畢業(yè)論文---新課程理念下中學(xué)教師行為的改變

1、<p>　　新課程理念下中學(xué)教師行為的改變</p><p>　　教師是新課程改革的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實(shí)施效果。為保障新課程的順利實(shí)施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須轉(zhuǎn)換、教師的行為必須有所改變。</p><p>　　一、課程改革對(duì)教師的基本要求<

2、/p><p>　　新課程對(duì)教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，新課程改革要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍處煹娜蝿?wù)不再只是

3、知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該是“啟智，陶情，冶性，錘志的健體”。在新課程改革中作為實(shí)施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還必須重新定位教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，完善自我，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應(yīng)做知識(shí)信息的傳授者，使教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者、教育教學(xué)的研究者、多方面的合作者、不斷優(yōu)化自身知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者。</p><p>

4、　　二、教師行為改變的具體做法</p><p>　　新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。</p><p>　?。ㄒ唬?、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)</p><p>　　新課程自實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了許多新的挑戰(zhàn)。新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有余地加大，教師要根據(jù)教學(xué)需要

5、，設(shè)計(jì)自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師要具備一定的綜合素質(zhì)?！耙m應(yīng)新課程，教師必須提高自身的素質(zhì)?！?lt;/p><p>　　1、加強(qiáng)對(duì)新課程改革理念的學(xué)習(xí)</p><p>　　新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，折射出了人們對(duì)美好未來(lái)的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理

6、念的落實(shí)。而要落實(shí)新理念的先決條件教師必須認(rèn)識(shí)、了解新的課程理念。所以，必須要加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。</p><p>　　2、加強(qiáng)對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建和更新</p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)、 新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化科技等時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象就不能適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。例如，華師大版初中數(shù)學(xué)增加了使

7、用計(jì)算器的問(wèn)題，畫(huà)物體的三視圖，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、位似等圖形的變換，統(tǒng)計(jì)部分出現(xiàn)了概率問(wèn)題等等。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師要通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。</p><p>　　3、加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)</p><p>　　新教材強(qiáng)調(diào)課程綜合化，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的溝通與綜合。而傳統(tǒng)教師綜合素質(zhì)不足。而各科新教材十分注意相互之間的

8、溝通與綜合。如華師大版中出現(xiàn)重力加速度的計(jì)算，光的反射等知識(shí)。在這種情況下，教師應(yīng)改變自己原來(lái)的觀念，作為一名教師，應(yīng)負(fù)責(zé)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，不僅僅是單學(xué)科方面素質(zhì)的發(fā)展。“新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化?！盵4]這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要，教師要真正上好每一節(jié)課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。</p><p>　　4、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用</p><

9、p>　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用?！苯鼛啄陙?lái)，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛。由于多媒體具有鮮明生動(dòng)、直觀形象、課堂輸出量大的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高課堂的教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)《全等三角形》一課時(shí)，開(kāi)始通過(guò)各種不同的圖形設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，然后因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，得出全等三角形的概念。利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形的全等變換，

10、即平移、旋轉(zhuǎn)、翻折及它們的綜合運(yùn)用，在學(xué)生遇到自己不能解決的困難時(shí)，借助多媒體進(jìn)行引導(dǎo)、解答，讓學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)多媒體教學(xué)，既教給學(xué)生知識(shí)、方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。我們要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀，并不是拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力挖掘教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技

11、術(shù)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)為了更好利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，我們更應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)方面的知識(shí)。</p><p>　?。ǘ⒔處熃巧霓D(zhuǎn)變</p><p>　　新課程改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生?！敖處煴仨殢挠^念、素質(zhì)和方法等各個(gè)層面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，真正保持與新世紀(jì)新課程同步成長(zhǎng)?！盵5]</p><p>　　1、由課程

12、知識(shí)的施預(yù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者</p><p>　　新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。</p><p>　　傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)學(xué)，教師是主講，學(xué)生是主聽(tīng)。教師在課堂上不停的講，學(xué)生在下面不停的聽(tīng)。既使教師講的層次和條理都很清晰，學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)會(huì)了，覺(jué)得收獲也不小，可正因?yàn)榻處煹闹v授過(guò)程是一種強(qiáng)制接受過(guò)程，忽略了課堂的文化氣息，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生缺少自方思考

13、、合作交流探究的空間。這種“注入式”教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這種課堂文化氛圍顯然不能有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、富有個(gè)性的創(chuàng)收欲望。</p><p>　　加拿大學(xué)者史密斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)乃是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這“思考”拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。指導(dǎo)者就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)在平等

14、、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。課堂上教師如果注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生小組合作去尋找，自身只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，和學(xué)生一起其共同探索，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明與才智，大大激活了學(xué)生的思維，突出了學(xué)生的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。</p><p>　　2、由傳統(tǒng)課程的傳授者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者</p><p>　　傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行

15、者，課程實(shí)施的好壞在很大程度上依賴(lài)于教對(duì)課程的理解，即教師能在多大程度上理解課程設(shè)計(jì)者的意圖，能在多大程度上深刻領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，并能在課程實(shí)施中加以應(yīng)用。將教師定位為課程實(shí)施者、傳授者，要求教師準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，并忠實(shí)地?zé)o條件地履行既定的課程方案，這樣就將教師排除在課程的決策、開(kāi)發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)之外，忽視了教師在課程開(kāi)發(fā)中的能動(dòng)作用，使得課程決策和開(kāi)發(fā)缺乏最可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，也導(dǎo)致教師對(duì)課程的消極態(tài)度。</p

16、><p>　　新課程改變了教師課程從屬者的關(guān)系，使之變成了課程的創(chuàng)造者。這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在對(duì)教材的創(chuàng)造性使用上。教師努力把教材作為課程資源來(lái)使作，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材。其次表現(xiàn)在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)上。本次課程改革明確提出了課程資源的概念，強(qiáng)調(diào)課程資源的地位和作用是本次課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi)闊了教師的教育視野，擴(kuò)展了教育內(nèi)容，激活了師生經(jīng)

17、驗(yàn)，豐富了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧。</p><p>　　3、由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者</p><p>　　傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)觀，重表面課程分?jǐn)?shù)，教師只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，致使學(xué)生總是處于被測(cè)試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方

18、面的潛能。”[6]這一價(jià)值目標(biāo)，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。新課程評(píng)價(jià)觀關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。在每一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)

19、學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。</p><p>　?。ㄈ⒔處熃虒W(xué)行為的轉(zhuǎn)變</p><p>　　1、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生</p><p>　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在講授《軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)， 讓學(xué)生回答所有的數(shù)字有幾個(gè)是軸對(duì)稱(chēng)圖形。有一位學(xué)習(xí)很好的學(xué)生很大聲的提出：

20、英國(guó)國(guó)旗圖案是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他的看法，也有一部分學(xué)生不同意，課堂秩序有些混亂。作為教師，沒(méi)有憑著自然的情感，訓(xùn)斥那位學(xué)生，這樣可能當(dāng)時(shí)秩序穩(wěn)定了，但是這個(gè)學(xué)生可能很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)發(fā)言，甚至放棄這一學(xué)科。巧妙地引導(dǎo)這位學(xué)生，要注意觀察事物的本質(zhì)特征，從而才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的能力。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要會(huì)贊賞每一位學(xué)生。蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說(shuō)

21、：“教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！蓖瑯邮窃谥v授《軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字“3”是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有的學(xué)生認(rèn)為不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。作為教師，沒(méi)有直接給出答案，數(shù)字“3”是還是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，也沒(méi)有否定任何一名學(xué)生，而是和學(xué)生說(shuō)明通過(guò)書(shū)寫(xiě)體的不同，造成了學(xué)生存在這樣或那樣的結(jié)論，針對(duì)他們的結(jié)論作出合理性的解釋?zhuān)蕾p每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，給學(xué)生</p><p>　　2、在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)

22、調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生</p><p>　　教師幫助學(xué)生檢查和反思，讓學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決日常生活中的問(wèn)題，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴前進(jìn)的方向，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ婷鞣较颉?/p>

23、</p><p>　　3、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思</p><p>　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自已對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立

24、思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解。</p><p>　　4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作</p><p>　　新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改善教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)相融合、相促進(jìn)，教師之間的交流是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，與同事合作可以鼓勵(lì)我們?cè)囼?yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)

25、生學(xué)習(xí)，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，教育改革才會(huì)成功。</p><p>　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定向刻畫(huà)，逐漸抽象、概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。隨著課程改革的

26、不斷深入，作為教師，應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，探索教育規(guī)律，這是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是促進(jìn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。新課程給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇。我們只有找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長(zhǎng)。在新的形勢(shì)下，要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)拓創(chuàng)新，這樣才能有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程的順利進(jìn)行。</