社會(huì)工作畢業(yè)論文--專業(yè)社工在社區(qū)內(nèi)早期教育工作中的介入研究

1、<p><b>　　本科學(xué)生畢業(yè)論文</b></p><p>　　2012 年 5 月 10 日</p><p>　論文題目：專業(yè)社工在社區(qū)早期教育工作中的介入研究</p><p>　學(xué) 院：政府管理學(xué)院</p><p>　年 級(jí)：2008級(jí)</p><p>　專 業(yè)：

2、社會(huì)工作</p><p>　姓 名：</p><p>　學(xué) 號(hào)：</p><p>　指導(dǎo)教師：</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，留守兒童的增多，社會(huì)問題層出不窮。如何提高社區(qū)內(nèi)工作人員的素質(zhì)，以解決社會(huì)問題保障社會(huì)穩(wěn)定成為了

3、一個(gè)重大問題。社會(huì)工作在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，而且確實(shí)能夠幫助人們解決許多問題。但是在我國開展的卻并不順利，不能真正的解決一些棘手問題，所以本文通過在社區(qū)內(nèi)以開展早期教育的方式來擴(kuò)大社會(huì)工作的影響，同時(shí)幫助人們解決孩子的成長(zhǎng)問題。</p><p>　　目前社會(huì)工作還不為廣大人們?nèi)罕娝熘?，而限于條件不足。本文通過把社會(huì)工作與孩子教育結(jié)合起來的方式來增加社會(huì)工作在社會(huì)上的作用，這樣一方面有利推廣社會(huì)工作在社區(qū)內(nèi)

4、影響力，另一方面有助于改善社會(huì)工作者的尷尬地位。同時(shí)還能很好地開展孩子教育，幫助社區(qū)內(nèi)的家庭解決孩子無專業(yè)人士看管的情況，為社會(huì)分擔(dān)負(fù)擔(dān)。</p><p><b>　　關(guān)鍵詞</b></p><p>　　早教；社會(huì)工作者；社區(qū)；社會(huì)工作</p><p><b>　　Abstract</b></p><p

5、>　　With the development of society, the quickening pace of life, children left behind an increase in social issues are emerging. How to improve the quality of staff within the community to solve social problems to ens

6、ure social stability has become a major problem. Social work in a foreign country has 100 years of history and, indeed, can help people to solve many problems. But China did not go well, not really solve some thorny issu

7、es, so I hope to carry out early education in the community to exp</p><p><b>　　Key words</b></p><p>　　Early childhood; social workers; communities; social work</p><p>&l

8、t;b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　前言１</b></p><p>　　1. 社區(qū)早教背景１</p><p>　　2. 社區(qū)內(nèi)存在的早期教育的問題

9、２</p><p>　　2.1 家庭內(nèi)的早教問題２</p><p>　　2.2 社區(qū)內(nèi)存在的不利于孩子成長(zhǎng)的因素２</p><p>　　2.3 社會(huì)中影響孩子成長(zhǎng)的因素３</p><p>　　3. 社工專業(yè)技能在早教方面的應(yīng)用４</p><p>　　3.1 專業(yè)技巧４</p><p>

10、;　　3.1.1支持性技巧４</p><p>　　3.1.2 引領(lǐng)性技巧５</p><p>　　3.1.3 影響性技巧５</p><p>　　3.2 專業(yè)素質(zhì)６</p><p>　　4.社工在社區(qū)內(nèi)開展早期教育的可行性７</p><p>　　4.1 案例分析７</p><p>　　4

11、.2 市場(chǎng)前景８</p><p>　　4.3 政策導(dǎo)向９</p><p>　　4.4 存在的問題１０</p><p>　　4.5 結(jié)合方式１０</p><p><b>　　結(jié)論１２</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)１３</b></p>&

12、lt;p><b>　　致謝１４</b></p><p><b>　　前言</b></p><p>　　社會(huì)工作是一種以助人為宗旨，運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)、技能和方法去解決社會(huì)問題的專門職業(yè)，是確?，F(xiàn)代社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要制度。而社區(qū)社會(huì)工作則是指在社區(qū)內(nèi)利用專業(yè)的社會(huì)工作知識(shí)和技巧來幫助人們解決社區(qū)內(nèi)的問題。[1]</p><

13、p>　　早教是早期教育的簡(jiǎn)稱，是指孩子在0-6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。[2] </p><p>　　廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到

14、出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。 </p><p><b>　　社區(qū)早教背景</b></p><p>　　隨著社會(huì)的發(fā)展需要，外出務(wù)工人員的增加，帶來了一系列問題。如果不妥善解決這些問題，必將導(dǎo)致社會(huì)的不穩(wěn)定，影響和諧社會(huì)的建設(shè)。例如留守兒童問題，由于父母的長(zhǎng)期外出，留守兒童無人看管，無人管教，或者管教不當(dāng)，導(dǎo)致的青少年犯罪的增加。更重要的

15、是一些學(xué)齡前的兒童無人看管，極其容易產(chǎn)生問題。所以我想通過把社工與早教相結(jié)合的方式來解決這一問題。</p><p>　　由于社會(huì)工作不為廣大人民群眾所知，這導(dǎo)致社會(huì)工作很難成為真正有利于社會(huì)和諧的力量。為了推廣和擴(kuò)大社會(huì)工作的影響力，本文在社區(qū)內(nèi)應(yīng)用社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)開展早教工作，不僅能為國家培養(yǎng)一大批專業(yè)的社會(huì)工作者還能解決社會(huì)工作者不為大多數(shù)人認(rèn)識(shí)和社會(huì)工作本身福利待遇低的問題。這樣不僅能解決一大批愛好社會(huì)工

16、作而因?yàn)閺氖律鐣?huì)工作養(yǎng)不活自己而離開的狀況，而且更能解決社區(qū)內(nèi)孩子無人看管教育的情況。為祖國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的下一代。</p><p>　　社區(qū)內(nèi)存在的早期教育的問題</p><p>　　2.1 家庭內(nèi)的早教問題</p><p>　　家庭是孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一搖籃，隨著留守兒童的增加，家庭內(nèi)的早教問題顯得愈發(fā)嚴(yán)重。父母長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，而留守的老人在教育孩子問題上常常

17、力有不逮。這導(dǎo)致各種各樣的問題的出現(xiàn)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人們生活的歸宿。家庭作為個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的最初場(chǎng)所，提供了兒童社會(huì)化的基本方面，對(duì)于孩子的未來起著基礎(chǔ)性的影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常能夠感覺到，家庭文化全方位、多角度地影響著個(gè)人的成長(zhǎng)，如個(gè)人的性格特征、行為方式等。然而，并不是每一個(gè)家庭都能夠建設(shè)好自己的家庭文化。惡劣的家庭文化對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)勢(shì)必造成不良的影響，如家庭暴力。[3]</p><p>　　良好的

18、家庭文化氛圍，能夠使兒童和青少年增強(qiáng)抵御不良社會(huì)影響的能力。對(duì)兒童的早教工作在營造良好的家庭文化氣氛等方面的介入，有著積極的引導(dǎo)作用。通過社會(huì)工作者的幫助，能夠改善家庭文化中的不足，修復(fù)家庭文化中的漏洞，同時(shí)，幫助家庭成員認(rèn)識(shí)家庭的重要性，從而有利于家庭文化的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭的和諧，社會(huì)的和諧。</p><p>　　2.2 社區(qū)內(nèi)存在的不利于孩子成長(zhǎng)的因素</p><p>　　由于政府服

19、務(wù)不到位，社會(huì)管理的疲軟性，社區(qū)內(nèi)存在的安全隱患還有許多，在一些地方還有拐賣兒童的情況出現(xiàn)，為了保障兒童的身心健康，我們不僅要對(duì)孩子進(jìn)行教育還要對(duì)社區(qū)進(jìn)行安全設(shè)防。以避免不好的情況發(fā)生。由于白天父母外出工作，孩子由老人照顧，或者直接就反鎖在屋內(nèi)，老人上了年紀(jì)，在照顧孩子方面難免會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。反鎖在屋里更容易出現(xiàn)問題。所以為了孩子的安全考慮，本文把孩子交給專業(yè)的社區(qū)工作人員看管，一方面能保障孩子的安全，另一方面也可以減少社區(qū)內(nèi)不穩(wěn)

20、定情況的發(fā)生。</p><p>　　社區(qū)服務(wù)的對(duì)象，無論是地域社區(qū)還是功能社區(qū)，社區(qū)工作都是為了促進(jìn)社區(qū)和社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)解決群體所面對(duì)的集體問題，或居民所共同關(guān)心的社區(qū)事務(wù)，促進(jìn)人的發(fā)展、加強(qiáng)社會(huì)控制以達(dá)到社會(huì)和諧。孩子教育問題毫無疑問是社區(qū)內(nèi)的一大問題，良好的教育有利于保證孩子的健康成長(zhǎng)。教育是利國利民的大事，鄧小平同志說過，教育要從娃娃抓起。改善社區(qū)環(huán)境，解決社區(qū)問題不僅有益于社區(qū)內(nèi)的和諧，而且能夠解決一大批人

21、的就業(yè)。</p><p>　　2.3 社會(huì)中影響孩子成長(zhǎng)的因素</p><p>　　青少年犯罪是社會(huì)的一大問題。社會(huì)的不良現(xiàn)象對(duì)青少年的影響不容忽視。 低級(jí)、庸俗的文化會(huì)侵害、腐蝕人們的靈魂。目前，在文化市場(chǎng)上，圖書報(bào)刊、音像制品中充斥著大量的封建迷信、兇殺暴力、淫穢色情及其它不健康的內(nèi)容，對(duì)社會(huì)文化造成了比較嚴(yán)重的污染。其中，“黃色污染”對(duì)青少年的腐蝕則最為嚴(yán)重。父母教育方法不當(dāng)，過分溺

22、愛和縱容，不僅教不好，反而把孩子推向邪路。這方面的例子是很多的，教訓(xùn)也是深刻的。[4]</p><p>　　孩子，他們尚未如同成人已發(fā)展口語及自我反省的能力；更何況即使是成人在用語言表達(dá)他們私人及情感上的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)有困難。把孩子及其家庭問題公開討論，可能帶給孩子對(duì)父母親忠誠的矛盾。一方面，孩子的問題常常與他們的父母有關(guān)；但是，在另一方面，孩子又極度依賴他們的父母，且在許多方面依戀著他們。所以，通過想象游戲的媒介

23、，孩子有機(jī)會(huì)以轉(zhuǎn)化的方式溝通，也能透露隱秘性的事情。當(dāng)在游戲世界溝通時(shí)，孩子知道能較容易也較安全地表達(dá)焦慮、生氣及其他負(fù)面情緒。游戲世界也使兒童有可能試驗(yàn)一些新的想法和其他解決方法，而不會(huì)傷害到任何人。社工協(xié)助孩子發(fā)展他們自己的主題，在游戲中完成這些主題，并引導(dǎo)他們朝向更建設(shè)性的方向。游戲和娛樂是兒童生活的一部分，兒童社會(huì)工作者需要通過多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂活動(dòng)提供條件。</p><p>　　3.

24、社工專業(yè)技能在早教方面的應(yīng)用</p><p>　　兒童是祖國的未來，是祖國的希望，是民族延續(xù)的血脈。所以對(duì)孩子的教育是不容馬虎的問題，但是現(xiàn)在在家庭、社區(qū)及社會(huì)上存在大量的影響孩子健康成長(zhǎng)的因素，為了保障孩子的健康成長(zhǎng)，需要專業(yè)的社工人員來解決家庭、社區(qū)及社會(huì)的這些問題。何為專業(yè)的社會(huì)工作者？所謂專業(yè)的社會(huì)工作者指的是經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)，有一定的理論為依據(jù)同時(shí)又具備實(shí)踐能力的人才。</p><p&

25、gt;<b>　　3.1 專業(yè)技巧</b></p><p>　　社工的專業(yè)技巧主要分為支持性技巧、引領(lǐng)性技巧以及影響性技巧。掌握專業(yè)技巧的社工能夠更好的幫助孩子。</p><p>　　3.1.1支持性技巧</p><p>　　支持性技巧是指工作者通過身體及口頭語言的表述，令案主感到被尊重、被理解、被接納；從而建立信心的一系列技術(shù)。支持性技巧主要

26、有專注、傾聽、同理心、鼓勵(lì)。</p><p>　　專注會(huì)令案主感到你和他同在。從而給案主帶來心理上的支持，增強(qiáng)案主面對(duì)困難的勇氣和信心。[5]</p><p>　　傾聽則是指工作者積極地運(yùn)用視覺聽覺去搜集案主信息活動(dòng)，專注能更好的傾聽，更好的了解案主的想法。</p><p>　　同理心是指社會(huì)工作者進(jìn)入并了解案主內(nèi)心世界，并將這種了解傳達(dá)給案主的一種技巧和能力。&l

27、t;/p><p>　　鼓勵(lì)支持，孩子是敏感而脆弱的，所以我們要時(shí)常對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)支持是社工通過恰當(dāng)?shù)恼Z言和身體語言，去鼓勵(lì)案主繼續(xù)表達(dá)他們的感受和看法的技術(shù)。鼓勵(lì)可以讓孩子表達(dá)，支持孩子去面對(duì)和超越心理上的掙扎，增強(qiáng)孩子的自信及加強(qiáng)彼此的信任。</p><p>　　3.1.2 引領(lǐng)性技巧</p><p>　　引領(lǐng)性技巧則是是指社工引導(dǎo)案主進(jìn)行具體、深入地探索自己的經(jīng)

28、驗(yàn)、處境、問題、觀念等技巧。運(yùn)用引領(lǐng)性技巧的目的是促進(jìn)案主在相關(guān)主題上做出較為具體、深入、有組織性的表述和探討，增強(qiáng)工作者對(duì)案主的了解，引領(lǐng)性技巧主要有澄清、對(duì)焦、摘要。</p><p>　　澄清是指社工在引領(lǐng)案主對(duì)模糊不清的陳述進(jìn)行更詳細(xì)、清楚的解脫、使之成為清楚、具體的信息。孩子的思想還很幼稚、生活經(jīng)驗(yàn)有限、有時(shí)表述詞不達(dá)意，很難讓人明白他所要表述的內(nèi)容和需求，這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)其進(jìn)行澄清。[6]</p&

29、gt;<p>　　對(duì)焦是指將游離的話題，摘要是指社工將案主過長(zhǎng)的談話或不同部分所表述的內(nèi)容進(jìn)行整理、概括和歸納并作出重點(diǎn)上的摘述。</p><p>　　3.1.3 影響性技巧</p><p>　　影響性技巧是指社工通過影響案主，使其從新的角度或?qū)用嫔侠斫鈫栴}或采取方法解決問題的技巧。影響性技巧主要包括提供信息、自我披露、建議、忠告和對(duì)質(zhì)。[7]</p><

30、p>　　社工基于專業(yè)特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)向案主提供所需要的知識(shí)、觀念、技術(shù)等方面的信息。</p><p>　　自我披露是指社工選擇性的向案主披露自己的親身經(jīng)驗(yàn)、處事方法和態(tài)度等，從而使案主能夠借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)作為處理自己的問題的參考。自我披露可以引導(dǎo)案主從其他的角度去思考問題，或參考別人的方法解決自己的問題。自我披露還可以為案主樹立坦誠溝通的榜樣，社工坦誠開放與人分享自身經(jīng)歷和感受的做法會(huì)感染到案主使其愿意表露自己的內(nèi)

31、心世界。[8]</p><p>　　建議是指社工在對(duì)案主的情況、問題有所了解和評(píng)估，社工在作出建議時(shí)，首先需要考慮清楚意見或方法的可行性，背后的理念及理論的正確性。</p><p>　　對(duì)質(zhì)則是指社工發(fā)覺案主的行為、經(jīng)驗(yàn)、情感等有不一致的情況時(shí)直接發(fā)問或提出疑義的技術(shù)。社工通過對(duì)質(zhì)可以協(xié)助案主察覺到自己的感受、態(tài)度、信念和行為不一致的地方。[9]</p><p>　

32、　社會(huì)工作者所掌握的會(huì)談技巧等專業(yè)素質(zhì)能夠更容易得到案主的信任。社會(huì)工作者在與孩子進(jìn)行接觸時(shí)，能更清晰地明白孩子的需求。然后根據(jù)孩子自身的狀況作出適合孩子的方案。讓孩子得到更好的發(fā)展。</p><p>　　許多家長(zhǎng)并不知如何與孩子進(jìn)行溝通，這是不僅有可能導(dǎo)致家庭問題，甚至是社會(huì)問題，而如何與人進(jìn)行溝通恰恰是社工必須掌握的技巧。比如在交流過程中傾聽者不僅要與孩子進(jìn)行交流，而且要及時(shí)給予回應(yīng)。傾聽者不僅要能清晰地了解

33、孩子所表述的問題，而且還要進(jìn)行澄清，最后還要進(jìn)行總結(jié)。在孩子進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，社工能結(jié)合孩子本身的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，而不是千篇一律的照搬照抄的進(jìn)行教育。</p><p>　　一個(gè)善于處理問題的工作者可以比一個(gè)呆板的按照書本知識(shí)運(yùn)籌的工作者更能深入案主的內(nèi)心世界，從而獲得案主的充分信任和支持，在這種信任和支持的基礎(chǔ)上，工作的開展就會(huì)相對(duì)的容易和順利。賞識(shí)教育就是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的辦法。在鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)面前，孩子會(huì)顯得比較的靦腆，

34、但是我知道她聽進(jìn)了這些對(duì)她的贊揚(yáng)，可能這些贊揚(yáng)在我以前都很少出現(xiàn)。在肯定的評(píng)價(jià)下面，孩子才會(huì)更加對(duì)自己有自信，知道自己優(yōu)勢(shì)所在，從而可以激進(jìn)她這方面才能的展示。 </p><p><b>　　3.2 專業(yè)素質(zhì)</b></p><p>　　社會(huì)工作者是以利他主義為指導(dǎo)的?！爸俗灾蹮o疆”是社工們恪守的承諾。專業(yè)的社工對(duì)案主的各種反應(yīng)應(yīng)保持相當(dāng)?shù)睦硇?，與案主是一種專

35、業(yè)關(guān)系層次上的互動(dòng)，而不是社工個(gè)人動(dòng)機(jī)的行為或主觀情感的反應(yīng)。社工的任何反應(yīng)都是為了協(xié)助案主工作，而不是為了滿足社工本身的需要，社工對(duì)待案主以高度客觀和中立的態(tài)度，排除社工在日常生活中的可能有的某些價(jià)值、信念和觀念。[10]</p><p>　　社會(huì)工作者是遵循社會(huì)工作的價(jià)值準(zhǔn)則，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法，從事職業(yè)性的社會(huì)服務(wù)人員。他們是有一定的專業(yè)知識(shí)并從事社會(huì)福利的人員，協(xié)助人們處理他們的關(guān)系，并且?guī)椭藗兘鉀Q個(gè)

36、人及家庭的問題。</p><p>　　4.社工在社區(qū)內(nèi)開展早期教育的可行性 </p><p>　　隨著留守兒童的增加，父母與孩子的關(guān)系趨于緊張，所以本文通過這種親子活動(dòng)來消除親子隔膜。在社區(qū)內(nèi)最重要的無疑是家庭系統(tǒng)，而在家庭系統(tǒng)中，父母無疑是最直接影響孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，他們的一言一行對(duì)孩子的行為和個(gè)性都產(chǎn)生著直接的影響，他們所受的教育方式和所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的社會(huì)化無疑也有著重要的影

37、響。</p><p>　　通過我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在社區(qū)內(nèi)，許多父母與孩子之間缺乏必要的溝通和交流。孩子的許多心思家長(zhǎng)并太懂，而只是按照傳統(tǒng)的方式把對(duì)孩子的教育責(zé)任推向?qū)W校和老師。所以本文通過交互式的方式，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與到活動(dòng)中來，讓家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)中增進(jìn)彼此的了解和信任，使孩子能向父母敞開心扉，讓孩子健康成長(zhǎng)。</p><p><b>　　4.1 案例分析</b>

38、</p><p>　　通過在社區(qū)內(nèi)開展親子同樂活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起感受集體活動(dòng)的樂趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的情感交流。激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，以此來消除由于父母與孩子之間缺乏必要的溝通和交流產(chǎn)生的親子隔膜。下面就是一個(gè)親子活動(dòng)的案例的全過程。</p><p>　　在小組活動(dòng)的破冰階段，社工要求每個(gè)成員任意做一個(gè)動(dòng)作，然后讓其他成員進(jìn)行模仿。剛開始時(shí)，家長(zhǎng)們的參與熱情并不高，

39、他們大多數(shù)在探討自己所關(guān)心的問題。相反，孩子們?cè)谟螒蛑泻芡度?，他們想出很多怪異的?dòng)作來為難家長(zhǎng)?？吹郊议L(zhǎng)笨拙的模仿以及不斷的抱怨，他們顯得尤為高興，還不斷的做鬼臉，令家長(zhǎng)哭笑不得。整個(gè)熱身活動(dòng)在笑聲中結(jié)束，成員也已經(jīng)有了分組：孩子一組，家長(zhǎng)一組。</p><p>　　隨后，社工讓孩子們輪流介紹自己認(rèn)識(shí)的小伙伴，而家長(zhǎng)則互相介紹大成員。相互認(rèn)識(shí)之后，社工將他們合并為一組，要求他們依次進(jìn)行自我介紹，并說出一種自己喜歡

40、吃的食物。而且第二個(gè)人必須重復(fù)第一個(gè)人的話，第三個(gè)人重復(fù)前兩個(gè)人的話，以此類推，最后一個(gè)人將重復(fù)所有人的話。通過這種方式，來使家長(zhǎng)和孩子融入到活動(dòng)中來。</p><p>　　破冰活動(dòng)結(jié)束后，開始進(jìn)行真正的活動(dòng)。社工進(jìn)行的是心理劇表演，孩子們輪流扮演各自的家長(zhǎng)，模仿家長(zhǎng)教育孩子的場(chǎng)景：有嘮叨沒完的，有不愿聽孩子說話的，有對(duì)孩子管理太過分的，還有放養(yǎng)式的。而孩子大多選擇逆來順受、不反抗、躲進(jìn)自己房間的方式來應(yīng)對(duì)?？赐?/p>

41、孩子們的表演，家長(zhǎng)們能從中找到日常的自己在對(duì)待孩子的不足之處和孩子的需求。而扮演父母的孩子則能通過活動(dòng)感受到父母的辛苦和愛意。</p><p>　　通過體驗(yàn)孩子的角色，家長(zhǎng)們的感觸明顯比孩子更強(qiáng)烈：不順心時(shí)拿孩子出氣，以贊揚(yáng)他人的孩子的方式來貶低自己的孩子，把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)孩子寵溺過多，選擇自己的意愿而不是征求孩子的意愿.......成員們通過活動(dòng)，更深刻的認(rèn)識(shí)和了解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子以前未被發(fā)現(xiàn)

42、的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)和孩子一起做游戲。像在“盲人踩泡泡”的游戲中，家長(zhǎng)帶著被蒙上眼的孩子一起踩泡泡，這讓彼此之間能夠更多的進(jìn)行相互交流、相互理解。最后冠軍家庭分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為：多交流才有默契，少埋怨、多鼓勵(lì)則能更好的進(jìn)行交流。在交流溝通技巧時(shí)，孩子們希望父母能夠多理解一下自己，尊重自己的發(fā)言權(quán)?，F(xiàn)在的孩子一般都比較早熟，要學(xué)會(huì)真實(shí)的表達(dá)自己，讓彼此的關(guān)系更融洽。</p><p>　　通過這個(gè)案例，我們能夠看到，家長(zhǎng)并不是

43、不愛孩子，而是方式不對(duì)。而在社工的幫助下，讓孩子和家長(zhǎng)通過合作的方式來完成整個(gè)游戲。在互相扶持和相互鼓勵(lì)的情況下，他們能夠敞開心扉，袒露自己在教育孩子以及與孩子溝通上的煩惱。孩子們則十分投入地參加家庭劇的表演，從表演中與父母進(jìn)行溝通，讓他們更加親近父母。</p><p><b>　　4.2 市場(chǎng)前景</b></p><p>　　在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的力量中，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)

44、的發(fā)展就像人的兩條腿一樣重要。但是從現(xiàn)實(shí)來看，社會(huì)的發(fā)展這一條腿總是顯得“營養(yǎng)不良”。這不是某一個(gè)或某幾個(gè)地區(qū)的情況，而是全國性的痛。有人說，經(jīng)過多年的改革開放，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)方面已經(jīng)摸出一套行之有效的方法，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)是輕車熟路了，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展還處于探索階段。社會(huì)中還存在著各種潛在矛盾，我們必須建設(shè)一支宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍。否則，社會(huì)發(fā)展的短板肯定將成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。唯有穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境才能帶來經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，建設(shè)社會(huì)工作人

45、才隊(duì)伍刻不容緩。</p><p>　　社區(qū)是居民生活的歸宿，政府社會(huì)管理和公共服務(wù)的觸角，在“社會(huì)人”越來閱讀偶的今天，卻沒有伸到太遠(yuǎn)。而社會(huì)工作作為一個(gè)沒有發(fā)育起來的力量，也顯得軟弱無力。青少年網(wǎng)絡(luò)成癮，社區(qū)閑散人員黃、賭、毒、犯罪，家庭矛盾，成年人壓力過大自殺，小區(qū)鄰里糾紛，等等。這些無時(shí)無刻不在影響著社區(qū)安定，依靠過去的管理模式和管理手段都已經(jīng)無法滿足今天社會(huì)的需要，必須靠具有專業(yè)知識(shí)和以能妥善處理這些問題

46、的社會(huì)工作人員。只有受過系統(tǒng)教育，有理論、有水平的專業(yè)人才才可以從專業(yè)、全面的角度去和居民溝通、對(duì)話。并且在解決社會(huì)問題、化解社會(huì)矛盾時(shí)能自然、自如地運(yùn)用專業(yè)技巧，更能夠平緩的解決各類社會(huì)問題。</p><p>　　把社會(huì)工作明確為社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，表明了社會(huì)工作在我國社會(huì)建設(shè)中具有不可或缺的地位和作用。我國的社會(huì)工作不僅廣泛分布于社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，而且還應(yīng)當(dāng)分布在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域和社會(huì)管理領(lǐng)域。社會(huì)工作作為工業(yè)化

47、、城市化、市場(chǎng)化的產(chǎn)物，在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)有上百年歷史，已經(jīng)形成了成熟的專業(yè)學(xué)科體系和系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，我國的社會(huì)工作從專業(yè)角度和職業(yè)的角度來說必須與國際接軌。因此，我國的社會(huì)工作要堅(jiān)持“助人自助”的宗旨，遵循社工的專業(yè)特有的倫理規(guī)范，要引進(jìn)各國通行的專業(yè)知識(shí)、技能和方法，并充分吸引思想政治工作和群眾工作理論，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防和解決社會(huì)問題，恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。</p><

48、;p><b>　　4.3 政策導(dǎo)向</b></p><p>　　當(dāng)前，我國正處于各類社會(huì)問題大量產(chǎn)生、發(fā)展階段，就業(yè)、社會(huì)保障、收入分配、教育、醫(yī)療、住房、群體性事件、社會(huì)治安等方面的社會(huì)矛盾和問題日益突出，而且隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局和思想觀念的深刻變化，一些新的社會(huì)問題還在不斷產(chǎn)生。這些問題如不及時(shí)解決可能引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題，影響社會(huì)穩(wěn)定。最大限度的減少社會(huì)的不安定因

49、素，不僅需要行政手段還需要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用各國實(shí)踐證明行之有效的社會(huì)工作專業(yè)方法和專門人才，來協(xié)助政府預(yù)防或解決問題，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)公平，增進(jìn)社會(huì)和諧。

50、 </p><p>　　我國社會(huì)工作起步比較晚，社會(huì)工作服務(wù)體系還有待建立。黨的十六屆六中全會(huì)做出建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才的決定，民政部提出要大力推進(jìn)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，同時(shí)，民政部門將在老年人、殘疾人、兒童、精神病人福利機(jī)構(gòu)、救助管理機(jī)構(gòu)等民政范

51、圍內(nèi)的服務(wù)類機(jī)構(gòu)，以及公益性社會(huì)團(tuán)體和民辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，設(shè)置社會(huì)工作崗位，配備相應(yīng)的社會(huì)工作專門人才?？梢栽O(shè)想，在不久的將來，我們身邊將會(huì)有大量的的社會(huì)機(jī)構(gòu)和大量的社會(huì)工作者，他們將活躍在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，為最需要幫助的人提供服務(wù)。</p><p><b>　　4.4 存在的問題</b></p><p>　　在社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期的今天，社工在工作中可能會(huì)受到冷遇、遭到拒絕，

52、這都是正?，F(xiàn)象，特別是大家生活在一個(gè)以利己主義為導(dǎo)向的社會(huì)。但是社工作為一個(gè)高尚的人，不能因此就動(dòng)搖自己的助人理念，降低自己的工作熱情，更不能打“退堂鼓”。社工如果沒有超越現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀，是很難滿足社會(huì)工作專業(yè)的需要的。要堅(jiān)信通過自己的努力是可以感染周圍人的，通過自己的言行來體現(xiàn)自己的價(jià)值，并得到他們的理解和支持。</p><p>　　在我國，社會(huì)工作目前主要涉及的部門包括政府職能部門、群團(tuán)組織和社會(huì)團(tuán)體。其中，政

53、府職能部門有民政勞動(dòng)和社會(huì)保障、教育、衛(wèi)生、司法、公安等；群團(tuán)組織有共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)、老齡工作辦公室、殘疾人聯(lián)合會(huì)、紅十字會(huì)等。</p><p>　　社會(huì)緊缺社會(huì)工作專業(yè)人才。這是由于一方面，當(dāng)今社會(huì)呼喚具有專業(yè)資質(zhì)的社會(huì)工作者，許多助人服務(wù)的社會(huì)工作崗位急需專業(yè)人才并提升工作水平，但是在沒有專業(yè)人員頂崗的情況下，只能由不懂行的人充當(dāng)，甚至是濫竽充數(shù)。另一方面，每年大量的的社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生走向社會(huì)謀求職業(yè)，

54、他們滿懷信心地像專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相近的單位申請(qǐng)職位，卻被拒之門外，只地做起別的工作，專業(yè)的不對(duì)口，人才流失，給國家社會(huì)工作人力資源帶來浪費(fèi)和損失。 社會(huì)工作主要存在于社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域。社會(huì)工作是幫助人們進(jìn)行糾正錯(cuò)誤的工作。既然是糾正錯(cuò)誤，哪肯定案主是犯了錯(cuò)誤的。所以我設(shè)想的是以預(yù)防為主，與其等到犯錯(cuò)時(shí)糾正不如一開始就對(duì)其進(jìn)行教育。</p><p><b>　　4.5 結(jié)合方式</b></p&

55、gt;<p>　　社會(huì)工作本土化任重而道遠(yuǎn)，所以本文能通過在社區(qū)內(nèi)，開展社工與早教相結(jié)合的方式來推廣社會(huì)工作的影響力。并且能從根源上解決社會(huì)問題，以促使社會(huì)的和諧穩(wěn)定。</p><p>　　在傳統(tǒng)的教育模式下，家庭、學(xué)校、社區(qū)界限劃分明顯、功能劃分清晰，相互之間很少進(jìn)行溝通和合作。近年來，越來越多的問題青少年的出現(xiàn)使得家長(zhǎng)、老師、社會(huì)人士意識(shí)到家庭、學(xué)校、社區(qū)三者致力于供應(yīng)鏈上的緊密合作的重要性。然

56、而，在實(shí)際操作中，并不是供應(yīng)鏈各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系越松散越好，也不是越緊湊越好。關(guān)系過于松散，將增大不確定性，使家庭、學(xué)校、社區(qū)之間不能及時(shí)得到可靠的交流；關(guān)系過于緊湊，合作方式過于僵硬的話則會(huì)增強(qiáng)孩子的束縛感，使其難以對(duì)動(dòng)態(tài)的社會(huì)做出靈活的應(yīng)變。因此，本文通過社工與早教相結(jié)合的方式來協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的關(guān)系，以促進(jìn)溝通，并共享孩子的成長(zhǎng)信息，從而使三者在促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮最佳效果。 </p><p

57、><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　社會(huì)工作是一種專門幫助人的職業(yè)，從它產(chǎn)生的那天開始，就把幫助孤寡老人、兒童、殘疾人、失業(yè)者等社會(huì)弱勢(shì)群體作為自己最重要的工作內(nèi)容，為他們提供經(jīng)濟(jì)幫助、心理支持和人文關(guān)懷。社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象包括三種人：“一是在社會(huì)生活中碰到困難的、急需幫助的人。二是社會(huì)中脆弱群體，如殘疾人、老人、兒童等。他們由于心理、生理以及社會(huì)等方面的原因，在遇到社會(huì)問

58、題時(shí)容易遭受挫折。三是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的弱勢(shì)群體，如下崗工人、農(nóng)民工等，他們的經(jīng)濟(jì)力量薄弱、社會(huì)資源匱乏，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。而這三種人都是由兒童成長(zhǎng)起來的，所以我們?nèi)绻覀円婚_始就教導(dǎo)他們有問題找社工，這樣不僅能使他們的問題得到解決而且還能擴(kuò)大社工的影響力，使人們更快的接受社工。</p><p>　　家庭是社會(huì)的基本單位，而社區(qū)則是社會(huì)的中間環(huán)節(jié)，本文能通過在社區(qū)內(nèi)開展社會(huì)工作的方式，調(diào)節(jié)社區(qū)內(nèi)存在的家庭問題，

59、從孩子身上著手，以樹立新的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過調(diào)整和梳理社區(qū)內(nèi)存在的問題，使孩子健康成長(zhǎng)，以消除社會(huì)的潛在不穩(wěn)定因素。并通過這種方式來加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的控制，以達(dá)到社會(huì)的穩(wěn)定目的，而且還能擴(kuò)大社會(huì)工作的影響力，以改變社會(huì)工作專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 王思斌.社會(huì)工作概論[M].北京：高等教育出版社，2003：

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62、：132—136.</p><p>　　[8] 微光處處.28位社會(huì)工作者的心路歷程[M].北京：中國社會(huì)出版社，2009：134—136.</p><p>　　[9] 馬爾科姆·派恩.馮亞麗、葉鵬飛等譯.現(xiàn)代社會(huì)工作理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社， 2008：181—187.</p><p>　　[10] 查爾斯·

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64、　[12] Bayley.Mental health and community care [M].London:Routledge and KeganPaul,1973:270-282 </p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　時(shí)間蒼老了容顏，流水帶走了青春。轉(zhuǎn)眼間，四年的大學(xué)生涯已走到了尾聲，沒有不落幕的晚會(huì)，沒有不散場(chǎng)的宴會(huì)。在這即將離別的

65、日子，不僅感慨萬千。首先我要感謝我的論文指導(dǎo)老師，xx老師。是竇影老師不厭其煩的為我指點(diǎn)，使我的論文能夠按時(shí)完成。其次，要感謝我所有的任課老師，是他們傳授了知識(shí)給我，當(dāng)然，他們傳授的不僅是知識(shí)還有做人的道理。</p><p>　　最后，感謝我的父母和朋友們，是父母讓我能夠經(jīng)歷大學(xué)生活，是朋友讓我度過了難忘的大學(xué)生活，最后的最后感謝即將到來的答辯時(shí)光。</p><p>　　我誠摯的祝福所有的