[學(xué)習(xí)]高中地理新課程課標(biāo)和理念培訓(xùn)

1、高中地理新課程課標(biāo)和理念培訓(xùn),,,●基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來” 鄧小平“三個(gè)代表” 江澤民“科學(xué)發(fā)展觀” 胡錦濤 全面貫徹國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)

2、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,●皮亞杰、維果茨基、布魯納等人的建構(gòu)主義課程論人總是以特有的經(jīng)驗(yàn)和方式，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行選擇、修正和加工，并賦予其意義（教學(xué)過程是多邊互動(dòng)的、教學(xué)中心在于學(xué)生）學(xué)生是知識(shí)發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的信息接受者●霍華德·加德納的多元智能理論

3、人類至少存在七種以上的智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能（教育、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多情景、多渠道、多形式）,●后現(xiàn)代主義教育思想,強(qiáng)調(diào)多元,崇尚差異,主張開放,重視平等,推崇創(chuàng)造,否定中心和等級(jí),尊重個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異,注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,鼓勵(lì)師生發(fā)展平等的對(duì)話關(guān)系,破除教師在課堂上的權(quán)威地位,,地理課程標(biāo)準(zhǔn)（包括地理教材）只是印在紙上的文字、圖象，是“平面”的、“固定

4、”的、“刻板”的。 充其量它只是一張“藍(lán)圖”、一本“曲譜”。,走“近”高中地理新課程,而只有當(dāng)?shù)乩碚n程為廣大的地理教師、學(xué)生所運(yùn)用，現(xiàn)實(shí)地進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之后，它們才是“立體”的、“生動(dòng)”的、“鮮活”的。 它才能真正地成為一座富麗的“大廈”、一首優(yōu)美的“交響曲”。,走“進(jìn)”高中地理新課程,以往的觀念認(rèn)為，教師僅僅是課程的執(zhí)行者，地理教師只要忠實(shí)地執(zhí)行好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就是一個(gè)好教師。 其

5、實(shí)全面地說，教師應(yīng)該是課程的實(shí)施者、開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)新者。只有當(dāng)廣大地理教師真正地“走進(jìn)地理新課程”，融入到新課程之中，并成為新課程的一個(gè)組成部分時(shí)，地理課程改革才能成功。,一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究三、高中課程總體結(jié)構(gòu)四、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)七、新課程的實(shí)施,一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂背景 ----地理課程改革的緊迫性和必要性

6、 素質(zhì)教育的需要 地理科學(xué)的發(fā)展 ----地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)程 通過招投標(biāo)的形式產(chǎn)生課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 近兩年時(shí)間召開13次大型工作會(huì)議 廣泛征求意見、由院士等組成的專家組審定 ----地理課程標(biāo)準(zhǔn)的體例 課程標(biāo)準(zhǔn)名稱的由來 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別

7、 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu),1、素質(zhì)教育的時(shí)代需要,“素質(zhì)教育”作為一個(gè)口號(hào)或者任務(wù)早在20世紀(jì)80年代末90年代初就已提出。（以上海的高考單獨(dú)命題和一期課改為發(fā)端） 但“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展”?！耙恍┑胤剿刭|(zhì)教育搞得轟轟烈烈, ‘應(yīng)試教育’搞得扎扎實(shí)實(shí)。” （李嵐清） “推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響”。（陳至立）,素質(zhì)教育未取得突破

8、性進(jìn)展的一個(gè)重要原因是還沒有構(gòu)建一套符合素質(zhì)教育要求全新的課程體系。 現(xiàn)行課程的主要問題是： ——課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 ——課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí) ——課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) ——課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能 ——課程管理過于集中,目前正在部分省區(qū)使用的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》從醞釀、制訂，到試用、推廣，已經(jīng)有10幾個(gè)年頭

9、了。 早在1994年4月，教育部就組織人員開始醞釀、研討大綱的指導(dǎo)思想和改革思路；同年12月，擬定出大綱的總體框架和主要內(nèi)容；1995年4月起草出大綱征求意見稿；1996年4月，該高中地理大綱送教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審訂。1997年秋季，依據(jù)大綱編寫的高中地理新教材開始在山西、江西、天津兩省一市試用；2002年5月經(jīng)修訂以后推廣到全國(guó)。,2002年5月教育部剛剛頒布新修訂的高中地理教學(xué)大綱，同年秋季北京、內(nèi)蒙古、廣西

10、、陜西、西藏、海南等最后6個(gè)省區(qū)也開始第一次使用此大綱的新教材。 為什么短短不到1年時(shí)間（2003年3月）又頒布了新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)？,2、地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),當(dāng)代地理科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域 1. 全球變化及其區(qū)域響應(yīng)研究 2. 陸地表層過程和格局的綜合研究 3. 自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究 4. 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機(jī)理和調(diào)控研究

11、 5. 地球信息科學(xué)、技術(shù)和“數(shù)字地球”研究地理學(xué)研究的趨勢(shì) 1. 人文地理和自然地理高度綜合 2. 深化微觀研究、注重成因和機(jī)理變化 3. 拓展地理學(xué)的應(yīng)用研究領(lǐng)域 4. 研究方法和技術(shù)的現(xiàn)代化 5. 解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題,2005年全球華人地理學(xué)家大會(huì)北京　2005.8.16~17,地理學(xué)思想與研究

12、方法 東北老工業(yè)基地振興與東北亞合作 自然地理學(xué)與資源環(huán)境 地貌過程,全球變化與人類環(huán)境 氣候變化與風(fēng)險(xiǎn)社會(huì) 水循環(huán)與分布式水文模擬環(huán)境地理研究中的新問題,新思路和新方法生物地理與土壤地理 環(huán)境與健康風(fēng)險(xiǎn) 人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展 中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理變化的現(xiàn)象和機(jī)制,全球化與中國(guó)城市轉(zhuǎn)型 地理計(jì)算:理論,方法與應(yīng)用 環(huán)城市旅游與休閑度假的地理學(xué)透視 環(huán)境變遷與人文社會(huì)(歷史地理) 格網(wǎng)模型與全球制圖 冰川凍土與寒區(qū)環(huán)

13、境 干旱半干旱區(qū)環(huán)境變化及其人文因素研究的理論和方法 遙感與GIS城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的地理教育 地理課程改革與可持續(xù)發(fā)展教育,地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)程 通過招標(biāo)投標(biāo)的形式產(chǎn)生課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 召開了十三次大型工作會(huì)議 廣泛征求意見 專家院士審議,國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組人員所在單位,中國(guó)科學(xué)院地理所 首都師范大學(xué)北京師范大學(xué)

14、 東北師范大學(xué)湖南師范大學(xué) 南京師范大學(xué)華中師范大學(xué) 福建師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 人民教育出版社 上海比樂中學(xué) 陜西西安教研室,,課程標(biāo)準(zhǔn)名稱的由來,——我國(guó)最早采用的課程標(biāo)準(zhǔn)是1912年頒布的《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》 以后“課程標(biāo)準(zhǔn)”名詞沿用了約40年—

15、—新中國(guó)成立以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改用“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”作為學(xué)校教育的主要文件——課程標(biāo)準(zhǔn)這一名稱更為準(zhǔn)確，其內(nèi)容也更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛,第一部分 前 言課程性質(zhì)課程的基本理念課程設(shè)計(jì)思路 第二部分 課程目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀,第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修 選修 課程 第四部分 實(shí)施建議教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 教科書編寫建議 課程資源

16、的利用 與開發(fā)建議,課程標(biāo)準(zhǔn)的體例結(jié)構(gòu),,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別之一,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別之二,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別之三,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較,,高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架,高中地理課程必須達(dá)到的基本要求,可以選擇，可以自行設(shè)計(jì),,,“課程標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)構(gòu),后置限定,●運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。,A,B,C,分析課程標(biāo)準(zhǔn),,,,,D,前置限定,行為動(dòng)詞,主題內(nèi)容,,,,,前置限定,方法限定：

17、 運(yùn)用（讀）圖（資料、數(shù)據(jù)） 舉例（提出證據(jù)、聯(lián)系實(shí)際）程度限定： 初步、準(zhǔn)確等（用得較少）,后置限定,特點(diǎn)（征）、優(yōu)勢(shì)規(guī)律、差異概況等,,課程標(biāo)準(zhǔn)舉例,描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。,結(jié)合實(shí)例,分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。,,“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響” （必修1第11個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)） 【學(xué)習(xí)要求】

18、 ①了解洋流概念。 ②運(yùn)用行星風(fēng)系分布圖和洋流分布圖，歸納洋流分布的一般規(guī)律。 ③對(duì)照世界氣候分布圖、世界漁場(chǎng)分布圖等專題圖，分析洋流對(duì)全球熱量輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、交通及海洋污染的影響。,分析課程標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)要求是什么？,,,,一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究三、高中課程總體結(jié)構(gòu)四、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課

19、程的框架結(jié)構(gòu)七、新課程的實(shí)施,教育現(xiàn)狀的調(diào)研（高中） 調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、 黑龍江、江西、廣西、河 北、山西、寧夏等10個(gè)省 （直轄市、自治區(qū)） 樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本 14036名、教師樣本1650 名、校長(zhǎng)樣本158名 調(diào)查時(shí)間：2002年1—5月,二、課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期

20、研究,國(guó)際地理課程比較研究 ——美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、澳大 利亞、加拿大、日本等國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究國(guó)內(nèi)地理課程現(xiàn)狀研究 ——課程設(shè)置歷史回顧 ——香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)地理課程設(shè)置地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響研究社會(huì)及科技發(fā)展對(duì)地理課程的影響地理學(xué)發(fā)展對(duì)地理課程的影響地理課程體系結(jié)構(gòu)研究,地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期研究,（共6個(gè)子課題）,,?

21、1991年美國(guó)政府在《美國(guó)2000年教育綱要》中，把地理與英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史一起列為5門核心課程---1993年，在(2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法)中，以法律形式將地理及其他6門學(xué)科指定為必修課程；1994年，在正式頒布的《地理為了生活：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)19945中，辟專章論述了地理作為一門課程的重要性。?法國(guó)、德國(guó)和俄羅斯等國(guó)，地理課程一直被列入高中階段的必修課程之中。?在法國(guó)，除了為一般學(xué)生設(shè)置地理課程外，高中階段還分別為旅游方向

22、、音樂舞蹈方向、科技方向的學(xué)生設(shè)置丁專門的地理課程。,資 料,?在英國(guó)，結(jié)束了沒有國(guó)家統(tǒng)一地理課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史，1993年頒布了《國(guó)家地理課程》，把地理列為10門必修課程之一。?日本自1994年起實(shí)行的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中地理在社會(huì)科中有地理A、地理B；在高中理科中有地理Ia、地理Ib、地學(xué)Ⅱ，都作為限定性選擇必修課程，并安排有地理知識(shí)類選修課程。此外，還開設(shè)社會(huì)見習(xí)、地理見習(xí)、地學(xué)見習(xí)等地理活動(dòng)課程。,資 料,

23、中外高中地理課程設(shè)置的比較,?地理課程開設(shè)的年限和課時(shí)差異較大；?開設(shè)的課時(shí)量均大于我國(guó)；?發(fā)達(dá)國(guó)家地理開課年限上：從小學(xué)高年級(jí)到高中連續(xù)開設(shè)地理課，或從初一到高三都開設(shè)地理課；?在課時(shí)總量上一般占中學(xué)課時(shí)總量的10％左右；中國(guó)數(shù)字：8％；?地理課程名稱不盡相同：地理、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、全球地理、世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地理、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)等。,,適當(dāng)增加地理課的課時(shí)設(shè)置呈不同層次和不同類型的地理課程打破學(xué)

24、科體系式的課程內(nèi)容體系課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)粗化和說明及教學(xué)要求細(xì)化減少教學(xué)內(nèi)容的主題以便增加單元教學(xué)時(shí)間利用探究式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的方式促進(jìn)我國(guó)地理學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生突破建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制,,國(guó)際地理課程比較研究的啟示,地理課程體系結(jié)構(gòu)研究 設(shè)想一 文科地理 理科地理 設(shè)想二 必修地理:方案1——系統(tǒng)地理

25、 方案2——專題地理 選修地理:方案1——分層選修 方案2——分類選修 方案3——分區(qū)選修,地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期研究,一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究三、高中課程總體結(jié)構(gòu)(任務(wù)和取向)四、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想五、高中地理課程的核心論題

26、六、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)七、新課程的實(shí)施,三、高中課程總體結(jié)構(gòu)(任務(wù)和取向),1.普通高中課程改革的任務(wù),促進(jìn)課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程成為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和走向自立的平臺(tái)；改變學(xué)科中心傾向，建立基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程的多樣化與選擇性、基礎(chǔ)性和拓展性；更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的人生規(guī)劃創(chuàng)造條件；,改變校際課程資源相互封閉和校內(nèi)課程資源相對(duì)閑置

27、的限制，充分發(fā)掘并使用校內(nèi)課程資源，建立校際之間以及學(xué)校與社會(huì)之間互動(dòng)的課程資源開發(fā)與與利用網(wǎng)絡(luò)；全面推行學(xué)分制，建立健全規(guī)范的、更具有彈性的課程管理制度；建立并完善適應(yīng)課程改革與學(xué)生發(fā)展的考試評(píng)估制度和高校招生制度。,2.普通高中課程的價(jià)值取向,普通高中課程應(yīng)尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展需求基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)反映日新月異的文化科學(xué)和知識(shí)的變化把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,3.高中課程目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),在知識(shí)與技能的基

28、礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的：社會(huì)責(zé)任感價(jià)值判斷能力批判性思考能力人生規(guī)劃能力,社會(huì)責(zé)任感,對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，自覺行使公民的權(quán)利和義務(wù)；正確處理與他人的關(guān)系，具有團(tuán)隊(duì)精神；愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族振興做貢獻(xiàn)；自覺維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，具有初步的全球意識(shí)和國(guó)際視野。,價(jià)值判斷能力,對(duì)是非、善惡、美丑獨(dú)立地做出正確的判斷與選擇；崇尚中華民族的優(yōu)秀文化，尊重世界多元文化；理解人與自然、社會(huì)的關(guān)系，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。,批

29、判性思考能力,收集與判斷、分析與處理信息；養(yǎng)成自我反思和獨(dú)立思考的習(xí)慣；能夠在傾聽和尊重不同見解的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)；具有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。,人生規(guī)劃能力,理解生活的意義，形成積極健康的生活方式；認(rèn)識(shí)自我發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展傾向，思考并規(guī)劃人生走向；完善個(gè)性傾向，養(yǎng)成獨(dú)立人格；了解各類職業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神。,4.普通高中的課程結(jié)構(gòu),普通高中的課程結(jié)構(gòu)的基本框架,普 通 高 中 課

30、 程,,,基 礎(chǔ) 課 程,拓展課程,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,類 別,科 目,模 塊,,,,項(xiàng) 目,關(guān)于基礎(chǔ)課程,基礎(chǔ)課程包括8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,◎ 語言與文學(xué),◎ 數(shù) 學(xué),◎ 綜合實(shí)踐活動(dòng),◎ 人文與社會(huì),◎ 技 術(shù),◎ 體育與健康,◎ 科 學(xué),◎ 藝 術(shù),,關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域由功能價(jià)值相同或相近的科目組合而成。同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的不同科目具有本質(zhì)上相同的教育價(jià)值；不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域反映對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)不同方面的要求。

31、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置為課程的選擇性提供了可能。在基礎(chǔ)課程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域必須獲得一定的學(xué)分，體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性。,關(guān)于拓展課程,拓展課程的開設(shè)旨在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的人生規(guī)劃能力，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到更為充分的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生必須修滿拓展課程的規(guī)定學(xué)分。拓展課程將更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、人類、社會(huì)和科技的變化與發(fā)展，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更加注重為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。,,高中課程總體結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模

32、塊三個(gè)層次引入學(xué)分管理形式合理有序地安排課程建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度高中地理課程設(shè)計(jì)思路,普通高中課程的學(xué)分結(jié)構(gòu),選修 I ——各個(gè)學(xué)科的選修模塊選修 II——綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程,高中地理課程的結(jié)構(gòu),３個(gè)必修模塊+７個(gè)選修模塊必修模塊：地理1、地理2、地理3選修模塊（選修１－７）：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、 城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用,,,以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展理論為核心論題地

33、 理,認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響,認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響,理解人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,地理信息技術(shù)的應(yīng) 用,,,,,,,,,,,《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu),,,,,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),,,實(shí)施建議,教育與地理背景課程性質(zhì),教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議課程資源開發(fā)、教材編寫建議,知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀,標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議、說明,五大基本理念,,,,,,,高中地理課程性質(zhì),人文社會(huì)領(lǐng)域,

34、科學(xué)領(lǐng)域,高中地理,基礎(chǔ)課程,必修1.2.3,選修１.２.３.４.５.６.７,研究地理環(huán)境,研究人地關(guān)系,綜合性,地域性,學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí),掌握地理學(xué)習(xí)研究方法,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,高中地理課程目標(biāo),,,,知識(shí)與技能,情感態(tài)度與價(jià)值觀,過程與方法,不同階段學(xué)生的基本要求,,三維的課程目標(biāo),,知識(shí)與技能,,教學(xué)的基本目標(biāo)，達(dá)成其他目標(biāo)的載體,過程與方法,,以感受、體驗(yàn)、嘗試的方法學(xué)習(xí)地理，領(lǐng)悟科學(xué)

35、學(xué)習(xí)方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,,好奇心、興趣、審美情趣、鄉(xiāng)情、國(guó)情、文化傳統(tǒng)、國(guó)際合作、全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、法制意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和行為習(xí)慣,三維一體，層層遞進(jìn),“知識(shí)與技能”是形成和發(fā)展能力的基礎(chǔ)， 仍然不能放松,?1.獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。,?2.了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。,?3

36、.認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。,?4.學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。,“過程與方法”是課程標(biāo)準(zhǔn)的特色目標(biāo)，應(yīng)該予以高度重視 ?1.初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。?2.嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究

37、，提出解決問題的對(duì)策。 ?3. 運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危硎鼋涣?，反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是影響學(xué)生認(rèn)知的重要因素，是課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的深層次目標(biāo)，必須給以極大的關(guān)注?1. 激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。 ?2. 關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。? 3. 了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的

38、價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)。 4.增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。,一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究三、高中課程總體結(jié)構(gòu)四、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)七、新課程的實(shí)施,,四、高中地理課程改革 的指導(dǎo)思想——謀求：基礎(chǔ)性

39、 時(shí)代性 選擇性 的完整、和諧、統(tǒng)一,,1.課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 ——謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一,,社會(huì)中心主義學(xué)科中心主義兒童中心主義,課程改革指導(dǎo)思想,基礎(chǔ)性 普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)

40、性、經(jīng)典性和繼承性，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,這一點(diǎn)是最基本的。 當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會(huì)需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。,課程改革指導(dǎo)思想,時(shí)代性 高中地理課程的內(nèi)容要體現(xiàn)先進(jìn)性、時(shí)代性和一定的超前性，要反映當(dāng)前地理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)自然地理和人文地理研

41、究的最新成果，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。 同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性。,課程改革指導(dǎo)思想,選擇性 高中地理課程還應(yīng)該具有多樣性、選擇性，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。 從我國(guó)目前的實(shí)際來看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們喜愛的課程。,,2.高中地理課

42、程的基本理念,培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng) 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要 重視對(duì)地理問題的探究 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合,①培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng),20世紀(jì)90年代國(guó)際地理教育重視對(duì)現(xiàn)代公民的培養(yǎng),地理素養(yǎng),是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)、地理技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映.地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì),又外顯為具體的行為.,像小媳

43、婦似的受到歧視。,不能和語文數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科學(xué)平起平坐,而必須在樓底下當(dāng)雜役。,德國(guó) 阿爾夫雷德·赫特納,全球人口，資源環(huán)境等問題,物種滅絕、濫伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、災(zāi)害頻發(fā)、氣候變暖、空氣污染、臭氧空洞、人口劇增、糧食短缺、資源枯竭、城市膨脹、經(jīng)濟(jì)差異、種族沖突、南北矛盾,地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。,地理在各個(gè)不同有級(jí)別的教育中都可以成為有活力．有作用和有興

44、趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。,《地理教育國(guó)際憲章》,②滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,不同學(xué)生具有不同的地理學(xué)習(xí)需要,建立多樣性、選擇性的高中地理課程,不同的學(xué)習(xí)需要,側(cè)重生活的地理側(cè)重文化的地理側(cè)重科學(xué)的地理,建立多樣性、選擇性的高中地理課程,③重視對(duì)地理問題的探究,積極探索地理問題,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展豐富的地理實(shí)踐活動(dòng),,提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要。

45、 愛因斯坦,學(xué)問,就是學(xué)習(xí)問問題。 李政道,積極探究地理問題,提高教師的“提問”質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力開展各種類型的討論活動(dòng),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),地理學(xué)習(xí)的自主性地理學(xué)習(xí)的合作性地理學(xué)習(xí)的探究性,開展豐富的地理實(shí)踐活動(dòng),,,自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng),,,,合作

46、學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有積極參與、高密度的交互作用和積極的自我融入,,探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等自主探索活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,學(xué)生作品—各種地圖模型,學(xué)生作品—等高線模型,學(xué)生活動(dòng)—地圖：繪制與測(cè)量,調(diào)查活動(dòng)—水污染調(diào)查研究,調(diào)查活動(dòng)—實(shí)地走訪調(diào)研,④強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響,高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室　的建設(shè),充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)

47、的影響,快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變與地理信息素養(yǎng)的　培養(yǎng)教師角色的改變國(guó)際觀的培養(yǎng)與科技整合的實(shí)踐突破時(shí)空障礙，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè),⑤注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,３.地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思與國(guó)際比較：我們的優(yōu)勢(shì)與　問題地理教學(xué)方式的

48、提倡與反對(duì),學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思,優(yōu) 勢(shì) 知識(shí) 技能 解題能力 勤奮與刻苦,問題實(shí)踐能力創(chuàng)造性情感體驗(yàn)和自尊自信人生觀與價(jià)值觀,與國(guó)際比較：我們的優(yōu)勢(shì)與問題,優(yōu)勢(shì)與問題同樣突出我們的優(yōu)勢(shì)正是西方基礎(chǔ)教育所力圖解決的問題；我們的問題也正是西方基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)；無論是優(yōu)勢(shì)還是問題，都與文化背景密切相關(guān)。從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的優(yōu)勢(shì)需要在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)揚(yáng)。,地理教學(xué)方式的“倡導(dǎo)與反對(duì)”,之一：

49、倡導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際講清地理知識(shí)的應(yīng)用，反對(duì)僅僅注重知識(shí)的傳承。之二：倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等。之三：倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式。之四：倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，反對(duì)過分依賴教科書的教學(xué)。之五：倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技術(shù)僅僅作為強(qiáng)化知識(shí)記憶的手段。,倡導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際講清地理知識(shí)的應(yīng)用，反對(duì)僅僅注重知識(shí)的傳承,問題：被動(dòng)接受知識(shí)，靠記憶和機(jī)械模仿獲得與鞏固知識(shí)；課堂教學(xué)模式基本是灌

50、輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí) 。對(duì)策：注重知識(shí)傳授與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)一；以知識(shí)獲得為工具和手段，開發(fā)智慧、培養(yǎng)情感、形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象概括，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。,倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等,問題：教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者

51、和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。對(duì)策：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流；鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論。,倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式,問題：講授規(guī)律、原理

52、通常是直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)；讓學(xué)生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學(xué)生形成綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新意識(shí)。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。對(duì)策：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及認(rèn)知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想

53、象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。,倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，反對(duì)過分依賴教科書的教學(xué),概念：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。 對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生積極參與“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，不僅要用自己的腦子去想，而且要用

54、眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。,倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技術(shù)僅僅作為強(qiáng)化知識(shí)記憶的手段。,問題:個(gè)別教師用“機(jī)灌”代替“人灌”,課堂容量過大,三維目標(biāo)無法落實(shí)．,對(duì)策:提高認(rèn)識(shí),恰當(dāng)、合理地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段．,４.著眼學(xué)生發(fā)展的地理課程價(jià)值取向 對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)地理思維的發(fā)展運(yùn)用地理解決問題的能力

55、地理情感態(tài)度的發(fā)展地球道德意識(shí)的發(fā)展,對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí),體會(huì)地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系認(rèn)識(shí)地理對(duì)于未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美,地理思維的發(fā)展,對(duì)空間格局有敏銳的覺察力能夠以空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析等方法進(jìn)行正確的思考與推理能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進(jìn)行實(shí)地觀察、觀測(cè)，調(diào)查訪問等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結(jié)論能進(jìn)行合理的推測(cè)、大膽地猜測(cè)，并加以檢驗(yàn),運(yùn)用地理解決問

56、題的能力,能運(yùn)用地理知識(shí)、方法和技能解釋研究不同尺度地理區(qū)域的一些地理現(xiàn)象初步學(xué)會(huì)借助地圖、圖表、模型以及實(shí)際觀察、調(diào)查的資料探究地理問題和作出表達(dá)、判斷、評(píng)價(jià)與決策初步學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)不同方法之間的差異學(xué)會(huì)與他人合作解決某些實(shí)際問題,地理情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,學(xué)習(xí)地理的興趣、自信心，對(duì)周圍環(huán)境乃至地球上各種不同自然與人文特征的興趣與審美能力具有熱愛祖國(guó)的情感、全球意識(shí)及正確的地理觀念（人地

57、觀、環(huán)境觀、資源觀、因地制宜觀念、區(qū)位意識(shí)等）認(rèn)識(shí)地球上的不同人種與社會(huì)，能鑒賞人類豐富的文化,地球道德意識(shí)的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生形成“只有一個(gè)地球”的意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)形成“人口道德”形成“環(huán)境道德”形成“資源道德”,一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究三、高中課程總體結(jié)構(gòu)四、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)七、新課程的實(shí)

58、施,五、高中地理課程的核心論題,,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略—— 構(gòu)建21世紀(jì)地理課程的核心論題,1. 人地關(guān)系理論發(fā)展的歷程2. 當(dāng)前全球性人口、資源、環(huán)境等問題產(chǎn)生的原因3. 可持續(xù)發(fā)展思想的緣起4. 高中地理課程實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的緣由5. 高中地理課程怎樣實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育,,崇拜自然,地理環(huán)境決定論,人定勝天,天人相關(guān)和因地制宜思想,地理環(huán)境決定論,可能論,適應(yīng)論、生態(tài)論,和諧論（人地協(xié)調(diào)論）,可持續(xù)發(fā)展論,社會(huì)生

59、產(chǎn)力水平的不斷提高,人類認(rèn)識(shí)、利用和改造自然的范圍及程度不同,環(huán)境問題的表現(xiàn)不同,人地關(guān)系思想不同,拉采爾（德）,白蘭士（法）,羅士培（英）,巴羅斯（美）,24屆國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)（東京）,聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)（里約熱內(nèi)盧）,工業(yè)革命,19世紀(jì),20世紀(jì)初,20世紀(jì)80年代,20世紀(jì)90年代,20世紀(jì)20年代,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,重點(diǎn),各地區(qū)人類活動(dòng)的特征取決于所在的地理環(huán)境的性質(zhì),注重人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與利用方面的選擇

60、能力,人類應(yīng)主動(dòng)謀求與自然地理環(huán)境的和諧，使人地之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要與人口、資源、環(huán)境等諸多因素相協(xié)調(diào),探討人類社會(huì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,,,,,,人地關(guān)系論的演變,●20世紀(jì)50年代以來一系列全球性重大問題的出現(xiàn)使得人地關(guān)系的各種理論顯示出其一定的局限性 科技的飛速發(fā)展——對(duì)自然資源開發(fā)利用的成功——經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口數(shù)量的劇增——對(duì)自然資源的濫采濫用——自然資源的短缺和退化 ●人們關(guān)于人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)正處于一個(gè)變

61、革的階段.,人地關(guān)系論的演變,由于一系列全球性問題日益突出，人類不得不重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去依賴無限制地大量消耗自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以及“先污染，后治理”“吃祖宗飯，斷子孫路”，所帶來的嚴(yán)重教訓(xùn)。這些問題如不解決，經(jīng)濟(jì)發(fā)展將難以為繼，并將貽害子孫后代?！凹葷M足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需要能力的發(fā)展”，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)相互協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念就是在這種背景下產(chǎn)生的，這是人類對(duì)待地理環(huán)境認(rèn)識(shí)及人類發(fā)展觀的升華和革命。

62、,,可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)端——環(huán)境保護(hù)可持續(xù)發(fā)展思想的兩個(gè)里程碑——1972年聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議與1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)《中國(guó)21世紀(jì)議程》的頒布,可持續(xù)發(fā)展理論的產(chǎn)生與行動(dòng),可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略，它的實(shí)現(xiàn)必須依靠全民參與。對(duì)未來的國(guó)家建設(shè)者、目前的高中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育十分必要。 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科。地理學(xué)涉及的自然、人文等各個(gè)領(lǐng)域幾乎都跟可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)

63、略緊密相聯(lián)系?？梢哉f，在基礎(chǔ)教育所有的學(xué)科之中，地理課程是最適宜進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)科。 地理學(xué)科從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。地理學(xué)科應(yīng)該、也能夠成為中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。,可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的主渠道,人地關(guān)系——人文地理學(xué) 地地關(guān)系——自然地理學(xué) 人人關(guān)系——社會(huì)學(xué) 可持續(xù)發(fā)

64、展理論則全面地涵蓋了資源、人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，如果能得到切實(shí)、全面地實(shí)施，對(duì)于解決人類所面臨的諸多全球性重大問題將十分有益。 高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展理論作為教學(xué)內(nèi)容的核心論題，是在人地關(guān)系理論基礎(chǔ)上的又一次提升和飛躍。 可持續(xù)發(fā)展理論的內(nèi)涵，將比人地關(guān)系理論更全面、更概括、更系統(tǒng)、更完整、更深刻，并且更具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。,一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究三、高中課程

65、總體結(jié)構(gòu)四、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想五、高中地理課程的核心論題六、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)七、新課程的實(shí)施,六、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu),,初中地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機(jī)組成部分。初中地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。 高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。,高初中地理課程的分工與銜接

66、,高中地理課程的框架結(jié)構(gòu),高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。 高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。 必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。,高中地理課程的框架結(jié)構(gòu),高中地理選修課程由 “宇宙與地球”等七個(gè)

67、模塊（各2學(xué)分，36課時(shí)）組成。 選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。 本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。 報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地

68、理選修課程4學(xué)分。,宇宙與地球,海洋地理,自然災(zāi)害與防治,地理信息技術(shù)應(yīng)用,地理1,地理2,,地理3,旅游地理,必修,選修,宇宙中的地球自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換自然地理環(huán)境的整體性和差異性,人口與城市產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理信息技術(shù)的應(yīng)用,環(huán)境保護(hù),城鄉(xiāng)規(guī)劃,,,,,,,1.人口與城市2.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系3.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,,1