《幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究論文》

1、<p><b>　　楊村第十一小學(xué)</b></p><p><b>　　幼小銜接課題組</b></p><p>　　論文題目  幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究    </p><p>　　作者姓名     &

2、#160;                     </p><p>　　指導(dǎo)老師        

3、                                    

4、0;                </p><p>　　專業(yè)名稱 </p><p>　　完成時(shí)間     

5、;           2013年12 月 </p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　鍵入章標(biāo)題(第 1 級(jí))1</p><p>　　鍵入章標(biāo)題(第 2 級(jí))2</p&g

6、t;<p>　　鍵入章標(biāo)題(第 3 級(jí))3</p><p>　　鍵入章標(biāo)題(第 1 級(jí))4</p><p>　　鍵入章標(biāo)題(第 2 級(jí))5</p><p>　　鍵入章標(biāo)題(第 3 級(jí))6</p><p>　　幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究</p><p><b>　　摘要</b

7、></p><p>　　幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況. 其中最重要的內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，以及運(yùn)動(dòng)能力和心理適應(yīng)能力的問(wèn)題，并進(jìn)行一些有關(guān)前閱讀、前書寫的簡(jiǎn)單練習(xí)。這些習(xí)慣的培養(yǎng)一直以來(lái)是我們教育的主要內(nèi)容，通過(guò)一些具體的方法給以強(qiáng)化教育也是根據(jù)幼兒的年齡增長(zhǎng)提出了一些更高的要求。同時(shí)為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特

8、征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。 </p><p>　　通過(guò)在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：幼小銜接，幼兒園，小學(xué)，解決策略 </p>

9、<p><b>　　一、引言</b></p><p><b>　　（一）選題緣由 </b></p><p>　　1、法律法規(guī)的要求 </p><p>　　從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題就受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國(guó)家教委和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目

10、“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。 </p><p>　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂?wèn)題，做好銜接工作是十分重要的，從

11、90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢(shì)一直不容樂(lè)觀。 </p><p>　　湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì)) </p><p><b>　　一、引言 </

12、b></p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題緣由 </b></p><p>　　1、法律法規(guī)的要求 </p><p>　　從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題就受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國(guó)家教委和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國(guó)家教委于

13、同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。 </p><p>　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂?wèn)題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果

14、：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢(shì)一直不容樂(lè)觀。</p><p>　　2、教師本人的觀察與實(shí)踐 </p><p>　　幼小銜接對(duì)幼兒的影響，特別是大班的同學(xué)的影響，是幼教領(lǐng)域中的一個(gè)很重要的話題。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體

15、重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的 </p><p>　　理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(zhǎng)此以

16、往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，作業(yè)記不明白也不問(wèn)；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說(shuō)

17、話，不會(huì)和同學(xué)交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會(huì)出現(xiàn)上述情況。 由此可見(jiàn)幼小銜接對(duì)于一名幼兒的重要性，所以我對(duì)于幼小銜接這方的問(wèn)題比較關(guān)注。</p><p><b>　?。ǘ└拍罱缍?lt;/b></p><p>　　幼小銜接（Young link）是在幼教領(lǐng)域中一個(gè)眾所周知的概念。從字源上來(lái)看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“

18、小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。 </p><p>　　所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開(kāi)始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。</p><p&

19、gt;<b>　?。ㄈ┪墨I(xiàn)綜述 </b></p><p>　　圍繞幼小銜接這方面的問(wèn)題，研究者查閱了大量的資料，主要有報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于幼小銜接這方面的問(wèn)題，研究的并不少，但是圍繞的問(wèn)題都是那幾個(gè)方面，沒(méi)有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒(méi)有從根本上解決幼小銜接這方面的問(wèn)題。可見(jiàn)，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國(guó)內(nèi)或是國(guó)外對(duì)于解決幼小銜接中存在的問(wèn)

20、題還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。以下主要是我對(duì)所查閱到的文獻(xiàn)的一個(gè)梳理：</p><p>　　隨著世界各國(guó)教育界對(duì)幼小課程銜接研究的不斷深入，研究者們主要是從生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域來(lái)研究幼小課程銜接。</p><p>　　1.幼小銜接的國(guó)內(nèi)研究 </p><p>　　劉東（2006）認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接</p&

21、gt;<p>　　于過(guò)渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過(guò)渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。</p><p>　　陳景凡（2008）通過(guò)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，指出了我國(guó)幼小銜接存在的問(wèn)題：1、把幼小銜接當(dāng)做是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，忽略了它們的連續(xù)性；2、幼兒教育小學(xué)化，偏重“智”的發(fā)展；3、幼兒園，小學(xué)，家長(zhǎng)之間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；4、幼小銜接中師資力量薄弱。</p>

22、<p>　　張倩倩（2009年）從一個(gè)小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國(guó)幼小銜接中的問(wèn)題：1、幼兒教育小學(xué)化；2、缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力的鍛煉；3、幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p>　　梁嘉（2002）從一個(gè)幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問(wèn)題：1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學(xué)則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；2、片面性，重視了兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了

23、能力的培養(yǎng)；3、突擊性，幼兒園為應(yīng)付小學(xué)開(kāi)學(xué)進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)進(jìn)行突擊訓(xùn)練；4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。</p><p>　　龐威，趙月娥（2008）著重強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中教師的問(wèn)題，他們認(rèn)為：幼兒園的教師中專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學(xué)教師對(duì)幼小銜接沒(méi)有一個(gè)客觀而清醒的認(rèn)識(shí)，而且沒(méi)有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動(dòng)的重要因素；另外他們還強(qiáng)調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)

24、的失衡，在我國(guó)幼兒園和小學(xué)中，男女教師的比例嚴(yán)重失衡。此外他們認(rèn)為很多家長(zhǎng)的觀念也存在問(wèn)題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長(zhǎng)期發(fā)展。</p><p>　　鄒敏（1999）在歸納法國(guó)加強(qiáng)幼小銜接工作時(shí)，提出了法國(guó)的做法：（1）增加男性教師；（2）科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。</p><p>　　2.

25、幼小銜接的國(guó)外研究</p><p>　　德國(guó)學(xué)者Griebel認(rèn)為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過(guò)渡概念（concept of family&#

26、160;transition）都適合研究教育體系中過(guò)渡的多種需求。</p><p>　　新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學(xué)之前 500個(gè)家庭（包括幼兒與家長(zhǎng)）對(duì)入學(xué)的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學(xué) 6個(gè)月之后的270個(gè)家庭的看法。研究結(jié)果表明，與家長(zhǎng)早先的擔(dān)心相反，入學(xué)之后家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子適應(yīng)得很好，然而他們還是擔(dān)心一年級(jí)的教師沒(méi)有同情心并且太嚴(yán)厲。家長(zhǎng)期待改善

27、家校交流而且希望教師為孩子們?cè)诩依锏膶W(xué)習(xí)提供支持，期待教師反映個(gè)體差異的教學(xué)方法。</p><p>　　澳大利亞研究者M(jìn)argetts對(duì)過(guò)渡過(guò)程中個(gè)體的背景因素進(jìn)行探討，研究結(jié)果如下：（1）個(gè)體特點(diǎn)，年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測(cè)量指標(biāo)無(wú)明顯相關(guān)；（2）進(jìn)入小學(xué)第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響；（3）幼兒參與較多的過(guò)渡活動(dòng)更有可能預(yù)測(cè)到水平更高的社會(huì)信任感、自控、社會(huì)綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就，與父

28、母職業(yè)水平有同等影響。</p><p>　　丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對(duì)過(guò)渡活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過(guò)渡活動(dòng)做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請(qǐng)幼兒參觀課堂和課余活動(dòng)中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會(huì)針對(duì)幼兒的生活與發(fā)展召開(kāi)會(huì)議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動(dòng)中心的課程。</p><p>　　美國(guó)康奈爾大學(xué)的布朗芬布倫納（Bronfenbrenner

29、）在1979年提出了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論。他認(rèn)為，人的心理也是處在生態(tài)環(huán)境中，人的發(fā)展離不開(kāi)人與環(huán)境的相互作用，他確定人的發(fā)展公式"D=F（PE）"</p><p>　　登洛浦借鑒美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）創(chuàng)立的發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)研究幼小銜接問(wèn)題。他認(rèn)為兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起系統(tǒng)組成，包括四個(gè)系統(tǒng)：第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學(xué)和家庭。第二層是中觀

30、系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)中的個(gè)體通過(guò)與微觀系統(tǒng)的相互作用、相互影響而成為其一部分；課堂中的人際關(guān)系、所學(xué)課程以及教學(xué)活動(dòng)都受到這些環(huán)境的影響，反過(guò)來(lái)也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，包括主動(dòng)權(quán)和事件。盡管當(dāng)?shù)氐慕逃?、方案、社?huì)福利、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房條件、父母職業(yè)、干預(yù)、當(dāng)?shù)氐脑O(shè)施以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經(jīng)歷，但都有可能對(duì)保育中心里的幼兒產(chǎn)生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，指廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會(huì)和政治制度的影響、更廣泛的文化

31、、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)價(jià)值的意義，以及權(quán)利和義務(wù)等，這些方面會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生間接的影響。以上四個(gè)系統(tǒng)的交叉滲透構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)整體圖。</p><p>　　丹麥學(xué)者布拉斯托姆（Stig Brostrom）借鑒了社會(huì)文化歷史學(xué)派的代表人物維果茨基提出的“情境性學(xué)習(xí)”（contextual learning）的觀點(diǎn)來(lái)解釋幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。2003年，其所做的一項(xiàng)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的個(gè)別學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，它是由幼兒與環(huán)

32、境中的物體和人相互作用組成的，如果轉(zhuǎn)移到另一個(gè)環(huán)境則不容易發(fā)生遷移，因此幼兒在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)會(huì)發(fā)生不適應(yīng)現(xiàn)象。</p><p>　　社會(huì)性建構(gòu)思想作為文化歷史學(xué)派的創(chuàng)建者，維果茨基高度重視文化對(duì)心理發(fā)展的作用。他提出了極為重要的理解心理過(guò)程的歷史原則，認(rèn)為一切都應(yīng)當(dāng)是從歷史的、社會(huì)環(huán)境及相互聯(lián)系中加以理解。目前西方對(duì)維果茨基理論進(jìn)行的實(shí)證研究表明，維果茨基關(guān)于兒童心理起源于社會(huì)交往的理論是非常正確的，學(xué)校、教室、幼

33、兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應(yīng)該受到充分的重視，而教師或其他成人對(duì)兒童的指導(dǎo)作用更不容忽視，同時(shí)，應(yīng)該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學(xué)會(huì)交往的方法。</p><p><b>　　3.相關(guān)理論依據(jù)：</b></p><p>　　馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論</p><p>　　人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，人具有獨(dú)立性，自主性，社會(huì)性，創(chuàng)

34、造性的本質(zhì)特征。而從幼兒到小學(xué)的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質(zhì)的展示與更好地?cái)U(kuò)展，從這一角度看，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時(shí)間。）這一精神宗旨。充分論證了學(xué)生具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特征。</p><p>　　社

35、會(huì)學(xué)中社會(huì)互動(dòng)理論</p><p>　　社會(huì)在人的交往活動(dòng)中存在，交往是社會(huì)賴以存在的基礎(chǔ)，人沒(méi)有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會(huì)互動(dòng)，幼兒生活是社會(huì)生活的一部分。</p><p>　　本身的發(fā)展要求社會(huì)互動(dòng)，幼兒生活是社會(huì)生活的一部分。 </p><p>　　教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育目標(biāo)規(guī)定了應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只是其中的一部分，各部分之

36、間的協(xié)調(diào)合作，能使學(xué)生有效發(fā)展，長(zhǎng)足進(jìn)步，優(yōu)化組合幼小銜接后能產(chǎn)生1+1>2的效果。</p><p>　　陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的論述</p><p>　　陶行知說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”（見(jiàn)《陶行知教育文選》P293;P7;P298）；陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”

37、21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)獨(dú)展輝煌的新時(shí)代，創(chuàng)新則是新時(shí)代的主旋律，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)從根本上說(shuō)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新的素質(zhì)應(yīng)從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)。</p><p>　　綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國(guó)內(nèi)的到位，而且國(guó)外的理論基礎(chǔ)比國(guó)內(nèi)的強(qiáng)，這還需要我們國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步的努力。</p><p><b>　?。ㄋ模┭芯恳饬x</b></p>

38、<p>　　1、理論意義：學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過(guò)兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究

39、發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。</p><p

40、>　　2、實(shí)踐意義：幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。 </p><p>　　幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了

41、，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。</p><p><b>　　（五）研究方法 </b></p><p>　　1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路 </p><p>　　本研究選取了山東省青州市某幼兒園大

42、班和某小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體、教師和父母的觀察來(lái)了解幼兒的特點(diǎn)，并通過(guò)觀察過(guò)程中看到的一年級(jí)的新生對(duì)于小學(xué)的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來(lái)并以此為切入點(diǎn)，探討幼小銜接的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問(wèn)題。 2、研究的方法 （1）文獻(xiàn)法 </p><p>　　通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。

43、 </p><p><b>　?。?）觀察法 </b></p><p>　　觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的幼小銜接，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印?#160;</p><p><b>　?。?）訪談法</b></p><p>　　通過(guò)與山東省

44、某幼兒園教師和某小學(xué)低年級(jí)老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問(wèn)題以及老師對(duì)這些的策略。在訪談過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。</p><p>　　二、幼小銜接中存在的問(wèn)題</p><p><b>　?。ㄒ唬┲匾暋爸恰?lt;/b></p><p>　　在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的

45、銜</p><p>　　接, 特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識(shí), 特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會(huì)使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。 </p><p>　　經(jīng)過(guò)幾十年的科學(xué)研究表明：5~7歲是孩子一個(gè)關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解

46、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，需要的是家長(zhǎng)和老師智慧的啟迪。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績(jī)是與所帶班級(jí)的成績(jī)所掛鉤的，所以說(shuō)大多數(shù)教師會(huì)將重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。 </p><p>　　幼兒園和小學(xué)中，重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無(wú)可厚非的，但是要有一個(gè)度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活，過(guò)早的將體美課取消?，F(xiàn)在中

47、國(guó)大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，在家中是小皇帝，家中的家務(wù)也不用他做，什么事情有父母撐著，而現(xiàn)在中國(guó)的治安又不是很樂(lè)觀，所以大多數(shù)家長(zhǎng)一般不會(huì)讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時(shí)候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒(méi)有什么鍛煉的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間就應(yīng)該多多進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動(dòng)游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團(tuán)隊(duì)精神。</p><p>　　在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里面，本來(lái)孩子們應(yīng)

48、該是上一節(jié)體育課的，但是因?yàn)轳R上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語(yǔ)文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到體育課又不上的時(shí)候，臉上立馬流露出了失望的表情。</p><p>　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機(jī)等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當(dāng)他們希望得到這些東西的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不給買，那么孩子會(huì)怎么樣，有的會(huì)精神相當(dāng)?shù)吐?，但是他不?huì)采取措施。而有一部分孩子，而且

49、這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會(huì)偷家長(zhǎng)的錢，偷同學(xué)的東西，以此來(lái)滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，將來(lái)大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會(huì)留下一個(gè)很深的陰影，對(duì)自己的自信程度會(huì)有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長(zhǎng)們要及時(shí)跟孩子們交流，讓他們知道什么是對(duì)自己有用的，什么我們應(yīng)該遠(yuǎn)離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。<

50、;/p><p>　　我在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問(wèn)他中午午休的時(shí)候去干什么了，一開(kāi)始那名學(xué)生在撒謊說(shuō)跟家長(zhǎng)出去吃飯，但是老師讓他給家長(zhǎng)打電話的時(shí)候，那名學(xué)生又說(shuō)是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長(zhǎng)打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。 </p><p>　　還有一名學(xué)生，看到一個(gè)家里有錢的同學(xué)拿著一個(gè)小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個(gè)，但是

51、他又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，又不敢問(wèn)家里要錢說(shuō)買游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢買了一個(gè)，上課玩的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長(zhǎng)叫來(lái)，家長(zhǎng)問(wèn)他錢哪里來(lái)的，一開(kāi)始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說(shuō)是偷得家里的錢買的。</p><p>　　我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師不管是在上課的時(shí)候還是在課下，重點(diǎn)都放在了教授兒童一些算術(shù)，識(shí)字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時(shí)間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；

52、只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。</p><p><b>　　(二)形式上的銜接</b></p><p>　　不管是小學(xué)還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減) 上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)

53、習(xí)的主動(dòng)性、積極性等) 往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn), 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長(zhǎng)大的兒童，在面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒(méi)有了那些奉承的話，相反會(huì)遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會(huì)對(duì)他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。</p><p>　　有一名小學(xué)生李某總是完

54、成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直跟不上，上課聽(tīng)講也不專心，回答問(wèn)題不積極。一開(kāi)始代課老師上課還刻意的去讓他回答問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開(kāi)始了對(duì)他聽(tīng)之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也會(huì)在課堂上對(duì)他有一定的嘲諷，下課會(huì)在辦公室打兩下，并沒(méi)有跟學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通。 </p><p>　　在一個(gè)一年級(jí)的課堂中聽(tīng)課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意

55、，但是老師在授課過(guò)程還是那些模式，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，并沒(méi)有什么大的改變，對(duì)于讓學(xué)生回答的問(wèn)題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒(méi)有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。</p><p>　　自己平時(shí)工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢(shì)上，而對(duì)于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問(wèn)題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對(duì)那些比較活潑比較

56、外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級(jí)的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而?duì)于那些平時(shí)不愛(ài)講話，性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對(duì)他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽(tīng)之任之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直提不上去，并且心理也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，遇到事情容易走極端。</p><p><b>　?。ㄈ┩粨翥暯?lt;/b></p><p>　　一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀

57、小</p><p>　　學(xué), 請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使

58、兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。 </p><p>　　其實(shí)這方面在全國(guó)很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時(shí)候臨時(shí)性的對(duì)孩子們進(jìn)行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時(shí)候就一點(diǎn)點(diǎn)地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會(huì)造成一些適應(yīng)能力差的兒童心理上會(huì)造成一定的偏差，產(chǎn)生一些害怕、厭學(xué)等心理。 </p><p>

59、;　　銜接是急不得的，要讓孩子們有個(gè)過(guò)程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)感到不適應(yīng)，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適應(yīng)。所以說(shuō)，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。 </p><p>　　喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因?yàn)閺睦蠋熌抢锏玫搅撕芏嗟闹R(shí)；又因?yàn)橄矚g老師，就

60、不想讓老師失望，所以一定會(huì)努力學(xué)習(xí)。</p><p>　　老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個(gè)等級(jí)排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒(méi)什么感覺(jué)的老師，這都是很正常的。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意的不好好學(xué)習(xí)這門課；相反，如果學(xué)生喜歡這個(gè)老師，學(xué)生上課就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真做作業(yè)。在學(xué)校中，的確有一些學(xué)生，為了老師而學(xué)習(xí)。如果老師對(duì)他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他

61、們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對(duì)老師的每一句話都言聽(tīng)計(jì)從。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會(huì)嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會(huì)批評(píng)他們。比如，如果因?yàn)椴挥霉Χ鴽](méi)考好，老師必然會(huì)指責(zé)他們。如果為了老師學(xué)習(xí)，這時(shí)就受不了，覺(jué)得過(guò)去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說(shuō)老師應(yīng)該利用好自己的這個(gè)特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動(dòng)與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。</p><p&g

62、t;　　張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學(xué)特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。他的數(shù)學(xué)老師，是一個(gè)邏輯思維非常強(qiáng)的人，戴著一副很厚的眼鏡，說(shuō)話做事中透露著中規(guī)中矩，一看就非?？贪?，非常嚴(yán)肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難受，每當(dāng)看見(jiàn)那些數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)然上不去。</p><p><b>　?。ㄋ模﹩蜗蜚暯?lt;/b><

63、;/p><p>　　在中國(guó)大部分地區(qū), 幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動(dòng)向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn), 不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接, 形成銜接上的一邊倒。 </p><p>　　這也是現(xiàn)在很多地方存在的問(wèn)題，也是一個(gè)很難解決的問(wèn)題，現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點(diǎn)，很

64、多小學(xué)并沒(méi)有重視起這一塊，他們只認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后自然會(huì)習(xí)慣小學(xué)里面的一切，但是他們卻忽視了不同孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子確實(shí)是很快就能適應(yīng)，但是對(duì)于那種比較內(nèi)向，不太愛(ài)表達(dá)自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。 我在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級(jí)的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來(lái)的，他們的觀念一時(shí)也很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們也是需要一段時(shí)間適應(yīng)這些小同學(xué)。他們的思想中難免會(huì)產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，所以很難關(guān)注

65、孩子們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中的心理。</p><p><b>　?。ㄎ澹┟つ砍靶?lt;/b></p><p>　　有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會(huì)產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，很輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了, 已經(jīng)會(huì)了, 就不認(rèn)真聽(tīng)課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專

66、心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。同時(shí), 由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 

67、;如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。 </p><p>　　每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來(lái)一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個(gè)過(guò)渡，不能在沒(méi)到小學(xué)的時(shí)候進(jìn)行小學(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不

68、好。每個(gè)階段要有每個(gè)階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來(lái)目的。所以說(shuō)在幼兒園中，教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問(wèn)題。 </p><p>　　三、解決幼小銜接中存在問(wèn)題的策略</p><p>　?。ㄒ唬┳裱瓋和l(fā)展的特點(diǎn), 明

69、確銜接任務(wù)與切入點(diǎn)</p><p>　　兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn), 但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長(zhǎng), 幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)

70、兒童的發(fā)展。</p><p>　?。?）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往</p><p>　　幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。</p><p>　?。?）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性<

71、;/p><p>　　幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。</p><p><b>　　1．培養(yǎng)主動(dòng)性 <

72、/b></p><p>　　培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對(duì)周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。研究證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。 </p><p>&

73、lt;b>　　2．培養(yǎng)獨(dú)立性 </b></p><p>　　小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒知道什么時(shí)候做什么事情，并自覺(jué)去做，培養(yǎng)幼兒自理、自覺(jué)的能力，逐漸減少成人的直接照顧。 </p><p>　　3．發(fā)展人際交往能力 </

74、p><p>　　幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問(wèn)題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，結(jié)果沒(méi)有新朋友，他們感到孤獨(dú)，心情沮喪，學(xué)習(xí)的興趣大大降低，學(xué)校的吸引力也隨之消失，同時(shí)，這一能力與主動(dòng)性的發(fā)展也是密切相關(guān)的。因此，在幼兒園里必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。 </p><p>　　4．

75、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí) </p><p>　　小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動(dòng)作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評(píng)的主要原因。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識(shí)。有的新生在老師詢問(wèn)作業(yè)時(shí)，還很輕松地說(shuō)，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒(méi)寫?！贬槍?duì)這

76、些問(wèn)題，除小學(xué)的改革之外，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)，特別在大班階段。</p><p>　?。?）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 </p><p>　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作： </p><p>　　1．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣&#

77、160;</p><p>　　從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛(ài)看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中地聽(tīng)老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。許多人認(rèn)為這些是小事，“樹(shù)大自然直”嘛。這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。習(xí)慣不好，以后很難糾正，對(duì)學(xué)習(xí)的危害是很大的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從日常生活的每件事情上嚴(yán)格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。</p><p>　　所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力

78、活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。學(xué)習(xí)不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開(kāi)良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。 </p><

79、p>　　3．豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力 </p><p>　　不少家長(zhǎng)想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好，就在入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級(jí)的課本來(lái)“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？一般說(shuō)來(lái)，在大班下學(xué)期，除了通常的幼兒園的活動(dòng)和游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備性知識(shí)，諸如認(rèn)識(shí)拼音字母的形

80、狀和讀音，認(rèn)識(shí)數(shù)字和學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫自己的名字，認(rèn)讀一些生活中常見(jiàn)的漢字等。集體授課的時(shí)間可在25～30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開(kāi)始，循序漸進(jìn)地豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樵谛W(xué)學(xué)習(xí)的許多知識(shí)都是比較抽象的書本知識(shí)，幼兒如果缺乏相應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)，理解就會(huì)有困難，比如說(shuō)幼兒可以說(shuō)出3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于5個(gè)蘋果，但是對(duì)于3＋2＝？卻

81、感到有困難，這說(shuō)明幼兒的思維是和他們的具體生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識(shí)的能力就越強(qiáng)。</p><p>　?。ǘ┮罁?jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則 </p><p><b>　　1、雙向性原則 </b></p><p>　　雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠

82、, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性, 又必須同時(shí)保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。   </p><p><b>　　2、全面性原則 </b></p><p>　　全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體

83、、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。</p><p><b>　　3、漸進(jìn)性原則</b></p><p>　　漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐

84、步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說(shuō), 銜接工作在兒童一入園就開(kāi)始了, 整個(gè)幼兒教育時(shí)期, 都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備, 如通過(guò)

85、游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。</p><p>　?。ㄈ膶?shí)際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點(diǎn) </p><p>　　由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村) , 所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育) , 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和

86、各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn), 以點(diǎn)帶面, 推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。 </p><p>　　同時(shí), 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn),

87、 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問(wèn)題, 還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問(wèn)題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下,不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以, 

88、;雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識(shí)量) 為目的, 要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程,使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。</p><p>　?。ㄋ模┛紤]外界困素對(duì)銜接的影響, 重視家長(zhǎng)工作 </

89、p><p>　　幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。同時(shí), 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源, 家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是

90、否教小學(xué)所需的知識(shí)做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作, 采取普遍家訪、如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。</p><p&g

91、t;　　四、關(guān)于英語(yǔ)幼小銜接的思考 </p><p>　　幼小銜接中的英語(yǔ)教育如何在課程與教學(xué)中，更好的適應(yīng)新入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生的心理和年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)啟蒙在理論和實(shí)踐層面上做了嘗試性的探討，以期發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育的幼小銜接中的一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>

92、;　　全世界有四分之三的信、傳真、資訊、以及歐洲二分之一的商業(yè)活動(dòng)都以英語(yǔ)來(lái)處理,英語(yǔ)的使用在人際交流以及國(guó)際化的趨勢(shì)下變得愈發(fā)重要，英語(yǔ)為公認(rèn)國(guó)際語(yǔ)言，在全球化的國(guó)際趨勢(shì)下，許多非英語(yǔ)國(guó)家在小學(xué)階段，甚至在學(xué)前階段都增設(shè)了“英語(yǔ)教學(xué)”課程，由此可見(jiàn)在國(guó)際上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注重。而在中國(guó)什么時(shí)候開(kāi)始開(kāi)展兒童英語(yǔ)教育，如何開(kāi)展兒童英語(yǔ)教育也成為教育界的一個(gè)熱門話題。 </p><p>　　部分雙語(yǔ)教育比較發(fā)達(dá)

93、的地區(qū),如廣州,深圳以及北京上海等地，學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)接受了一個(gè)階段的幼兒園的英語(yǔ)教育，而在小學(xué)一年級(jí)，孩子要從幼兒園以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的小學(xué)學(xué)習(xí)模式。孩子要對(duì)小學(xué)的四○分鐘的課堂教育教學(xué)要有一個(gè)逐步的適應(yīng)過(guò)程，這就產(chǎn)生了我們的英語(yǔ)教育的幼小銜接問(wèn)題。 </p><p>　　目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)階段的英語(yǔ)教育主要分成三個(gè)階段。 第一階段為一、二年級(jí)；第二階段；第二階段為三

94、、四年級(jí)；第三階段為五、六年級(jí)。英語(yǔ)教育的幼小銜接階段主要指的是小學(xué)一二年級(jí)階段。這一階段是學(xué)生一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣的啟蒙時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的具有極大的影響。 </p><p>　　幼兒園階段的英語(yǔ)教育英語(yǔ)具有較大的隨意性，小學(xué)英語(yǔ)教育才可以算是比較系統(tǒng)的正式的英語(yǔ)教育的開(kāi)始。就目前的語(yǔ)言教育發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)說(shuō)，英語(yǔ)教育的幼小銜接是一個(gè)嶄新的探究領(lǐng)域，本文希望通過(guò)對(duì)幼小銜結(jié)英語(yǔ)課程理念進(jìn)行梳理

95、，以期總結(jié)出一些英語(yǔ)幼小銜接的基本理念，基本的規(guī)律和實(shí)踐方法。 二、理解當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)教育的目標(biāo)和要求 </p><p>　　國(guó)家中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)注指出，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為

96、進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要求在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)與外國(guó)文化習(xí)俗之認(rèn)識(shí)等英語(yǔ)科三項(xiàng)課程目標(biāo)。 </p><p>　　國(guó)家中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步指出，小學(xué)一級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該在沒(méi)有考試壓力之下，比較接近溝通教學(xué)的理想條件，接受英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的基本語(yǔ)感以及使用英語(yǔ)的興趣。此課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行情感、興趣、社會(huì)、能力的培養(yǎng)，課

97、程內(nèi)容相互滲透于健康、語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。兒童教育的首要目標(biāo)在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，因?yàn)閮和瘯r(shí)期正值身體動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)、情緒與人格的基礎(chǔ)發(fā)展階段，唯有促進(jìn)兒童在各方面的發(fā)展，才是我們兒童教育的根本，我們的國(guó)家英語(yǔ)課程理念也正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 </p><p>　　而目前的小學(xué)低英語(yǔ)課程是針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和新課程教學(xué)理念設(shè)定了關(guān)于數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、

98、家庭、學(xué)校、朋友、文體等一些生動(dòng)活潑的單元，把環(huán)境教育和生活教育鮮活的融入到課文設(shè)計(jì)中，目的是改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的傾向，同時(shí)適應(yīng)以一二年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 </p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)教育的幼小銜接階段依然屬于英語(yǔ)啟蒙階段，如果不能實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)教育的幼小銜接，這嚴(yán)重地?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，產(chǎn)生不熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或是厭學(xué)的情緒，其造不利影

99、響將是終身的。小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，尤其在低年級(jí)階段，廣州地區(qū)平均水平以每周兩小時(shí)為主，因此課程內(nèi)容以淺顯易學(xué)為原則。透過(guò)主題、溝通功能、及有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童對(duì)外語(yǔ)符號(hào)的興趣，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的動(dòng)機(jī)。這可以說(shuō)是英語(yǔ)幼小銜接的最核心目的。作為把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的我國(guó)而言，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不容易在課后獲得英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們?nèi)绾尾拍芨玫耐瓿捎⒄Z(yǔ)教育的幼小銜接呢？ &l

100、t;/p><p>　　應(yīng)從低年級(jí)兒童的年齡心理特征來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程 </p><p>　　低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)心理上的思考能力，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)感知，逐漸學(xué)會(huì)注意更多事務(wù)不同方面的線索，透過(guò)具體事物引起記憶，想象，思考、推理與判斷，并且逐步發(fā)展出保留概念。兒童的思維特點(diǎn)是具體形象性，但任何的語(yǔ)言符號(hào)都具有概括性特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育，都需用直觀性來(lái)解決這一對(duì)矛盾。使言語(yǔ)符號(hào)形象化，既有助于兒童對(duì)

101、外語(yǔ)的理解和記憶。游戲是兒童的主要活動(dòng)。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動(dòng)，讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受外語(yǔ)，運(yùn)用外語(yǔ)。寓外語(yǔ)教育于游戲中，讓兒童在沒(méi)有外界壓力的情況下，輕松愉快地變枯燥的學(xué)“語(yǔ)言符號(hào)”，為玩“聲音游戲”，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。 在注意力的發(fā)展上，低年級(jí)兒童易受外在環(huán)境的改變影響而分心，直接表現(xiàn)為好奇的外顯反映，因此注意力集中的水準(zhǔn)較低，亦不適合長(zhǎng)時(shí)間又缺乏變化的課程與教學(xué)。低年級(jí)兒童注意力分配也較差，更不適

102、宜同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多的活動(dòng)與事物。由于兒童得注意力不及成人，在兒童英語(yǔ)教學(xué)上需要更多元的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。但活動(dòng)背景和場(chǎng)景不要設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜和具有刺激性，以免偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)兒童的注意力容易分散，對(duì)一些事情的興趣不能持久，教學(xué)方法單調(diào)呆板，會(huì)使小學(xué)生興趣索然，教師應(yīng)采取豐富</p><p>　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。就像人生經(jīng)歷一樣,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中遭遇挫

103、折是難免的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)習(xí)者往后的學(xué)習(xí)，反之不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，會(huì)呈現(xiàn)較為負(fù)向的學(xué)習(xí)情緒。這個(gè)階段的孩子渴望進(jìn)步，渴望受到老師和同學(xué)們的重視。教師要善于從他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),給予他們及時(shí)而明晰的反饋和期望,有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)他們微小的進(jìn)步都要給與的進(jìn)步都要加倍地珍惜和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí),內(nèi)心會(huì)萌發(fā)出一種成功的喜悅,這種成功的喜悅和進(jìn)而對(duì)成功的追求就可轉(zhuǎn)

104、化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教育心理學(xué)上稱之為“成就動(dòng)機(jī)”。 </p><p>　　四、應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué) </p><p>　　從語(yǔ)言學(xué)習(xí)特殊角度來(lái)說(shuō)，我們要注意培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)基本能力培養(yǎng)。在一二年級(jí)的幼小銜接階段，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)而言，語(yǔ)言理解力、聲音模仿力是此階段英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。同時(shí)這兩者也是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的形成的關(guān)鍵。 </p>&l

105、t;p>　　為了促進(jìn)語(yǔ)言理解能力的發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要注意培育下列能力：首先，要注意培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)性注意力和辨音能力。第二，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)性短時(shí)記憶能力。直接發(fā)展短時(shí)記憶力是困難的。要有意識(shí)地使之形成注意的態(tài)勢(shì)，并反復(fù)地聽(tīng)。第三，培育表象能力。培養(yǎng)表象能力，就是使他們對(duì)事物的種種經(jīng)驗(yàn)的豐富性及其能動(dòng)性系統(tǒng)化。通過(guò)游戲、模仿、有目的的計(jì)劃的活動(dòng)，促進(jìn)事物與動(dòng)作的替代，這樣就可以拓展有意義的世界。第四，培育復(fù)雜的概念和理解力?？梢宰寖和柚?/p>

106、繪畫和實(shí)際動(dòng)作去深化經(jīng)驗(yàn)。并使經(jīng)驗(yàn)概念化。 </p><p>　　而作為聲音模仿力的英語(yǔ)教育我們要注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意培養(yǎng)聲音模仿力。為了提高整個(gè)模仿性，可以從邊擊掌邊唱歌開(kāi)始向口型模仿過(guò)渡。第二，培養(yǎng)想起詞語(yǔ)的能力。當(dāng)兒童理解了卻難以表達(dá)的時(shí)候，教師可以顯示出想了解的態(tài)度，詢問(wèn)他“是不是可以這樣說(shuō)”之類。第三，培養(yǎng)表達(dá)的意欲的培養(yǎng)和保持。盡可能的讓兒童有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，有開(kāi)口表達(dá)的成功感，要注意

107、對(duì)兒童及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲強(qiáng)，當(dāng)一聽(tīng)到一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)或是一個(gè)句子的時(shí)候，就急于模仿，往往是還沒(méi)有聽(tīng)清楚就脫口而出。聽(tīng)清才能說(shuō)好，因此低年級(jí)教師要注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并且注意要適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以幫助學(xué)生更好的捕捉單詞和句子的信息。</p><p>　　在兒童語(yǔ)言發(fā)展中，聽(tīng)音與發(fā)音是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入是制約兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要條件。在課堂教學(xué)中，老師要盡可能的運(yùn)用全英語(yǔ)進(jìn)行教

108、學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。有研究表明，兒童的語(yǔ)言的輸出量是和語(yǔ)言的輸入量相關(guān)的。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的, 不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度, 容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。輸入語(yǔ)言信息要具有合理性、針對(duì)性。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，可理解的語(yǔ)言輸入是最佳語(yǔ)言輸入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”來(lái)表示可理解的輸入，即比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言信息。這種輸入既可以保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，

109、又因其具有學(xué)習(xí)者所不了解的語(yǔ)言內(nèi)容而具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果語(yǔ)言輸入大大超出了學(xué)習(xí)者理解水平，如包含過(guò)多的語(yǔ)法現(xiàn)象或生詞密度過(guò)高，學(xué)習(xí)者將難以有效地建構(gòu)各種信息之間及其與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境盡管可以提供較為豐富、形象的語(yǔ)言輸入，但并不能保證所有的語(yǔ)言輸入都是可理解的。TPR 在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力之前，先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力，不像其它教學(xué)方法那樣要求學(xué)生即刻進(jìn)行口頭表達(dá)， TPR

110、比較適合對(duì)初學(xué)者進(jìn)行語(yǔ)</p><p>　　最后，在課堂教學(xué)方面，切忌只是單純作為英語(yǔ)教學(xué)來(lái)對(duì)待，目標(biāo)多為在一定時(shí)期內(nèi)，掌握多少英語(yǔ)單詞和句子。在小學(xué)低年級(jí)階段興趣兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，幼小銜接階段的兒童仍具學(xué)前期的特性，他們?nèi)孕枰谀苡米匀坏摹⒆灾鞯沫h(huán)境中，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和能力，兒童的語(yǔ)言是在生活中自然獲得的，生活是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的豐富源泉，生活為兒童提供了大量語(yǔ)言交往的素材和機(jī)會(huì)，能使他們通過(guò)實(shí)踐，獲得、理解