新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究.pdf

1、新課程背景下的《地理課程標準》指出:“倡導自主學習、探究學習和合作學習”。合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體和個人的利益而一起工作,在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的具體目標和理想。
　　新課程改革以來,合作學習越來越引起人們的重視,眾多地理教師在這方面進行了許多有益的探索。隨著合作學習在教學實踐中的具體應用,有關合作學習的理論不斷發(fā)展,實施合作學習的方法不斷完善,教學質量明顯提

2、高。筆者和許多進行這方面探索的教師深深感到,合作學習對于提高學生綜合素質,深入進行地理新課程改革具有重要的作用。它可以調動學生學習的積極主動性,培養(yǎng)學生的交往合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識以及對地理基本理念的理解能力。但是,目前在實施合作學習的教學實踐中也存在一些亟待解決的問題。在合作學習中,如何準確選用合作學習內容,如何使學生積極參與合作學習,如何充分發(fā)揮教師在合作學習中指導作用,如何改正個別教師對于合作學習的理念以及實施步驟的錯誤認識

3、等都是非常重要的。
　　合作學習中主要有以下幾個問題:學生之問的合作不夠積極主動;在課堂合作學習中,各個小組內成員的不同步造成時間的浪費和學習的差距;教師以及個別學生沒有科學把握合作學習的內涵;教師把合作學習的適用條件過于泛化;忽視了教師在合作學習中的重要性;教師對課堂合作學習的評價不全面等。
　　為此,本文采用了文獻查閱法、調查研究法、案例教學法等研究方法對高中地理課堂合作學習的有效性進行研究。并且結合對地理教學中合作學習

4、的理論分析和對地理課堂教學過程中合作學習的實踐調查研究,總結出合作學習的基本理念和操作原則,歸納分析地理合作學習中出現(xiàn)的問題,并且指出地理教師應該做到以下幾個方面:要準確掌握合作學習分組策略,而且保證“組內異質,組間同質”的原則、教師要設計適合合作學習的內容、教師要明確自身在合作學習中的角色定位、教師要對學生合作學習討論活動進行指導鼓勵并主動參與其中、教師要發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位、教師要對合作學習的小組整體和學生個體進行全面