新課程理念下中學地理課堂師生互動現(xiàn)狀研究-畢業(yè)論文(2)

1、<p>　　新課程理念下中學地理課堂師生互動現(xiàn)狀研究</p><p>　　摘要：師生互動型教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于轉變師生教與學的觀念。本研究采用“深入課堂——發(fā)現(xiàn)問題——觀察訪談——分析原因——解決問題”的研究思路，基于2012年9月對南陽市西峽一高地理課堂師生互動的觀察與訪談，了解中學地理課堂師生互動的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)互動過程中的不足，總結地理課堂師生互動存在的問題，

2、從教師、學生兩方面分析原因，并提出正確認識師生互動的價值，創(chuàng)設有利于師生互動的課堂教學環(huán)境兩個改進策略。</p><p>　　關鍵詞：新課程理念；中學；地理課堂；師生互動</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　新課程理念強調，教學是教師教、學生學雙方的交往與互動，彼此及時溝通、適時啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學相長。按照新課程

3、改革的標準，針對地理教學課堂互動中的不足和問題，許多專家學者都做過卓有成效的研究，發(fā)表過相關的期刊論文，提出了師生互動型教學模式。在此背景下，我通過查閱相關教育研究方法,了解新課程理念下的地理教學及高中地理課程標準，參閱高中地理教學模式的創(chuàng)新、新課程下的教學反思、師生互動研究評述等期刊論文，采用文獻研究和教學案例分析的方法，結合2012年9月的地理教育實習，通過與實習地西峽一高幾位地理教師的深入交流和對數(shù)位學生代表的訪談,我歸納出在地理

4、課堂互動中主要存在四方面的問題:師個互動不足、互動未能凸顯學生的主體性、學生個體機會不等、師生互動水平較低。進一步分析原因，繼而提出正確認識師生互動的價值和創(chuàng)設有利于師生互動的課堂教學環(huán)境兩個策略，逐步改進地理課堂教學互動狀況，不斷提高教學質量。</p><p>　　目前中學地理課堂教學現(xiàn)狀</p><p>　　進入新世紀，一方面大力推進素質教育的呼聲越來越強烈，一方面因我國高考制度的改革

5、，地理在中學課堂的地位已日益上升。但是，中學地理教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法仍較普遍。雖然各種以素質教育為核心的新型教學模式正逐步被應用，但不少中學課堂還拘泥于“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學模式，師生間缺乏一種互動，信息只能是單向地由教師向學生流動；其次，教學偏重于地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程，不能處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的關系。再次，課

6、堂教學內容不能與學生的生活實際緊密結合，教學內容和方式方法不能與社會發(fā)展的實際狀況相適應，理論知識不能學以致用，讓學生難以感受到教學的生活價值。</p><p>　　新課程理念下，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質疑、探究、討論，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新精神；教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，

7、創(chuàng)設能引導學生主動參與課堂互動的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。然而，課堂教學時間緊、任務重，使得很多在理論上可行的授課方式和互動模式無法在課堂教學中完美實施。而且教師備課中的設計與想法在實際的課堂上難免會遭遇這樣或那樣的突發(fā)情況。結合2012年9月地理教育實習的情況和對一些教學案例的分析，下面我總結一些地理課堂師生互動存在的問題：</p><p>

8、;　　2 地理課堂師生互動存在的問題</p><p>　　2.1 師班互動、師組互動居多，師個互動不足</p><p>　　吳康寧等學者按教師行為對象把課堂師生互動分為師個互動（教師與學生個體之間一對一的互動）、師組互動（教師與班級中各小組的互動）、師班互動（教師與整個班集體的互動）三類。在師個互動和師組互動中，由于學生人數(shù)少，教師可以就所提問題與該生或該組成員進行深入的交流、探討，有

9、針對性的啟發(fā)、講解、點評，學生個體會更容易感受到教師的關愛，會更加自覺地積極思考，主動參與到互動過程中，及時給與教師反饋。這兩種互動方式更有利于學生個性的充分施展和認知水平的迅速提高。因此，有效的課堂師生互動應該以師個互動和師組互動為主體，師班互動為輔助補充。從地理教育實習期間我對實習地西峽一高高二年級兩個班一周5節(jié)地理講授課課堂提問的粗略統(tǒng)計（見下圖）可以看出，在課堂提問中，教師與班級群體之間的互動占一半以上， 與個體之間的互動明顯不

10、足且提問以班干部和學習成績較好的學生為主，大多數(shù)學生與教師進行點對點互動的機會缺乏。</p><p>　　表1 課堂師生互動被提問對象情況統(tǒng)計表</p><p>　　2.2 互動未能突顯學生的主體性</p><p>　　在課堂教學過程中，首先不論是作為教育者的老師，還是作為受教育者的學生，兩者都是有意識、有目的、有主觀能動性的人。教師和學生之間是雙重性的互為主客體

11、的關系。因此，教師的任務不是一股腦地把自己所知道的全部知識交給學生，教師不能把教學看作單向的傳道、授業(yè)、解惑。其次，在課堂上教師主導作用的發(fā)揮，也并不意味著教師就可以隨意控制學生的思想與行為。作為互動的主體，學生有自己對課堂、對教學、對教師乃至對自己的學習等的認識?；趯嵙暤匚鲘{一高的地理課堂觀察，我對文（3）班8課次的提問次數(shù)做了一個統(tǒng)計（見下表），發(fā)現(xiàn)教師向學生提問的次數(shù)遠遠高于學生向教師提問的次數(shù)。而且，在回答問題中，學生也習慣

12、于教師的直接點名提問或要求，不愿意主動參與課堂，不習慣使用建議式的話語。所有的這些互動都在教師的安排與控制中，學生被動附和。</p><p>　　表2 提問次數(shù)統(tǒng)計表</p><p>　　2.3 學生個體機會不等</p><p>　　互動中優(yōu)等生占據(jù)許多機會，中等生機會不多，差生機會寥寥無幾。師生互動的對象較多關注優(yōu)等生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教

13、學上的方便、教學進度的順利完成和出于對不同學生的偏愛，他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學生作為互動的對象。優(yōu)生容易配合教師進行成功的互動，差生無論是在互動的質量上還是互動的速度上都要比優(yōu)生遜色。據(jù)觀察和訪談顯然平是舉手發(fā)言極少或者從不舉手發(fā)言者，由于基礎較薄弱，對教師提出的問題沒有思路，自身很難融入到互動的過程中。</p><p>　　2.4 師生互動水平較低</p><p>　　根據(jù)新

14、課改的要求，判定課堂上的師生互動是高水平的互動還是低水平的互動，主要有三個指標：一是課堂互動是否活躍了課堂氣氛；二是課堂互動是否有利于實現(xiàn)三維教學目標；三是課堂互動是否有利于實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的提問是以中等水平的事實性問題為主，缺少與學生實際生活相結合、情景化、能驅動學生不斷探索的高水平問題，甚至出現(xiàn)一些經過老師“包裝”過的問題。比如在課堂經常會出現(xiàn)這樣的狀況：老師說出上半句，學生接下半句，儼然教師一呼，學

15、生百應。有時候教師習慣性問 “是不是”、“對不對”等問題時，學生根本不需要做任何思考，就可以機械的、程式化的回答。諸如此類的提問，雖然有了互動的形式，表面上似乎熱熱鬧鬧，事實上卻并沒有起到啟發(fā)學生思維的作用，不但體現(xiàn)不出互動的價值，甚至還會掩蓋學生的實際學習狀況。</p><p>　　3 地理課堂師生互動不足的原因</p><p>　　3.1 從學生方面分析原因</p>

16、<p>　　通過對學生的訪談，從學生的角度分析地理課堂師生互動不足的原因，大致可以總結為以下四個方面：</p><p>　　3.1.1部分學生的僥幸逃避心理</p><p>　　部分學生認識到班級人數(shù)多，教師不可能與每個學生都“一對一”互動，所以，自己偶爾的不參與也不會引起老師的注意。尤其是部分后進生基礎較差，對課堂討論的問題毫無思路，加之老師的忽視，往往在討論中趁機聊天或做別的

17、事情，游離于討論主題之外。</p><p>　　3.1.2 課堂氣氛影響學生對課堂師生互動的參與</p><p>　　不少學生普遍反映課堂氣氛是影響其參加互動的間接原因之一。有時課堂氣氛沉悶（尤其是上午、下午及晚上的最后一節(jié)課，由于連上了兩三節(jié)課，此時同學們大都有些精神不濟、注意力分散），如果教師的講解平鋪直敘、枯燥無趣，不能激發(fā)學生的興奮點，調動大家的熱情，當然對教師提出的問題或要求就

18、反饋甚少或無動于衷，更不要說讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、互動討論了；反之，如果課堂氣氛過于活躍，教師難以把控，又會分散學生的注意力，偏離互動的主題，在課堂上浪費過多時間，結果收不到應有的互動效果。因此，教師對課堂氣氛的把控一定要恰到好處，避免引而不發(fā)或啟發(fā)過度的局面。</p><p>　　3.1.3 教師的態(tài)度和行為影響課堂師生互動</p><p>　　首先，大多數(shù)學生認為教師的心情

19、和態(tài)度直接影響其對師生互動的參與。教師偶爾的表情凝重、情緒急躁都會使活躍的學生也望而卻步，課堂的互動大打折扣。其次，如果教師嚴厲、不夠和藹，命令語氣太強，學生會有懼怕感、排斥感，反饋的積極性就會受挫。再次，教師對某些學生答案否定的太直接，自尊心要強的學生會覺得非常沒有面子，會阻礙以后交流的進行。再者，如果教師在課堂上與班干部和學習成績較好的同學交流過多而忽視中等生及后進生，難免會引起其他同學不滿，使其產生厭倦、自卑情緒。另外，不少程度較

20、差的學生反映自己渴望參與課堂互動討論，但實際上由于部分教師課程進度推的過快，自己對其提出的問題，還沒有完全理解，或者還沒有思考完善，教師就讓其他學生來回答甚至這個互動過程就已經結束，開始了下一部分的講解。這樣一來無形中程度稍差學生的互動熱情就遭受打擊，久而久之就形成了一種不互動的惡性循環(huán)。</p><p>　　3.1.4 學生自身弱點影響課堂師生互動</p><p>　　一方面有些后進生

21、認為自己基礎很差，各方面能力不夠，對教師在互動中所提出的問題或要求，依自己的能力沒有辦法完成，干脆主動放棄參與的權利；另一方面有些學生性格過于內向拘謹，在課堂上不敢與教師互動，與教師進行交流會緊張，更加害怕回答問題的答案或發(fā)表的意見是錯誤的或者不是老師想要的答案，這樣教師會批評、同學會笑話，自己也會覺得沒面子，與其那樣的結果，不如不與教師互動。</p><p>　　3.2 從教師方面分析原因</p>

22、<p>　　通過與西峽一高幾位教師的課下交談，地理課堂師生互動有效性差的原因從教師角度來說可歸納為以下三個方面：</p><p>　　3.2.1 客觀環(huán)境的制約</p><p>　　班級學生容量大，課時安排緊，教學任務重是目前廣大中學教學面臨的嚴峻考驗。要與學生展開有效的充分的互動需要時間做支撐，所以現(xiàn)實的狀況不可能允許。</p><p>　　3.2.

23、2 學生的習慣性被動</p><p>　　受到傳統(tǒng)師生觀和教學模式的影響，大部分學生已經養(yǎng)成了聽老師講、自己記筆記的學習習慣，不能主動去思考，更不會去主動提問，沒有了創(chuàng)新精神。因而互動——探究型教學模式的優(yōu)越性與有效性仍未得到充分體現(xiàn)。</p><p>　　3.2.3 教師方面的問題</p><p>　　一方面，課堂上能夠啟動互動的問題很難設計，這需要教師對教材

24、有透徹的理解，對學生已有的認知水平有準確把握，但這些問題教師往往估計不足。另一方面，為了能夠創(chuàng)造良好的課堂互動情境，教師需要在課前做很多的準備工作（包括教材的處理、教案的設計、課件的制作等），這需要教師耗費很多精力，無形中增加了教師的負擔。</p><p>　　在教育實習期間，我發(fā)現(xiàn)實習地西峽一高地理課堂師生互動的確存在許多不足，但是通過進一步的觀察與交流我也看到了許多好的方面，比如大多數(shù)教師和學生都有參與互動的

25、意愿，學生對地理課堂感受還比較好，課堂氣氛也比較活躍，教師對大部分學生能夠正確評價等等，這些都為我們改善今后的師生互動狀況提供了有利條件。</p><p>　　4 課堂師生互動的改進策略</p><p>　　4.1 正確認識師生互動的價值</p><p>　　針對部分學生認為自己能力較弱，基礎較差，懼怕與教師進行互動以及教師對師生互動的理解還僅停留在活躍課堂氣氛

26、上的狀況，在地理課堂教學中要凸顯師生互動過程本身的價值。充分發(fā)揮互動中教師的主導作用，改變教師對于互動的認識，以此來感染學生、帶動其互動的積極性。教師可以從以下四個方面進行改進：</p><p>　　一是教師要認識到課堂上的師個互動并不是說教師在每節(jié)課上都與每個學生展開單個的互動（這就只是形式上的互動），而真正本質上的互動是要求教師在上課前有充分的教學準備、科學的教學設計，合理的進度安排。上課中能發(fā)揮教學機智來調

27、動每個學生積極、主動地參與課堂，使每個學生都能與教師展開心靈的對話。</p><p>　　二是教師的教學觀念要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；教學過程要由重“教師教”向重“學生學”轉變；對學生的評價由“重結果”向“重過程”轉變，盡可能做到因材施教，尊重學生的個性發(fā)展。</p><p>　　三是教師不能把學生看作是可占有、被改變的對象，而是與“我”（教師）討論共同“話題”的對話中的“你”、溝通

28、交流中的“你”，師生之間是一種平等的“參與—合作”關系。師生在共享中相互促進發(fā)展，保持共識、容忍差異。</p><p>　　四是教師對學生的關注要從對個別學生的關注轉變?yōu)殛P注每一位學生，關注每一位學生的生活經驗、智力類型、學習方式，關注每一位學生的處境與感受。教師要善于尋找適合學生的認知水平和知識體驗的好問題，引導學生探索交流和解決問題。</p><p>　　4.2 創(chuàng)設有利于師生互動的

29、課堂教學環(huán)境</p><p>　　4.2.1 創(chuàng)設適合師生互動的物理環(huán)境</p><p>　　影響課堂師生互動的教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。對于物理環(huán)境主要是指教師所能直接調控的教室空間的安排。課堂空間的格局，往往是通過課桌椅的擺放實現(xiàn)的。課桌椅的擺法要遵循便于學生進行交流和開展合作學習的原則，教師可以根據(jù)教學目的和教學任務靈活調整課桌椅的擺放，盡量使所有學生與教師的距離差不多，以便

30、教師能均勻地分布他的人文關懷，增強學生與教師的親近感。比如教師可以適當把教室課桌椅布局成馬蹄型、分組型等空間構成模式。其次，教師可以運用先進的教學手段如多媒體，創(chuàng)設有利于互動的教學情境。多媒體教學可以提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學生學習積極性。例如在講解某一區(qū)域特色時可以插播一些該區(qū)域特有事物的動畫片段以吸引學生，這對初中學生更加有效。而且，多媒體教學可以化解教學難點，將抽象的知識具體化、形象化、實體化。同樣再講一些抽象難懂的知

31、識時，教師可以將它動畫化，方便學生理解。例如講解四季更替時，可以將地球自轉、公轉在計算機屏幕上進行模擬演示，不斷分解其運動過程，直觀立體地展示陽光直射點的回歸移動、晝夜長短及正午太陽高度季節(jié)變化等運動過程，然后出示字幕，供學生思考。</p><p>　　4.2.2 創(chuàng)設有利于師生互動的心理環(huán)境</p><p>　　課堂心理環(huán)境主要是在課堂中教師與學生以及學生與學生之間通過交往建立的各種關

32、系，并由此形成的一種社會心理氣氛。它對人的行為的影響主要體現(xiàn)在：通過使教師和學生形成群體歸屬感、形成群體的獨特的心理氣氛，進而對人的心理如態(tài)度、意志、動機等產生影響，使所有成員都具有相似的行為方式與特征。創(chuàng)設有利于師生互動的心理環(huán)境教師需要從以下幾方面加以改進：一是樹立正確的課堂行為理念，建立民主——參與型師生關系。為了形成良好的課堂氣氛，教師作為師生互動活動中的組織者與領導者，在課堂管理上不能僅僅強調教師權威的塑造，而要采用民主的方式

33、，把握學生的心理需要與感受，使學生愿意接近教師，形成師生互動平等和諧的關系。二是吸引學生的參與。師生互動的效果除了取決于師生的精神面貌和努力程度，還取決于學生能否以主人翁的姿態(tài)參與到課堂中。這就要求教師在課堂互動中注意互動內容的難易程度要符合學生的能力水平，所提問題能引起學生思考探索的欲望。三是要學會傾聽。地理教學不只是教師講解課本知識、答疑解惑，讓學生接受正確的思路。要形成互動，還需要教師善于傾聽學生們的不同見解，當同學們表述自己的理

34、解，說出自己的答案時，教師要集中注意聽，并要與</p><p><b>　　5結論</b></p><p>　　在新課程理念的指導下，我對中學地理課堂師生互動現(xiàn)狀進行了淺顯的研究。針對師個互動不足、未能凸顯學生的主體性、學生的個體機會不等、師生互動的水平較低等問題，從學生、教師兩方面分析原因，我認為有兩方面的改進策略:首先必須正確認識師生互動的價值；其次創(chuàng)設有利于師生

35、互動的課堂教學環(huán)境。然而由于時間緊迫加之自己能力有限與研究方法的不足，本研究在很多方面還有待完善。地理課堂教學是一個復雜、多變的動態(tài)的過程，實現(xiàn)中學地理課堂高效的師生互動，仍然需要我們這些即將走上教師崗位的準教師和廣大的一線教師的努力探索、實踐，并不斷的反思，更少不了教育專家的點撥與指導。</p><p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　[1]

36、 袁振國. 教育研究方法[M]. 北京： 高等教育出版社，2000.</p><p>　　[2] 趙維. 新課程理念下的地理教學[J]. 課程改革研究，2005，(11)：6-7.</p><p>　　[3] 梅桃源. 高中地理課程標準[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2003.</p><p>　　[4] 楊麗娟. 淺談高中地理教學模式的創(chuàng)新[J]. 教學月刊，

37、2010，(5)：44-45.</p><p>　　[5] 楊淑紅. 新課程下的教學反思——教師成長的關鍵[J]. 中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007，(1)：18.</p><p>　　[6] 佐斌. 師生互動論[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2002.</p><p>　　[7] 唐偉光、邱林英. 構建中學地理課堂教學“互

38、動—探究教學模式”的探討[J].廣西師范學院學報，2003，(3)：230.</p><p>　　[8] 曾瑋. 新課標教材教學中的幾點建議[J]. 中學地理教學參考，2003，(18)：26.</p><p>　　[9] 傅維利,張?zhí)裉? 關于師生互動類型劃分的研究[J]. 教育理論與實踐，2007，(4)：33-34.</p><p>　　[10] 葉子,龐麗娟

39、. 師生互動的本質與特征[J]. 教育研究，2001，(1)：17.</p><p>　　[11] 葉子,龐麗娟. 師生互動研究述評[J]. 中小學教育，2009，(9)：211.</p><p>　　[12] 胡桂錟,羅琴,王緒朗. 關于師生互動狀況的研究綜述[J]. 上海教育研究，2006，(11)：5.</p><p>　　[13] 沈毅,崔允漷. 課堂觀察[

40、M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.</p><p>　　[14] 印小青. 論師生互動的價值發(fā)展和教育價值[J]. 山東師范大學學報，2004，(7)：19-20.</p><p>　　High School Geography Classroom Interaction between Teachers and Students under the New Curriculum

41、 Idea</p><p>　　Abstract: interactive teaching contributes to cultivating students' spirit of interaction between teachers and studengs.Cultivating the students' comprehensive ability,and is conducive

42、 to change the concept of teacher’s teaching and student’s learning. Under the guidance of new curriculum concept, the general high school ge ography classroom teaching aims at strengthening interaction between teachers

43、and students, promoting interactionexploring teaching models. In order to put forward the ideal </p><p>　　Key words: the new curriculum idea; Middle school; The geographical classroom; Interaction between te