同的學者有不同的解釋。美國社會工作教育委員會于1959年指出,小組工作是通過有目的地團體經(jīng)驗來增進人們的社會功能,這是以小組社會工作對人的治療下的定義；科伊爾認為小組社會工作是一種教育的過程，通常有各種志愿結(jié)合的團體,在工作員的協(xié)助下,于閑暇時間內(nèi)實施。其目的是在小組中通過個人人格的互動,促進個人成長。</p><p>　　二、農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早教工作發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析</p><

39、;p>　?。ㄒ唬┱{(diào)查對象基本情況</p><p>　　本文選取了四川省資陽大市的農(nóng)村為調(diào)查對象,運用隨機整群抽樣的方法,共發(fā)放400份問卷,每個縣（區(qū)）發(fā)放100份,回收了372份,回收率為93%。做問卷的家長性別比例各占50%,文化程度大多為高中和初中，他們中不到20%的人看兒童胎教與兒童早期教育這類書籍?，F(xiàn)將問卷的基本情況做以下分析:</p><p>　　1. 家長關注的早期教育

40、內(nèi)容</p><p>　　大部分家長對兒童的身體發(fā)育情況較為關注,他們把對兒童的營養(yǎng)及是否生病作為首要關心的內(nèi)容,其次是兒童的認知和語言發(fā)展,再次是對兒童與人交往的傾向及探索周圍環(huán)境的興趣,最不關注的是兒童的感知和運動的能力,這個比例只有大概8%。</p><p>　　2.家長與兒童的親密程度</p><p>　　除去睡眠時間，60%的家長每天和自己的孩子在一起的時

41、間可達到3小時以上,但還有15.6%的家長每天只能和自己的孩子呆1--2小時；與孩子呆在一起經(jīng)常聊天的家長比例只有20.7%；陪孩子在一起玩的只有15.7%。注重孩子唱歌、跳舞、扮演的能力在家長觀念中是很容易被忽視的。</p><p>　　（二）農(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在的問題</p><p>　　通過調(diào)查可知,21%的家長認為0--3歲兒童早期教育最棘手的教育問題是缺乏兒童日常養(yǎng)護和

42、護理技能；26.3%的父母認為對于小孩的教養(yǎng)目前沒有合適的育兒方法；80.7%的家長認為長輩與自己照料孩子的方式不同,溝通上有很大的代溝問題,說多了會引起更多的矛盾激化；68%的家長認為工作太忙,沒時間照顧,給孩子吃飽穿暖是他們最關心的問題,科學合理的教育是次要的,以后有學校幫助他們教育孩子。</p><p>　　1.家長對0--3歲兒童早教的認識程度普遍不高

43、

44、 </p><p>　　在四川農(nóng)村地區(qū)0--3歲兒童由母親或祖母照看孩子這一現(xiàn)象很常見。49.7%的只是聽過或根本不知道早教,而知道的這一部分人通過電視對早教的認識比例為50.3%,這些只是淺層次上的理解,沒有深入的了解早教的具體方法和實施措施。11.2%的人對早教持不認同態(tài)度,他們認為完全沒有必要對0--3歲兒童進行早期教育,覺得兒童的其他能力是在后

45、天成長過程中培養(yǎng)的,與幼兒期的教育沒有直接關系。3.1%的人不重視早期教育,在思想和認知上沒有這個概念,更不懂得早教方法。對社會工作者的熟知度也不高,80.1%的人根本不懂得社會工作這一專業(yè)的背景和工作性質(zhì)。</p><p>　　2.家長對兒童的教育觀念比較落后,教育方式不合理</p><p>　　由于農(nóng)村父母的文化程度不高，這在一定程度上對兒童教育有所限制,再加之客觀條件,導致兒童早期教

46、育的觀念一直是模仿前輩或者身邊的其他同齡婦女,與現(xiàn)在社會對人才的培養(yǎng)觀念相脫節(jié)。從教養(yǎng)方式上來說,0--3歲兒童的早期教育家長普遍比較關注孩子的生理需求,是否吃飽穿暖成為他們最關心的問題。而對兒童的心理、語言、認知、思維、閱讀、習慣等各方面的能力培養(yǎng)不夠,認為這些能力的培養(yǎng)與現(xiàn)階段無多大關系,而且他們以打罵和哄騙來教育自己的孩子,這些方式都是不合理的。</p><p>　　3.專業(yè)的早教機構(gòu)資源較少,費用高且距離

47、遠</p><p>　　經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計,在偏遠的西部農(nóng)村地區(qū),只有4.7%的家長確定自己所住縣（區(qū)）的城里有專業(yè)的早教機構(gòu)。在填寫問卷的過程中,一些年輕的媽媽很驚訝剛生下來的小孩就有專門的機構(gòu)來做服務,且對其小孩能夠進行專業(yè)化的早期教育。不過有些家長說“我們這兒沒有早教機構(gòu),有的只是幼兒園”、“早教機構(gòu)一般都是在城里，而且一千多元一個月”。這個數(shù)字對于絕大部分農(nóng)村家庭確實是有壓力,在他們的觀念里,用這些錢給自己孩子買

48、些衣服和營養(yǎng)品遠比去專業(yè)早教機構(gòu)劃來的多。</p><p>　　4.隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較普遍,父母與長輩照料孩子的方式不同</p><p>　　為了生存，在農(nóng)村社區(qū)很多家長等到小孩斷奶，就出外打工掙錢，孩子只能留給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶基本上是寵著慣著，生怕激怒孩子，這樣對0--3歲兒童來說是一種溺愛。孩子快樂成長固然很重要，但更需要往好的方面引導教育他們。溺愛慢慢的會對孩子的性格塑造形成容易依

49、賴他人、自私、以自我為中心等不利影響，對孩子以后的人生發(fā)展更為不利。</p><p>　　5.迫于生活壓力,很多家長工作太忙,缺乏時間照顧兒童</p><p>　　68%的家長認為工作太忙導致很少有時間照顧兒童。由于客觀條件的限制，他們不得不比城市人更努力的生活，就是為了給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子能夠快樂幸福的成長是他們的責任?？墒聦嵤牵斔麄兘栌脤σ粋€孩子一生成長都起重要作用的時段

50、來努力賺錢的時候，孩子在精神方面已經(jīng)被忽略了,早期潛能沒有很好地開發(fā),這勢必會影響孩子以后的人生軌跡。</p><p>　　6.政府支持力度不夠,不夠重視0--3歲兒童早期教育</p><p>　　通過調(diào)查可知,幾乎沒有家長認為政府會派早教專家對他們作指導與培訓。由此可知,政府在兒童教育方面實施的政策比較少，他們的服務功能沒有得到發(fā)揮,這就需要早教社會工作者做大力宣傳以引起他們的注意,讓他

51、們重視西部農(nóng)村的兒童早期教育,并加大經(jīng)濟投資和人才投資。</p><p>　?。ㄈ┺r(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在問題的原因分析</p><p><b>　　1.家庭教育方面</b></p><p>　　第一，家庭成員文化層次。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)一般是由祖輩、父母、子女構(gòu)成，父母的文化程度大多為初中高中，爺爺和奶奶也普遍為小學或者文盲，所以說文化層次

52、對他們的育兒觀念有較大影響。照看人的文化水平較低使得兒童早期受教育方式和理念不能及時更新，傳統(tǒng)繼承下來的教養(yǎng)方法很難改變。</p><p>　　第二，家庭收入的高低。經(jīng)統(tǒng)計,西部農(nóng)村的人均收入處于中下等水平。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，收入的高低決定了他們對兒童教育的投資多少。大多數(shù)家長都能夠給孩子購買玩具，但兒童讀物卻很少有家長購買，他們的傳統(tǒng)觀念是生活保障是第一位的。能夠滿足兒童的生理需求已是他們的最大能力。<

53、;/p><p>　　第三，家庭教育方式不一致。年輕父母對兒童教養(yǎng)有了一定新的認識，但家庭成員文化層次的差異及接受信息渠道單一等因素導致了祖輩們對兒童的教養(yǎng)還是延續(xù)以往的傳統(tǒng)教育方法，這一沖突可導致兒童的早期教育在家庭內(nèi)部不能形成一致的觀念和方法，對兒童的身心和其他能力培養(yǎng)造成一定的混亂。</p><p><b>　　2.機構(gòu)教育方面</b></p><

54、p>　　首先，缺乏資源，信息閉塞。早教機構(gòu)的成立，需要資金和人力的支持。但在偏遠的西部農(nóng)村，政府在這個領域的投資不是很多。一是沒有資金，二是沒有專業(yè)的早教專家和工作人員在人力資源上作支撐,早教機構(gòu)的成立只能是空想。</p><p>　　其次，缺乏專業(yè)早教社會工作者隊伍人才。在西部農(nóng)村，70.1%的人不知道社會工作者，政府出臺的政策也沒有向該領域傾斜，專業(yè)的早教專家和早教社會工作者很少有機會去農(nóng)村為他們服務。

55、</p><p>　　最后，私人早教機構(gòu)費用高且距離遠。私人早教機構(gòu)費用較高,一個月費用高達一千多元，普通家庭的農(nóng)民是承擔不起的。早教機構(gòu)一般都設在城區(qū)，偏遠農(nóng)村在交通上不便利，而且每次花費的時間較多，這些因素造成了很多有意愿給孩子上早教課的家長放棄了機會。</p><p><b>　　3.社區(qū)教育方面</b></p><p>　　(一)各部門

56、之間缺乏有效聯(lián)系。當前，我國政府對兒童早期教育的年齡已經(jīng)延伸到了 0--6歲，且相關政府部門對兒童早期教育的監(jiān)測、關心與服務程度有所好轉(zhuǎn)。但是在西部農(nóng)村地區(qū)做調(diào)查時，很多家長不知道有關兒童教育和福利的政策。政府部門之間未很好的溝通，缺乏聯(lián)系，導致很多工作脫節(jié)。</p><p>　　(二)社區(qū)政策制度不完善。僅僅依靠早教機構(gòu)和家庭是完成不了兒童的早期教育目標的。農(nóng)村地區(qū)發(fā)展落后，真正涉及兒童早期教育的政策和管理是很

57、少的，這就需要大量的社區(qū)社會工作者由下而上的普及早期教育知識，提出相關建議。這些建議能夠得到政府相關部門的支持和允許,將對社區(qū)兒童教育的管理制度有很大突破和完善,使得社區(qū)0--3歲兒童早期教育政策得到很好的落實。</p><p>　　(三)社會宣傳工作不到位。早期教育是一個舶來品，本土化的早期教育在我國西部內(nèi)陸地區(qū)發(fā)展較慢。很多人由于客觀因素的限制，根本不了解早期教育，更別說實施專業(yè)的早期教育方法。所以說，早期教

58、育的宣傳工作做得不到位，在社會上沒有形成預期的反響，這就需要大量的社會工作者隊伍介入到兒童早教領域為其服務。</p><p>　　三、小組工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中的運用</p><p>　　（一）小組工作的概念界定</p><p>　　1.小組社會工作的定義</p><p>　　小組社會工作主要是為西部農(nóng)村的家長服務的，重點運用行為

59、修正模式，對有著共同目的和共同愿望的農(nóng)村家長和早教工作人員在特定的場地進行定期或不定期的培訓與指導。行為修正模式主要是釆用社會學習理論和認知行為理論。社會學習理論，簡單的說就是在小組社會工作中，成員通過觀察和分享其他小組成員的行為和方法，學習正確的兒童教養(yǎng)方法。認知行為理論，就是幫助成員改變兒童教養(yǎng)認知上的錯誤理解，從而在行為上有所改變；促進小組成員學習合適的社會行為，工作員在小組中承擔的是專家和教育者的角色，通過直接或間接的干預西部農(nóng)

60、村家長的不科學教養(yǎng)方法。</p><p>　　2.小組社會工作的構(gòu)成要素</p><p>　　小組社會工作的構(gòu)成，必須具備一定的要素：一是要有共同的目標，這些家長應以掌握科學的育兒觀念和育兒方法為目標，在小組活動中能夠發(fā)現(xiàn)自己的認知和行為的錯誤，并及時修正；二是家長為了孩子能夠健康快樂的成長，他們之間是相互依賴、相互依存的；三是小組活動在實施的過程中，各個家長之間的交往應該是相互理解的，要

61、坦誠的分享自己的育兒方法；四是由于孩子是家長的希望，決定了他們彼此之間有相互認同感和責任感，所以說他們之間也是相互影響的。</p><p>　?。ǘ┬〗M工作的理論依據(jù)</p><p><b>　　1.社會學習理論</b></p><p>　　這一理論的代表人物是美國社會心理學家班杜拉，他的理論建立在行為主義理論基礎之上，他認為“人是環(huán)境的產(chǎn)物

62、，人的生存環(huán)境決定著人的行為”。行為主義關注的核心問題是人類行為的學習過程，強調(diào)人類行為的習得性，以及教育和環(huán)境的重要性。社會學習理論繼承并發(fā)展了這一觀點，并且強調(diào)人的行為、思想情感反應方式和行為不僅受直接經(jīng)驗的影響，同時也受間接經(jīng)驗的影響；行為與環(huán)境具有交互作用；觀察和模仿是學習的重要過程，在學習過程中，認知是特別重要的；人在學習過程中具有特別的自我調(diào)節(jié)的過程。</p><p><b>　　2.認知行

63、為理論</b></p><p>　　此理論主要強調(diào)人在思想上對某件事有錯誤的理解，或者是缺乏理性思維的能力。一個人思想上沒有正確的認知，行為上順勢也會發(fā)展成為不正確的行為方式。就0--3歲兒童的早期教育來說，父母在觀念上一直繼承的是傳統(tǒng)的育兒方法，給孩子在身心發(fā)展方面造成了很多不利的影響。如果在認知上不能幫助他們做出改變，行為上也不會有所改變的。只有在小組社會工作嘗試的過程中,向有經(jīng)驗人士和早教專家及

64、早教社會工作者提出發(fā)問和學習,以察覺自己在兒童教養(yǎng)觀念上的錯誤理解,從而在教養(yǎng)方式上有所改變。</p><p>　　3.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論</p><p>　　從埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中前兩個階段來分析：0--1.5歲期間的兒童處于基本信任和不信任的心理沖突中，當兒童在這個階段哭鬧或饑餓時，父母能否及時出現(xiàn)是培養(yǎng)兒童信任感的重要問題，且信任在人格發(fā)展中形成了“希望”這一品質(zhì)

65、，它起著增強自我的力量。1.5--3歲期間是兒童期，是自主與害羞和懷疑的沖突，這個期間很多兒童學會了爬、走、說話等技巧，更重要的是他們學會了怎樣放棄和堅持。父母在這一階段起很重要的角色，一是承擔控制兒童行為符合社會規(guī)范的任務，比如說訓練兒童大小便，訓練他們自主吃飯；二是父母在這個期間要把握住“度”，不能對孩子過分的放任自流，也不能過分的懲罰，若懲罰不當則孩子會產(chǎn)生害羞和懷疑品質(zhì)。</p><p><b>

66、;　　4.小組動力學理論</b></p><p>　　人生來就是群體性動物，要在小組中去活動、學習和工作。隱居的人失去了社會性，獨居的人缺乏與人交往的能力。所以說，小組是有一定的目標和凝聚力的，每個人參與小組都有滿足自己某方面的需要性，西部農(nóng)村的家長們?yōu)榱藢W習和掌握正確的育兒方法，使孩子更聰明的成長成為他們小組的最重要目標，這個目標使他們成員之間能夠相互吸引和聚集在一起，所以說早教社會工作者應幫助他們

67、達成共同的價值觀。</p><p>　?。ㄈ┬〗M工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中運用的可行性分析</p><p>　　1.小組社會工作的價值理念</p><p>　　小組社會工作的尊重、接納、保密、自決、個別化五個價值理念與其他專業(yè)的工作者有明顯區(qū)別。</p><p>　　(一)尊重，主要是指小組成員之間的互相尊重,小組工作人員也要尊重每

68、個小組成員。尊重可以讓組員保持自己的個性、習慣、說話語氣，這樣就留給小組成員有足夠的空間去察覺和反思對事情的看法和態(tài)度。</p><p>　　(二)接納，是一個小組領導者和小組成員必須具備的基本特質(zhì),源于自我了解的基礎之上可以透徹的對自己的優(yōu)缺點做出分析。除了領導者，每個小組成員應該勇于接納自己，接納別人的人生觀和價值觀。</p><p>　　(三)保密，是對一個組員最起碼的尊重，只有做到

69、對小組成員信息的保密，成員之間才可以坦誠的分享自己的經(jīng)歷和對一些事情真實的看法。</p><p>　　(四)自決，小組領導者不能把自己的意見強加于小組成員，也不能幫助成員做出決定，可以給成員一些正確的引導和指示，讓成員自己做出選擇和決定。早教專家和工作人員也只是告訴科學的育兒觀念和方法，家長需要根據(jù)自己孩子的特質(zhì)選擇最合適的早教方式。</p><p>　　(五)個別化，每個小組成員都應有自

70、己的特性，要尊重個性，區(qū)別對待，早教專家也不能認為自己的理論和方法都是正確的，任何事都沒有絕對性可言。工作人員應做好心理準備,對于不同的家長做出不同的輔導。</p><p>　　2.西部農(nóng)村社區(qū)家長的需求</p><p>　　經(jīng)過問卷調(diào)查，有將近62.4%的家長認為以小組形式在他們所住地區(qū)進行專業(yè)的指導與培訓是最現(xiàn)實的。西部農(nóng)村社區(qū)的家長和兒童常照顧人文化水平都處于中等偏下的水平，經(jīng)濟收入

71、也普遍不高，但他們內(nèi)心深處特別渴望有專業(yè)人士幫助他們解決這些問題，他們愿意為了孩子的未來做出改變。從優(yōu)勢視角分析得知，小組社會工作的理念、功能和其實施者具有的特質(zhì)，再加之西部農(nóng)村社區(qū)家長的需求，可以得出0--3歲兒童早期教育社會工作者介入的小組社會工作方法在西部農(nóng)村社區(qū)具有現(xiàn)實可行性。</p><p>　?。ㄋ模┬〗M工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中運用的必要性分析</p><p>　　在

72、大興安嶺，兒童早期教育領域做的特別出色，已經(jīng)在全國形成了示范。政府和早教工作人員在17個縣區(qū)開展農(nóng)村早教培養(yǎng)，他們運用的是“1+3+X”模式為城鄉(xiāng)人口服務，每年能為1萬多家庭提供全程服務?！?”就是政府支持建立一個人口早期發(fā)展中心，負責全區(qū)的兒童早期教育工作；“3”是在農(nóng)村地區(qū)開展三個項目，幸福寶貝準父母學校，贈送“惠民大禮包”，推行個性化早教指導；而“X”，是在不同的農(nóng)村地區(qū)可以選取多種終端服務模式。</p><p

73、>　　另一個案例是奉賢區(qū)所實行的“早教流動車”,早教專家和工作人員對0--3歲兒童所需要的玩具、營養(yǎng)保健和智力、能力開發(fā)等方面定期性的下鄉(xiāng)送教,主要給他們做一些關于兒童保健方面的指導和培訓，也開展專題講座，這個項目是得到當?shù)卣С值墓嫘苑栈顒印＿@個案例中早教專家的指導與培訓、專題講座都是以小組形式來開展的，而且得到了很好的效果，廣大農(nóng)村家長的滿意度也很高。</p><p>　　這兩個案例都是記者跟蹤報

74、道的，他們的活動主要還是以小組形式在農(nóng)村地區(qū)開展。這些已有的案例給了筆者很大的啟示，這樣一方面可以使更多的家長能夠在小組活動幵展中互動和交往，另一方面也可以節(jié)省更多的資源，不需要一對一的服務。由此可見,小組社會工作有在西部農(nóng)村社區(qū)實施的可行性和必要性。</p><p>　　四、農(nóng)村0--3歲兒童早教小組工作的實施</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M社工作的準備階段</p><

75、;p>　　1.確定小組社會工作的目標</p><p>　　通過問卷調(diào)查的方式了解，西部農(nóng)村家長的最大需求是兒童喂養(yǎng)和護理技能，另一個需求是合適的育兒方法。所以，早教社會工作者的目標是幫助他們解決在兒童教育方法和觀念上遇到的困惑。目的有以下幾個方面：一是學習正確的兒童教養(yǎng)方法；二是協(xié)助家長改變早教認知和行為誤區(qū)；三是預防一些家長將要實施不科學教養(yǎng)方式的發(fā)生；四是解決西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早期教育存在的六大

76、問題。目標的確定是最重要的步驟，根據(jù)現(xiàn)實情況隨時做出調(diào)整和改進，這樣才能達到問題的最有效解決目的。</p><p>　　2.選擇小組社會工作的對象</p><p>　　選擇西部農(nóng)村0--3歲兒童和其家長作為小組成員，特別強調(diào)兒童和家長的需求要符合小組社會工作的目標，遇到的兒童早期教育問題必須是有相似性和共同性，但也不能完全相似，要存在一定的差異，不能讓小組成員形成派別。小組社會工作的對象人

77、數(shù)可在6人以上，專題講座時人越多越好。</p><p>　　3.前期的宣傳和準備工作</p><p>　　在小組社會工作真正實行之前,需要早教社會工作者做大量的宣傳工作，如貼海報、借助村委會廣播站做通知等等方式。而且在實施之前,早教社會工作者要熟記小組成員的詳細情況,不能搞混亂,這樣會讓家長覺得工作員對自己不夠重視,而且會覺得工作員態(tài)度不夠端正。在活動開始日之前,最好工作員能夠和自己組內(nèi)的

78、家長開展首次面談,以便組員和組員之間、工作員和組員之間的了解和信任。</p><p>　?。ǘ┬〗M工作的實施階段</p><p>　　(一)認識階段：工作員最擔心的是秩序混亂，因為農(nóng)村社區(qū)的家長自由性較大，工作員怕自己駕馭不了場面，同時也擔心招募不到足夠多的組員；組員夠了活動開始時家長朋友們不積極、不主動參加互動。這就需要第一階段的宣傳工作做到位，比如電話聯(lián)系或條件許可的情況下入戶聯(lián)系。

79、早教社會工作者須具有很強的領導和駕馭能力,具備能夠這染氣氛的氣質(zhì),使家長們之間能夠自然、友好的交談。</p><p>　　(二)學習階段：社會工作者擔心家長和孩子在做游戲互動時配合不好，這就需要其他工作者一旁做輔助性工作。另外是擔心早教專家做知識講座時，一些家長不能認同而大聲吵嚷，這樣對早教專家是一種很不禮貌的行為，會影響下一次舉辦知識講座的積極性。</p><p>　　(三)改變階段：首

80、先，在“破冰”游戲環(huán)節(jié)，家長和孩子重新配對以后，擔心過于小的嬰兒的會哭鬧，影響工作的繼續(xù)；其次，對于自己以往的錯誤觀念和方法，家長不能坦誠做出分享，這就需要工作員的鼓勵；最后，很多家長在言語表達上的隨意性，這些都需要在初始階段制定的小組規(guī)范里明確指出來。</p><p>　　(四)發(fā)展階段：對于發(fā)放禮品的場景,盡管工作員說明發(fā)放規(guī)則，每個人都有份，但還是有些家長和孩子不會遵守游戲規(guī)則，互相搶禮品，這就需要起初工作

81、員和家長、孩子建立的信任感和友誼感。家長對小組社會工作方法是否有幫助和改變自己的觀念上不能說出真實想法,也會影響到后期的評估。</p><p>　　(五)解決階段：是指大家重溫小組目標和內(nèi)容時，在兒童教育問題上遇到的困惑是否都達到預期效果的時期，而且小組結(jié)束時大家的離別情緒很難控制，所以在經(jīng)濟和現(xiàn)實條件許可的情況下，工作員可適當?shù)慕M織一次小型的聯(lián)歡活動，使大家都能夠有一個好的情緒,小組工作結(jié)束起來也容易。<

82、/p><p>　?。ㄈ┬〗M工作的結(jié)束階段</p><p><b>　　1.工作的結(jié)束</b></p><p>　　首先,要了解和處理每個家長之間的小組關系，以避免其他事情的發(fā)生。一方面幫助小組家長成員在日常的生活中來積極運用自己所學到的兒童教養(yǎng)方式和技巧；另一方面，對不能有效解決的小組成員所遇到的兒童教育問題，幫助他們尋找新的服務方式，聯(lián)系新的資

83、源，必要時可轉(zhuǎn)介。</p><p>　　其次，有些家長成員對一些兒童教養(yǎng)方式做出改變后，害怕以往的觀念和方法又會重蹈，擔心自己不能堅持正確的方法，這就需要早教社會工作者的定期監(jiān)督和支持。</p><p>　　最后，要提醒工作人員和成員之間必須做到保密的約定。對于有些不能處理的情緒和問題,需要轉(zhuǎn)介的幫助他們及時提供相關的咨詢、聯(lián)系相關的資源。</p><p><

84、b>　　2.評估</b></p><p>　　第一：可通過問卷、小組記錄、自我評價、觀察等多種方式對此次小組活動的實施做出有效評估。</p><p>　　第二：通過家長在兒童教育方式上的行為改變和自身素質(zhì)的變化做出評估。</p><p>　　第三：通過照片、錄音和錄影對活動的全程做出評估。</p><p>　　（四）小組工作

85、實施的其他策略</p><p>　　1.成立“家長課堂”</p><p>　　西部農(nóng)村社區(qū)的家長文化水平普遍不高，可以利用村圖書館備不同領域的書籍，讓有興趣的家長在時間允許的情況下去查看或?qū)W習。在圖書館家長也可相互做出探討，并且鼓勵更多的早教社會工作者去服務，長時間的堅持會潛移默化的影響和改變每個家長的自身文化素養(yǎng)，這樣就會使得西部農(nóng)村社區(qū)家長的綜合素質(zhì)有所提升。</p>&

86、lt;p><b>　　2.聯(lián)系更多旳資源</b></p><p>　　更多的資源包括：一是資金，早教社會工作者需要做大量的宣傳工作,引起國內(nèi)慈善人士和有經(jīng)濟能力人士做投資，幫助偏遠地區(qū)兒童成長建立早教機構(gòu)；二是號召人才的志愿服務，需要吸引更多的早教社會工作者和早教專家愿意為其服務，能夠定期幫助他們做出專業(yè)輔導；三是與政府相關部門取得聯(lián)系，征得他們的大力支持，可便于很多事情的順利開展。&

87、lt;/p><p>　　3.設立兒童早期教育發(fā)展中心</p><p>　　這個平臺將為西部農(nóng)村的家長和其他資源建立橋梁的關系，得配備專門的工作人員，這樣很多愛心人士捐贈的兒童讀物、玩具等都可以堆積到發(fā)展中心，最后再根據(jù)家長和兒童的需要專門調(diào)查登記，在固定的時間讓他們共同來領取。而且每次專家或早教社會工作者下鄉(xiāng)之后，可在早期發(fā)展中心開展工作，也便于家長的集中。對于有兒童急需問題的人可先在兒童早教

88、發(fā)展中心先做登記，等下次工作人員到來時對有急需的家長進行個案輔導。</p><p>　　4.取得政府部門的支持</p><p>　　我國的國情決定了很多事情的開展得依靠政府，而且國家現(xiàn)在已經(jīng)大力強調(diào)政府要向新型服務功能轉(zhuǎn)變。小組社會工作的實施，涉及到了很多的環(huán)節(jié)，需要很多的資源，政府在這些相關事件上是能起重要作用的。只有取得與政府部門相互合作，一方面對工作的開展很有利，另一方面也對基層政府

89、的報告工作也有一定的輔助性作用。只有真正落實這些解決策略，西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童的早期教育問題才會明顯有所改善。</p><p>　?。ㄎ澹┬〗M工作實施的經(jīng)驗總結(jié)</p><p>　　1.此次小組工作的成功之處</p><p>　　本次的小組活動預期目標基本達到，得到了四個縣（區(qū)）農(nóng)村家長的普遍認可。很多家長知道并掌握了正確的兒童早教方面的知識，并能夠與孩子形成

90、很好的溝通交流模式，能夠從孩子的全面發(fā)展考慮，而非只是考慮孩子的溫飽問題。特別是針對隔代帶孩子的家長，也能夠認識到自己的不良習慣對孩子的影響很大，必要時會與孩子在外的父母或者其他在家的有文化的年輕媽媽進行溝通，爭取更好地引導孩子。</p><p>　　2.此次小組活動的不足之處</p><p>　　第一，活動的前期準備不是特別的充分導致游戲環(huán)節(jié)的獎品不夠發(fā)，這樣的失誤在以后的小組活動中是應

91、該盡量避免；由于領導者忽視了有些爺爺奶奶理解能力的問題，設計的稍微有難度的游戲，導致游戲開展起來較為困難；在游戲環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了混亂和超時的情況。 </p><p>　　第二，參與活動的對象年級差距大，每個人之間的見識不同，有些老人性格太固執(zhí)，導致組員間溝通交流時有相對激烈的沖突。通過領導組的溝通分析，后期才變得好一些。筆者需要學習合理的方式掌握在小組進行中阻抗行為的正確處理方法，在這點上筆者經(jīng)驗還是有所欠

92、缺，需要向老師請教方法。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　1.張秀玉.早期療育社會工作[M].臺北市:揚智文化,2003[民92]</p><p>　　2.鄭杭生.社會學概論新修[M].北京市:中國人民大學出版社,2003(1)</p><p>　　3.王思斌.社會工作概論[M].北京

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